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教学语言
目录
一、教学语言的准确性、规范性与精练性
二、教学语言的灵活性和调控性
三、教学语言的鲜明性与生动性
四、教学语言的教育性与激励性参考文献
内容提要
教师是人类灵魂的工程师,承担着教书育人,培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师崇高的职业,光荣的任务,决定了自身应具备的素质和能力,即具有极强使用教师职业用语的能力.教师职业用语是用标准的或比较标准的普通话表达的符合教育教学原则的工作用语,它包括多方面的内容,教学语言是其中的一方面。
本文通过对教学语言的几个方面的特点的简析,即教学语言具有准确性、规范性和精炼性;灵活性和调控性;鲜明性和生动性;教育性和激励性。
进一步论证了教师使用好教学语言的重要性,希望教师掌握现代汉语知识,提高驾驭教学语言的能力。
写作提纲
叙论:
教师承担着教书育人,培养全面发展的社会主义建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师的职业,决定了自身应具备的素质和能力,即具有极强使用教师职业用语的能力.
本论:
本文通过对教学语言的几个方面的特点的简析,即教学语言具有准确性、规范性和精炼性;灵活性和调控性;鲜明性和生动性;教育性和激励性。
进一步论证了教师使用好教学语言的重要性,希望教师掌握现代汉语知识,提高驾驭教学语言的能力。
一、教学语言的准确性、规范性与精练性
二、教学语言的灵活性和调控性
三、教学语言的鲜明性与生动性
四、教学语言的教育性与激励性
结论:
苏霍姆林斯基说:
“教师的语言,是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。
”
[参考文献]
1、《现代汉语》张斌著中央电大出版社2000年
2、《教师口语》国家教育委员会师范教育司组编语文出版社1996年5月
3、《小学语文教师》包南麟著上海教育出版社2003年7月
4、《教与学》柯汉琳著中央民族大学出版社2003年5月
5、《普通话》李军著吉林大学出版社2001年9月
6、《语言文字实用手册》于学礼、刘靖年著吉林人民出版社1997年12月
教学语言的特点
百圣源程玉涛
教师是人类灵魂的工程师,承担教书育人,培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
教师崇高的职业,光荣的任务,决定了自身应具备的素质和能力,既能教书,又能育人;既能言传,又能身教。
而要能真正地做好这一切。
就要求教师必须具备极强地灵活使用语言的能力,即具有极强地使用教师职业用语的能力。
教师职业用语是用标准的或比较标准的普通话表达的符合教育教学原则的工作用语,它包括多方面的内容,教学语言是其中的一方面。
教学语言是教师在教学过程中用以“传道、授业、解惑”的工作用语,即是教师为完成特定的教学目标,系统连贯地讲授教材,传授知识,训练技能,启发思维,进行思想教育而使用的工作用语,它包括:
口头语言、书面语言和体态语言。
我们也许会遇到过这样的情况:
在同一个班级中,两位知识水平相仿的教师讲授同一个教学内容,可取得的教学效果却迥然不同。
出现这种情形也许有多种原因,但显而易见的是,教师教学语言水平的高低在其中起着非常重要的作用。
好的教学语言,可以使深奥的知识变得浅显易懂,艰苦的学习变得轻松愉快,可以让学生在“润物细无声”中获得知识和营养。
这说明教学语言在实际的教学工作中起着重要的作用,是教书育人的重要工具,因此,我们要了解教学语言的特点,从而能正确地使用它。
教学语言与生活语言、交际语言相比,除了有共同的特点外,还有它自己的特点,只有掌握了这些特点,才能不断地提高教育教学的语言艺术。
教学语言的准确性、规范性与精练性教学语言是传授知识信息的媒介,它与生活中随意性的口语表达有本质的区别。
教师授课时说的话必须准确而精练,用语合乎规范。
所谓准确,是指教师所授的知识要正确,判断合理,推理合乎逻辑,解说符合实际,不能用模棱两可、含糊不清的语言讲解知识。
因为学生的心灵是一张白纸,在上面涂画什么,就会留下什么,所以我们应该对学生负责,不能想当然地下一个定义,不能不着边实际地阐述一个问题,教学语言如果不科学不准确,甚至出现错误,可以说是教师工作的失职。
如:
有的教师在讲“主宰”的“宰”字时,这样解释道:
“宰”字里面是个“辛苦”的“辛”字,不是“幸福”的“幸”字,这是因为“宰”是“宰相”的宰。
宰相的工作是很辛苦的,所以人民给他戴个大帽子,这种解释是不科学的,不正确的。
为避免这样严重的问题,教师应对所教的知识有深刻地理解,把知识系统完整地教给学生。
还应注意,教师讲课中引用材料也应是科学、可靠的,不能信手拈来,随便引用。
规范性,是由教师工作的性质决定的。
它要求教师使用标准的或比较标准的普通话,语音准确,发音清晰,语流通畅,节奏明快,语调自然、适度。
要真正做到规范,教师应学习多方面的知识:
如学习语言学,提高理解和运用语言表情达意的能力;学习语音学,增强运用语言表达的艺术效果;学习修辞学,掌握各种修辞方法和技巧,提高语言艺术表达的能力等等。
规范性还体现在遣词造句方面符合现代汉语的语法习惯。
如记事、状物,说理抒情都要做到用词恰当、条理清楚、表达得体。
教师说话,话说出口要干净得落,简单明了,讲课不能拖泥带水、含糊不清,不可絮絮叨叨,避免“口头禅”,这也就是教师语言精炼性的表现。
例如:
一位小学教师在讲什么是“祖国”时,他是这样讲的:
“……这个嘛,这幅图,当然是中国地图,也就是中华人民共和国的地图。
嗯……是我们祖国,我们国家就这么大,当然,是960万平方公里,对不对?
这是我们祖国,这个祖国,为什么叫祖国,当然,我们看,看看这几个人就知道了。
这是男的,有胡子,当然是老人,我们的爷爷当然有胡子罗。
女的是奶奶,很老,当然是奶奶。
这个……嗯……还有小孩,他很小,他们喊他们是是什么呢?
是……当然,还有爸爸妈妈,当然不有祖先,当然是我们的祖祖辈辈,嗯,都一直生长在这个土地,这块国家,所以叫做祖国。
”而另一位教师在讲“祖国”时,只用了几个简练的问句:
“什么是祖国?
祖国就是一个国家的意思。
对吗?
美国是一个国家,日本也是一个国家,我们能说美国、日本是我们的祖国吗?
我们的祖国叫什么名称呢?
”第一位教师使用了冗长、哆嗦的语言和太多不必要的重复,还讲了许多与“祖国”这个内容关系不大的知识,不仅语言不精炼,而且平铺直叙,滔滔不绝,学生的注意力不集中,对究竟什么是“祖国”依然不清楚,学习效果自然不好。
而第二位教师,采用的是用简洁的问句诱导学生自己总结“什么是祖国”的方法。
因为教师的语言简单明了,层次清楚,学生很容易就把握住要领,而且自己学会了知识,教学效果很好。
恰尔德的话充分说明了语言精炼的意义:
“运用简练、有吸引力和新闻报导式的语言。
学生每天都要接受大量的,各种各样的新知识,如果每个问题的描述都是由纺织的词句笼罩着他们,那么他们会变得不知所措和心智衰竭。
”因此,教师在教学中应重视语言的准确、规范及精练,这样才能抓住学生的注意力,有层次地讲解教学内容,从而取得好的教学效果。
教学语言的灵活性和调控性说话每个人都会,要说善于说话,不是每个人都能做到的。
“善于说话不是一件简单事。
有思想,有丰富的知识,有敏捷而致密的思维能力,有丰富的语言材料的储备,有敏捷的驾驭语言的能力,有丰富的社会经验,知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的,效果好的,有力量的,如此等等。
”(张志么)善于说话也就是要灵活使用语言。
而作为教师,更应学会灵活地使用教学语言。
首先,教学语言在不同学科中的运用。
不同学科教材的教学内容、目的不同,所以在教学语言的使用上,除共性外,还应遵循一些个性规律。
小学文科教材的内容以叙述、描述为主,有比较鲜明的感情色彩。
针对文科的特点,教学语言应具有形象性、情感性的特点;小学理科教材,介绍自然科学的基本常识,培养具备初级运算能力。
教师在课堂教学中,主要运用说明性口语解释概念,提示原理,解析例题,所以其教学用语具有更简洁、更准确、更具逻辑性的特点。
小学技能类学科的教学以培养技能、提高素质为目的,教学过程重在对学生操作行为的指导,因此教学用语应当具有指令性、演示性的特点。
其次,教学语言的灵活性还体现在不同教育对象中的运用。
对不同接受水平的学生的教学用语要有所改变,针对学生的特点,使用合适的教学语言。
比如,小学低年级的学生习惯于形象思维,教学口语要浅显,同时有意识地逐步发展他们的抽象思维。
高年级的学生抽象思维能力相对地有了发展,这时,教师口语则要求严谨、深刻一些。
对不同学习态度的学生以及不同个性倾向的学生使用的教学语言也应有所不同。
再次,在教学的各环节中,灵活使用教学语言。
一节完整的课,是由多个环节组成的,正因为各环节的紧密相连,环环相扣,才能完成一节好课。
一节课中的各个环节发挥的作用是不同的,而把这一个个单独的环节贯穿起来的就是教学语言。
每个环节要实现的目标是不同的,所以使用教学语言的依据也是不同的,教学语言的灵活性就得到了充分地展示。
最后,教学语言还应根据外界环境条件和课堂教学的实际情况而灵活改变。
如:
从音量这一点来说,教师讲课的声音要宏亮、口齿清楚、字字落实、句句清楚。
可有时教师也可以适当地放低音量,让学生能不由自主地集中精神去听老师在说什么,反而比老师只是单纯地强调的效果要好。
因此,教师应根据实际情况适时调整自己教学语言的语速、语调、音量等。
调控,就是调节、控制。
调控性是指写在教案上的书面语言应随着课堂教学过程中的实际情况而在转为有声语言后适当改变,以便更好地进行教学。
教师在写教案时,是按照自己想问题的角度预测整个教学过程,但学生的思维是千差万别的,他们不可能按照教师的思路一成不变地走完整个教学过程,所以课堂上难免会有意外情况发生。
如果教师只是一成不变地按教案的语言去讲,去限定学生的思维,学生主动思考的积极性就会被打消,虽然可以实现教学目的,让学生学会知识,但学生却只是机械的接受,不会有什么更大的创新,这不是我们教学的最终目的。
因此,在教学中,教师应充分发挥语言的调控作用,使整个课堂充满生气,让学生畅所欲言,教师用语言作以成功的调控,既实现了既定的教学目标,又能让学生养成了敢于去想,勇于表达自己看法的习惯,也培养了学生的创新思维。
教学语言的鲜明性与生动性教学语言的鲜明性与生动性是说教师讲课要明白易懂,有吸引力,有感染力,给人印象深刻。
鲜明性是指教师应使用准确精当、通俗易懂的词语;语句简洁、明快。
这是上课的前提。
对于学生来说,只有在懂得的基础上才能提高,过分的咬文嚼字,过分的强调性,往往事得其反。
例如:
在教“小数的认识”前,教师让学生去商店观察铅笔、小刀、橡皮等商品的物价标签,上课时教师板书这些物品的价格:
0.37元、0.12元……教师通过提问,然后讲解:
“这些数与我们从前学的不一样,有什么特点呢?
一个小圆点把数分为两部分,这样的数,我们给它取个名,叫小数吧。
”从而建立了小数的感性认识。
在这个例子中,教师用了较群众化的语言,将逻辑性极强的数学概念变得直观易懂,让学生很容易掌握。
教学语言的鲜明性还表现在修辞方法的运用上。
教师在教学过程中,应善用修辞,增强教学语言的艺术感染力。
常用的修辞方法有比喻、对比、委宛、直表、问询、追加等。
恰当的比喻,能使深奥的道理变得浅显易懂;精妙的问询,可以增强语言的艺术性;鲜明的对比,可以加深学生的印象。
教师如果能掌握这些技巧,并把它们运用到教学中,就会让学生轻松愉快地学到知识。
如:
教师讲解分析复杂句子的结构时,就这样说:
“这个句子像一棵大树,有很多枝杈。
我们先抓主干,就是句子的主语和谓语,找出主干就好办了。
定语、状语、补语等就是依附在主干的枝杈。
”教师用树木比喻一个复杂的句子,学生很快会对句子的基本结构有清晰的印象。
这样,在一个精妙的比喻中,一个复杂的问题就变得简单了。
鲜明性在书面语言的使用中表现的更为突出。
教学中的语言即教师在黑板上的板书。
板书是教师在课堂上既简便又有效的直观教学形式是课堂教学的艺术。
它的主要特点应是既要简明扼要,又要起到画龙点睛和提纲挈领的作用,使整个教学内容条理清晰地反映在黑板上。
所以教师不可能,也没必要把自己所说的话都记录在黑板上,而应抓重点以简洁明了的词句工整地留在黑板上,帮助学生更好地理解和掌握教材的基本内容,而且给学生留下美好的感染和不可磨灭的记忆。
如果讲课时教师语调平平、滔滔不绝,学生的注意力就不易集中,学习兴趣也不高;可如果教师讲课时语言而有趣,态度活泼而不呆板,感情起伏而不呆滞,声调抑扬顿挫而不单调,说话有趣而不枯燥,那么学生自然就会兴趣倍增。
教学语言的生动性表现在语言形象的活泼鲜明,有丰富的情感。
所谓情感,就是用教学内容的喜、怒、哀、乐感染学生,从而把学生带入到教学内容中去,使学生如临其境,如闻其声。
要使教学语言有生动性,应注意以下几点。
1、形式上来说,“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。
”(捷克—夸美纽斯)因此,在音量上,不宜过于平淡,教学中可以使音量显示出层次感,借以作为调控学生注意和学习兴趣的手段,使学生在不同的环节中,随教师音量的变化而学习教学内容。
另一方面,在语调上教师的语言要善于传情达意,要饱含深情,带着感情教,满怀深情说,让学生对所学的内容产生共鸣,带着感情去学,可以收到意想不到的效果。
2、从内容来说教学语言应有幽默感、趣味性。
教师的语言要善于激趣,巧于启智,要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导,激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。
海因·雷曼麦说过:
“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能为人接受。
”小学生的好奇心强,注意力集中的时间有限,而学习的知识、要领令他们觉得严肃、枯燥,如果教师只是一味地讲讲讲,问问问,这些真理能被学生真正掌握的也许只有一小部分。
可如果教师在教学中,使用幽默的语言来解严肃的事例,必定会使课堂气氛活跃起来,学生的注意力集中,兴趣调动起来,那些深奥的道理、复杂的知识,也都会变得浅显易懂,很快被学生接受。
但教师应注意在使用幽默的语言教学时,应以实现教学目标,传授知识为最终目的,而不应脱离课堂实际,乱用幽默感,那样反而会对教学没有帮助。
如果教师能真正地使用如幽默风趣的语言来进行教学,会取得好的教学效果,也会让学生更加喜欢教师和所教的学科。
教学语言的生动性,还表现在用优美的体态语言配合有声语言的讲述。
体态语言包括姿态、动作、表情。
它们是打开心灵的一扇窗扉,是开启知识的一把钥匙,要善于巧妙地运用。
在教学过程中,如果有适合的动作配合讲述,优美的姿态,配合说话,对学生会更具有感染力,教学效果也会更好。
有人说,上课就如同演戏,而教师就像一个演员,要“演”好每一节课,教师应注重有声语言和体态语言的配合,严济慈说:
“从某种意义上说,讲课是一种科学演说,教学是一门表演艺术。
一个好的教师要像演员那样,上了讲台就要”进入角色“,”“目中无人”。
一方面要用自己语言把书本上的东西讲出来;加一方面你尽可以“手舞足蹈”,进行一场绘声绘色的讲演,这样,同学们就会被你的眼色神情所吸引,不知不觉地进入到探索科学奥秘的意境中来。
”
生动性还体现在教师不应只采用一种表达方式来讲课,而应根据所教的内容不同和所教学生的接受水平采用多种表达方式综合运用的方法。
如果只用一种表达方式贯穿整节课,必然会使学生无法自始至终保持着高昂的学习的热情。
因为,过多的议论,学生会感到乏味;过多的说明,会显得枯燥;单一的叙述会流于平淡;一味的描述不利于发展学生的抽象思维。
生动形象,风趣幽默的语言,再加上多种表达方式的综合使用,可以延长学生注意力的时间,也可以让学生感受到教师的人格魅力,从而喜欢教师,也更喜欢教师讲授的知识,大大提高教学效率,加深学生对知识的理解。
教学语言的教育性与激励性教师的职责是教书育人,除了教会学生知识以外,更重要的就是要教育学生懂得分辨善恶,明辨是非,让他们健康的成长,成为一个有用的人。
教学语言的教育性就显得尤为重要。
教学内容中一般都蕴含着深刻的思想教育内容,培养学生的爱国主义,集体主义,社会主义精神以及爱劳动、懂礼貌、讲文明的良好品质等等。
教师应充分挖掘教材内容,把这些内容变成教师的有声语言,在传授知识的同时,把思想教育也渗透到学生的心灵中去。
教育的作用,不应单一地表现在用语言允许、禁止、自责几中强制的形式,而应是用温和委宛的语气向学生阐明道德真理、概念、规范,渐渐地让这一切成为学生自愿遵守的规则,并自觉地用它来指导自身的行动。
这才是教育的最终目的。
教师的体态语言也具有一定的教育性。
在课堂上,学生在搞小动作,教师可以用有声语言去提醒他,虽然有效果,但会使学生在其它同学面前觉得不自在,也会给课堂掀起一丝涟漪。
如果换一种方式,教师用责备的目光暗示他,这样,学生不仅受到了提示,集中了精神,也不会给课堂带来什么影响。
教师是学生心中的榜样,是学生时时刻刻都想模仿的人,他们模仿教师的言谈举止,模仿教师的待人接物,教师的一切在无形中都会给学生以教育的作用。
所以教师应时刻注意自己的言行,时时处处都给学生以好的形象,成为学生的表率,让学生受到良好的教育。
教师语言应注意保护学生的自尊心、自信心,及时肯定学生的一点点进步,随时给以鼓励,不断激发他们的学习兴趣和上进心。
我们都知道,无论什么人,如果犯了错误,用激励的话,中肯的话去劝说,他很容易接受,继而改正错误,可是如果用严厉的话去责骂他,讽刺他,强制他改正,那么改正错误就不再容易,尤其是小学生更愿意听好话。
所以,我们在教学中应多采用激励的语言。
如:
“你主动举手回答问题,这很好,但不要照注释念,应该用自己的语言加以概括。
”“你读得不错,但还要进一不体会作品的思想感情。
”对那些学习差的学生,更应多使用激励性的语言,让他们觉得老师还很重视他,帮助他重拾自信心,不断克服缺点,取得更大的进步。
苏霍姆林斯基说:
“教师的语言,是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。
”为了让我们的学生都能健康的成长,受到良好地教育,希望教师都能认真地了解教学语言的特点,努力练好相应地基本功,提高运用教学语言的能力,不断提高自已的思想政治觉悟和教育教学业务水平,以便能更好地适应教育教学工作,完成教书育人的崇高使命。
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