9满山的灯笼火把.docx
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9满山的灯笼火把
第三单元
本单元由本单元由四篇课文与语文百花园三组成。
四篇课文分别是三篇精读课文《满山的灯笼火把》、《树叶都是绿色的吗》、《成长》与一篇略读课文《球王贝利》。
四篇课文写的是不同人物在成长过程中难以忘怀的事情,是以“成长”为题材的文章。
《满山的灯笼火把》一文,是作者回忆小时候有一次遇到了危难,全村男女老少一起出动救援的动人情景。
既表现了孩童时的“我”具有自救意识和野外生存能力,有体现了浓浓的亲情。
《树叶都是绿色的吗》写的是著名妇产科专家林巧稚,在学生时期,启蒙老师的教学方法给她的其实,影响了她的一生, 使她在以后的事业上获得成功的事,说明了一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识,还要学习做人做事的道理。
《成长》描述的是一个意大利的小男孩儿约翰买香肠、可乐和送报纸的故事,告诉人们约翰的父母从小培养他生活能力的做法,更利于他的成长。
《球王贝利》讲的是世界著名的“球王”贝利小时候家境贫寒,但他想方设法刻苦练球,他的天赋和真诚赢得了教练的帮助,后来成为了“球王”的故事,从而证实了“爱好出勤奋,勤奋出人才”的道理。
1.要求学生随文识字,会写30个生字,会认15个字。
2.让学生明白人的成长少不了别人的关爱帮助和教育。
3.抓住课文重点部分讲述的事件,用心体会文章所表达的思想感情”。
1.让学生明白人的成长少不了别人的关爱帮助和教育。
2.抓住课文重点部分讲述的事件,用心体会文章所表达的思想感情”。
9满山的灯笼火把
本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家,不幸坠入一口土井,被卡在井口,直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎,要保持体力,等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独
害怕中,他坚持着,坚信着,最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他,令他十分感动。
全文分三部分写的。
按事情发展的顺序叙述。
第一部分
(1)写我小时候在农村外婆家生活,交待了事情发生的时间、地点。
第二部分(2-5)写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家,不幸坠入一口土井卡在井口,自己保持冷静,勇敢地坚持着,并坚信亲人会来援救。
第三部分(6-8)写全村男女老少一百多人打着灯笼火把,找到了我并救助了“我”。
这篇课文从两方面给学生以启迪:
一是在危难之中不仅要勇敢、坚强,还要做到遇事冷静,学会动脑筋想办法,能自我保护;二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
1、学会本课生字新词,准确理解词句的意思,积累词汇。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住课文重点,读懂课文,体会作者的思想感情。
教学重点:
学习抓住课文重点部分,读懂文章内容,理解文章所表达的思想感情。
教学难点:
学习作者是怎样把重点部分写具体,又是怎样表达自己的思想感情。
教案一
挂图、生字卡
一课时
一、导入新课。
1、读了“满山的灯笼火把”你眼前出现什么景象?
2、读了课题我们一定想知道发生过一个怎样的故事,让我们一起来读课文。
(板书课题)
二、自读课文,自学生字。
1、默读课文,画出生字,借助字典读准字音。
2、学生互动学习,老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文,整体感知。
1、默读课文思考:
课文写了一件什么事?
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读课文,理解感悟:
回忆的这个故事是分哪两部分写的?
仔细阅读,想想哪些情景使你感动。
1、学生自读课文,然后动笔划出重点句及重点词,并在旁边做好批注。
2、把令你感动的内容读给大家听。
3、交流汇报:
(1)我是怎么附入那口井的?
当时的情形怎样?
找出具体的语句。
(2)指导朗读课文,注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
(3)思考:
我为什么不再挣扎了?
我又为什么不在哭喊了?
(4)师生共同评价朗读情况:
是否正确、流利,是否读出我的当时坚定的信念。
(5)请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子?
(6)请同学们提出不理解的地方。
4、默读课文,思考:
结果是怎样呢?
亲人们是怎样来救我呢?
5、“泪如泉涌”是什么意思?
我为什么会泪如泉涌呢?
请联系课文内容谈一谈。
6、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着,是热的?
这句话的?
五、总结全文
1.学习了这篇课文,你有什么体会?
2.你懂得了一个什么道理?
(亲情是伟大的。
因为我们是一个独立的人,我们要互相关心,互相爱护,互相帮助,只要人人都献出一份爱,我们的周围,我们的身边,将处处充满温情,充满阳光!
)
六、感悟作者的表达方法:
1、学习作者是怎样把内容写具体的?
学习描写的方法。
(悟出文章先概括后具体的表达方法,达到学习的最佳效果。
)
2、反复朗读仔细体会,并让学生尝试评价,并认真品味精美的词句,体会作者用词的准确、美妙。
七、学习拓展:
讲述一件在学习生活中遇到困难的一件事,并写下来。
9、满山的灯笼火把
坠入一口井,自己勇敢地坚持着,并坚信亲人会来援救。
全村男女老少一百多人打着灯笼火把救人
《满山的灯笼火把》这篇精读课文写的是作者小时候生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚,独自一人从田里回家,不幸坠入一口土井,背卡在井口,直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要挣扎,要保持体力,等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独、害怕中,他坚持着,坚信着,最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他,令他十分感动。
为了让学生更好地从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示,教学时,我抓住课文重点部分,来指导学生理解课文内容。
课文的第二、三部分是课文的主要内容,这两部分之间有着密切的内在联系。
教学第二部分时,我做到步步深入。
先让学生了解当时的恶劣天气,使学生身临其境。
接着,理解“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情,以及想摆脱困境的本能的挣扎,引导学生结合生活实际,设身处地地体会“我”的心情。
然后,引导学生理解“我”很快地冷静下来,动脑筋思考,作出决定,这是触动学生思考的地方。
最后,引导学生理解“我”在思考之后的理智的表现,从而使“我”的勇敢坚强、沉着冷静,能深深地打动学生。
教学第三部分时,我引导学生抓住两个“急”,一个是“我”急切的渴望,一个是亲人们“焦急悠长的呼唤”。
是亲人们“焦急”的呼唤感动了“急切”的“我”;除此之外,我还抓住一个场面描写“紧接着又看到了涌现出的先是一线……越来越亮”这些描写,让学生体会作者的思想感情。
然后让学生结合自己的理解、体会,有感情的朗读课文。
学生在读中感悟,从而更好的理解课文内容,体会文本情感。
教案二
第一课时
一、指读导语,了解大意
(编者有意设计导语,是给予学生学法的指导,教师应引导学生找出方法,为学文设置铺垫)
二、谈话导入,质疑课题
(爱因斯坦说:
提出问题比解决问题更好。
从课题处入手,大胆质疑,能激发学生的好奇心和求知欲)
三、初读课文,自主识字
1、轻声读文,画生字词
2、同桌合作,互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自学情况
(课堂上,把时间和空间还给学生,让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法,养成主动识字的习惯。
)
四、再读课文,整体感知
1、自由读文,说说你读懂了什么?
读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流:
课文讲了一件什么事?
3、质疑问难:
让学生说出不懂的地方,注意课堂中的生成。
4、梳理问题,提出学习目标
(学起于思,思源于疑。
质疑可以使教师更有的放矢,可以让学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。
)
五、布置作业:
熟读课文,独立思考问题。
第二课时
一、图文结合,直奔重点。
(学习2—5自然段)
1、观察课文插图1,说出所见所思。
2、带着问题,再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流:
A、为什么乱挣的结果只会更坏?
(想象乱挣的结果,理解“坚持”的意义。
)
B、从作者的身上,你受到什么启发?
(首先采用形象直观的教学法,学生与图亲密接触,培养学生观察、思维、表达的能力,体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质,突出重点。
其次,利用文本空白处,激发学生想象,加深对课文内容的理解,对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。
)
二、读中感悟,读中体验。
1、默读课文,想一想:
哪些情景最让你感动?
2、指名读被感动的句子,说说理由。
3、图文结合,理解词语意思,能够迁移运用。
(渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的)
4、指导朗读最后一段,认识设问句。
(《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,教师应大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课文内容,说出自己的独特体验。
)
三、回顾全文,体味感悟
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事
(课标指出:
积累语言材料的最佳途径是复述。
阅读教学目标强调:
学生能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中的生动形象和优美的语言,关心作品中人物的喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
)
满山的灯笼火把
起因 经过 结果
坠入 坚持 得救
哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌
学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇讲读课文,这是作者童年中的一个成长故事,贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图,记叙了作者住在农村的外婆家,一天,作者在风雨中坠入田边的土井后的表现,最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质,学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
这篇课文满含深情,为了把学生带入文中的情境,真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧,还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情,我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境,激起学生的学习欲望。
学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考:
故事发生的原因是什么?
经过怎样?
结果又怎样呢?
让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果,整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,我大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课文内容,说出自己的独特体验。
对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么?
体现了作者的一种什么?
”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。
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- 灯笼 火把