体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策以乌鲁木齐幼儿园为例定稿.docx
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体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策以乌鲁木齐幼儿园为例定稿
体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策--以乌鲁木齐幼儿园为例(定稿
2011届本科毕业论文(设计)
题目:
体育游戏中幼儿同伴合作存在的咨询题及计策--以乌鲁木齐幼儿园为例(定稿)
学院:
教育科学学院
专业班级:
学前07—1班
学生姓名:
小兰
指导教师:
余晓汉
答辩日期:
2011年5月15日
新疆师范大学教务处
体育游戏中幼儿同伴合作存在的咨询题及计策
--以乌鲁木齐市幼儿园为例
【摘要】同伴合作能力是随着年龄的增长而增加,成为社会性进展过程中一个重要因素。
幼儿园生活中要加大对幼儿同伴间合作能力的培养。
幼儿的一日活动的安排要紧是以游戏为要紧部分,其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。
体育游戏中的同伴合作对幼儿全面进展教育起着十分重要的作用,能够促进幼儿智力进展,也有利于促进幼儿社会性的进展。
本研究通过观看法﹑案例分析法对体育游戏中幼儿同伴合作的研究,力图揭示幼儿同伴合作中存在的咨询题及有关阻碍因素,从而为幼儿教师提供了更有利于同伴合作意识和合作能力的教育建议:
合理的建构同伴合作小组;教师要加大对体育游戏中幼儿同伴合作的引导;注重家庭教养方式;培养良好的同伴合作意识。
【关键词】 同伴合作;体育游戏;合作学习
Sportsgamecheeperpartnerproblemsandcountermeasures
Forexampleinurumqi
Abstract:
partnerisincreasedasthegrowthoftheage,becomesociallyindevelopmentprocess.Inanimportantfactorthemostcommonaspartner,itisoneoftheactivitiesbywayofcertaincooperationchildrencompletedtheprocessofcooperationtargetcountermeasures.Byresearchingthesportsgameofpreschoolpartnerchildren,triestorevealtheproblemsexistinginthepartnerandrelevantfactorsforpreschoolteacher,thusprovidingamoreconducivetopartnerconsciousnessandabilitytocooperateeducationSuggestionsof.
keywords:
partner;sportsgame;cooperativelearning
一.引言
(一)咨询题的提出
由于人总是生活在社会和群体之中,合作是人类不可或缺的一部分,能够讲,合作是人类社会赖以生存和进展的重要动力。
随着社会的进展,合作能力越来越引起人们的关注。
同伴合作是随着年龄的增长而增加,成为社会性进展过程中一个重要因素。
因此,幼儿园生活中要加大对幼儿同伴间合作能力的培养。
幼儿的一日活动的安排要紧是以游戏为要紧部分,其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。
体育游戏中的同伴合作对幼儿全面进展教育起着十分重要的作用,能够促进幼儿智力进展,也有利于促进幼儿社会性的进展。
本文是通过探究和揭示体育游戏中对同伴合作的重要性的基础上来实际观看体育游戏中幼儿同伴合作存在的咨询题,并按照同伴合作中存在的咨询题采取不同的教育计策。
在幼儿园一日生活的过程中,幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发生:
体育游戏中,有些幼儿喜爱独自玩耍;游戏中争抢玩具,集体体育游戏当中幼儿因为个人喜爱争强好胜的心态而去损害集体的利益;幼儿在游戏过程中遇到困难专门少找同伴而是找教师帮忙;遇到矛盾会攻击对方或向教师告状等等,而专门少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和方法,借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系更是少之又少。
本研究通过针对这些现实咨询题的探究力图为同伴合作提供更好的计策。
(二)研究意义
1.理论意义
同伴合作作为幼儿社会性进展的一个重要方面,是当前心理和教育研究的课题之一,也是幼儿社会教育的重要组成部分。
从幼儿社会化过程来看,同伴合作计策的应用对良好互动和同伴关系的建立都会产生重要阻碍,本研究针对幼儿体育游戏中同伴合作的过程进行系统研究,为幼儿社会交往能力的培养提供依据。
同伴合作的成败与否所拥有或运用的策略水平有紧密的关系。
本研究通过对自然体育游戏和假设体育游戏背景下的同伴合作的观看、分析,结合案例前后发起、配合、和谐三种计策的变化,来考察幼儿是如何采纳一定的同伴合作达到与人合作的目的。
并从多角度对幼儿的同伴合作中存在的咨询题进行分类、整理、解决,把幼儿合作中蕴涵的策略从行为表现的层面上升到理论探讨的层面。
从而在一定程度上充实幼儿同伴合作的研究,进一步丰富幼儿社会教育的研究内容。
2.实践意义
皮亚杰认为:
“关于合作的研究能使我们有最好的机会去分析儿童的社会自我中心状态的真正本性”。
尽管同伴交往中存在幼儿以自我中心的现象,但随着幼儿合作的需求和能力的进展,幼儿依旧有一定的合作意识和一意愿的的。
由于研究者和教师对幼儿这一现象的忽视,使教师对幼儿同伴合作行为及其幼儿使用合作计策缺乏必要的关注。
本研究在借鉴国内外己有研究的基础上,试图对体育游戏中幼儿同伴合作计策进行全面系统的研究,以期考察幼儿同伴合作的现状,挖掘幼儿同伴合作的差不多特点,并进一步分析体育游戏中幼儿同伴合作的阻碍因素,从而为教师和家长更好的了解幼儿运用的同伴合作,指导幼儿同伴合作提供可依据的实证性资料。
(三)概念界定
1、合作:
是两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起,通过相互间的配合和和谐(包括言语和行为)而实现共同目标,最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
2、同伴合作:
合作是为共同目的而由两个以上个体共同完成的某一种行为,是个体间和谐作用的最高水平的行为。
3、体育游戏:
体育游戏指的是以躯体活动为手段的教育。
通过躯体活动,既能够促进躯体机能和体能的进展,增进躯体健康,体现了对躯体的教育,又能够促进心理进展,培养良好品德,提升社会适应能力,体现了通过躯体活动的教育。
4、合作学习:
即两个以上幼儿围绕一个共同目标,通过工协作的形式,共同努力完成任务的一种学习。
(四)文献综述
1.关于同伴合作的研究
同伴合作研究是儿童社会性研究领域的薄弱环节。
“对儿童合作的进展感到爱好,更多的是出于实践而非理论上关怀,以至那个研究领域几乎还没有什么理论。
关怀的两个要紧方面看起来差不多上研究引起合作的刺激的。
一方面,合作反应常被用来作为一种要通过种种阻碍去予以改变的行为方式。
另一方面,要紧关怀的是要去确定能够造成儿童这种行为的文化阻碍和进展性阻碍。
”(儿童的合作行为.JamesH.Bryan)国外有关研究要紧集中于阻碍儿童产生合作行为的因素(要紧是跨文化的研究和性不差异的研究)以及合作与竞争的关系这两大方面咨询题的研究;国内的研究集中于幼儿同伴合作能力培养和合作认知的研究,对儿童合作发生、进展的理论探讨极少,大差不多上描述性的研究结果。
幼儿同伴合作和幼儿合作学习尽管专门接近,然而依旧有一定的区不。
Damon等人将同伴合作学习分为三类:
同伴指导、合作学习、同伴合作,所有儿童在地位对称平等的前提下建立起共同的爱好和信任,同伴之间通过主动讨论、交流看法,共享彼此不成熟的观点,最终在分析彼此方法的基础上找到一个最好的方法。
2.关于幼儿体育活动方面的研究
健康教育是幼儿教育时期重要的内容之一,幼儿体育活动是健康领域中一个重要的部分。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“要让幼儿喜爱参加体育活动”。
作为整个教育环节中的一部分,学前教育已受到社会的广泛的重视。
体育能促进幼儿的进展,对幼儿的躯体、心理和社会性的进展有专门重要的作用,有学者研究了幼儿体育活动的价值。
庞建萍等(2007)认为学前儿童体育能促进躯体的进展、认知的进展、个性的形成,以及提升社会适应的能力。
余育娜(20O0)指出幼儿体育活动能进展幼儿的差不多动作,促进幼儿躯体的正常发育增强体质;通过开展体育活动,培养幼儿良好的心理品质,增进幼儿身心健康,促进幼儿全面进展。
刘聪(2007)研究指出,体育游戏关于学前儿童的社会性进展具有专门大的促进作用,要紧表现在:
学前儿童自然的游戏伙伴关系有助于其社会性的进展。
体育游戏中,一样都需要若干名儿童共同合作才能进行,同时他们之间的言语交往随时进行,也促进了学前儿童社会性语言的运用。
体育活动为幼儿创设了一种合作与竞争的情境,幼儿相互鼓舞、彼此明白得,在这种生动爽朗,又温馨友好的气氛中,幼儿在各种非语言符号传递的环境中不知不觉地同意了审美、道德等社会价值观的传递,大大地缩短了幼儿课堂教学中社会空间和个人空间的距离,并有利于增强幼儿参与教学活动的主动性和主动性。
董广新等认为体育游戏为幼儿交往提供了良好的心理环境,幼儿在游戏中能够表达自己的喜、怒、哀、乐,在愉快良好的心理环境中,小孩们之间的交往更加自然,交往的主动性增强,交往能力得到充分的发挥和表现。
体育活动促进幼儿心理健康。
余育娜(2000)指出,在体育活动中培养幼儿良好的社会适应性能力。
幼儿参与体育活动,必须要遵守一定的规则,克服一定困难才能完成任务。
这过程也是幼儿参与社会性交往的一个过程,教师能够把握机会对幼儿进行社会适应性教育。
让幼儿学会协商、合作,培养幼儿的竞争意识和制造力。
在体育教学中,除按学生躯体发育进展规律,增强体质、增进健康外,还要把学生学习爱好的培养、动机的确立、情感的熏陶、意志的锤炼、性格的优化、良好锤炼适应的养成作为重要任务。
综合分析国内外的文献,关于同伴合作的研究要紧集中于幼儿合作能力的培
养、幼儿合作认知的进展以及阻碍合作的因素这几方面。
关于幼儿同伴合作能力
的培养也要紧是从静态的角度来谈,且差不多上些简短的论述。
关于幼儿同伴合作类
型的研究专门少。
本研究力图在前人研究的基础上对幼儿的同伴合作行为的计策进一步的探究,从不同的维度划分幼儿同伴合作的阻碍因素,并提出相应的教育建议,试图对幼儿同伴合作社会性的教育提供一个更好的计策。
(五)研究对象和方法
1.研究对象
在研究对象的选取上,考虑到要考察自然状态下的幼儿同伴合作,且限于个
人的研究时刻和精力,采纳的是抽样性方式,选择一所在教育观念上比较注重小孩的自主和创新,且能为研究者提供较为宽松的研究环境的幼儿园,第一选择了一所具有代表性的一般幼儿园,在观看终止后,考虑到园所的差异性,又选择了一所高校附属幼儿园。
按照自己的研究目的的需要,我采取了小数量的班级抽样,在两所幼儿园选择了中班一个班。
2.研究方法
(1)观看法
观看是搜集资料的一个重要方法。
在对所观看的活动进行长期参与和直截了当感知的过程中,研究者能够获得大量对研究对象的感性认识,感受到研究对象的各种细微变化,并把握充足的第一手资料。
本研究的观看法是在自然的条件下有目的、有打算地对幼儿合作过程采取的非参与式观看,力图通过自然观看的方式,对幼儿游戏活动中的合作行为进行全方位的观看,进一步了解幼儿合作过程中合作计策的使用情形。
采纳整群抽样法选择中班的几个班级的幼儿作为研究对象。
从每天早上9:
00幼儿入园到下午7:
00幼儿离园,观看记录发生在室内户外的各种合作的体育游戏活动等各种不同场景中的幼儿同伴间合作。
尽可能真实,详尽和客观地记录其过程。
(2)案例分析法
案例分析又称为个案分析法。
是指研究者如实、准确记录某一事件发生、进展、变化的过程并进行分析、研究以此来具体讲明论点的一种研究方法。
对中班幼儿进行一个月的观看,观看记录幼儿同伴合作中的类型,计策,结果,连续时刻,其中重视观看幼儿同伴合作中显现的咨询题。
通过对典型的案例进行分析,更好地了解幼儿同伴合作行为发生进展的详细过程;更好地了解合作计策运用的有效性及其频率,剖析阻碍幼儿同伴合作计策的因素,为教师和家长有效指导幼儿的合作更好的建议提供基础。
二.体育游戏中幼儿同伴合作的现状分析
在幼儿园一日生活的过程中,幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发生:
体育游戏活动中,大部分幼儿喜爱独自玩耍;游戏中争抢玩具,集体体育游戏当中幼儿因为个人喜爱争强好胜的心态而去损害集体的利益;幼儿在游戏过程中遇到困难专门少找同伴而是找教师帮忙;遇到矛盾会攻击对方或向教师告状……,而专门少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和方法,也专门少幼儿借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系。
中班幼儿在动作进展方面比小班幼儿有了明显的进步,多人游戏时能够差不多达到动作的和谐配合。
“中班显现了专门多规则游戏”,规则游戏目的是培养幼儿遵守秩序适应的养成,通过规则教育也达到了幼儿与其他同伴在活动中动作相互和谐的关系,这也是合作学习所强调的内容。
中班幼儿的游戏以平行游戏为主,比较喜爱具有情节性、角色性和追逐性的游戏,关于在体育活动中开展的幼儿合作学习任务的设计能够考虑动作的多样化和竞赛性。
在中班幼儿体育游戏活动中教师能够设计一些需要语言商量类的游戏,用语言去激发幼儿之间的合作,中班是幼儿合作能力进展的要紧时期,教师应抓住那个时期让幼儿的合作适应常规化。
良好的同伴关系有利于幼儿身心健康进展,致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是家长和教师的共同责任和心愿。
以下是,幼儿同伴合作的现状不容乐观,幼儿同伴合作中存在的咨询题:
(一).幼儿同伴合作中存在的咨询题
1.幼儿自我为中心化严峻,缺乏对他人的关怀和明白得
当前在幼儿同伴合作中存在的一个突出咨询题是以自我为中心。
皮亚杰认为阻碍同伴合作的关键因素是自我中心。
同伴合作中以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的爱好和需要为动身点,不顾及他人。
他们顽固己见,专门少关怀他人,不能与他人和谐相处。
我国现时期的幼儿大多是在家中享有专门地位的独生子女,因此在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
在自己的爱好和需要受到阻碍时,他们往往情绪变化过快或过激。
【案例1】中班体育游戏
在体育课上老师让小朋友们从篮球和跳绳之间选择一个玩,玩一阵让小朋友们之间一起玩。
小鹏拿起篮球玩,玩了一阵子就把篮球扔到一边了,他旁边的嘟嘟就拿起篮球玩起来。
小鹏不情愿嘟嘟拿走他的篮球,就向他要,但嘟嘟不给。
小鹏就趁机抢,但抢了几次都没抢来。
小鹏专门聪慧,过了会儿趁嘟嘟不注意把他的篮球夺回来了。
一会儿嘟嘟把手里的跳绳放到他周围,小鹏赶快把嘟嘟的绳子抢来仍走了。
嘟嘟和小鹏俩人看似为在抢体育器材,但明显这俩样差不多上双方扔到一边不要的东西。
但什么缘故要互相争呢?
以我的观点争的器材不是各自的目的,向对方表明各自对器材的占有权,不喜爱同伴合作玩,喜爱抢着玩。
幼儿有自我中心的概念,那个“自我”能够占有物品,即使是临时的占有。
宁愿占有,也不愿去合作着玩,因此当东西被占有的时候,幼儿可能会拿走不人的东西,重申他的占有感,这是一种自我中心的表现。
2.幼儿之间存在不同程度的冲突行为
幼儿在进行体育游戏时经常会发生冲突或是争吵,缘故多种多样,例如对材料的使用而引发的争吵、对游戏的玩法引发的争吵、对角色的分配引发的争吵、在活动中幼儿之间的意见不一致等引发的争吵。
皮亚杰曾经讲过:
“也许是通过争吵,儿童才开始感到需要让自己为不人所明白得。
”皮亚杰认为:
“幼儿解决争吵的过程(并不是争吵本身),对幼儿的认知进展有促进作用。
”争吵有利于幼儿了解不人的观点,通过争吵幼儿能够发表自己的看法,或者试图讲服不人同意自己的观点。
陶晓丽(2009)研究认为:
“幼儿持续将与其他幼儿个体和幼儿群体的互动过程中同意的信息、交流获得的体会与自身内在的知识与体会进行比较,幼儿个体在与自身连续持续的互动中,改变了内在的认知结构,情感体验得以丰富,同时也提升了解决咨询题的技能以及社会化程度。
幼儿在解决冲突的过程中需要运用专门多的社交技巧,既要照管他人的感受,又要让自己中意。
”社会交往能力进展良好的幼儿也善于在合作学习中进行自我调剂,能专门好地明白得他人的感受以及所表现出来的情绪暗示,在社会交往过程中运用有效的社交策略解决咨询题并达到目的。
不同年龄段的幼儿产生冲突的缘故不同,化解冲突的方式也有差异。
中班幼儿专门容易因为活动材料而起冲突,然而冲突的过程短暂有的能够自行化解。
【案例2】中班《小青蛙跳荷叶》
教师宣布竞赛的规则,教师讲:
“竞赛是有规则的,请认真听好竞赛规则,我们现在有12片荷叶,在竞赛的时候,每只小青蛙用两片荷叶,从河的这岸一直跳到河的对岸,荷叶和荷叶之间不能连在一起。
我们现在有12个小青蛙,然而只有12片荷叶,荷叶不够啊,我们应该如何办呢?
”有幼儿讲要一个一个跳,教师连续讲“竞赛是要同时进行的”,有幼儿提出两人一组,教师请小朋友为大伙儿示范一下两个小青蛙如何样跳。
一个男孩和一个女孩进行示范,教师再次强调荷叶之间是要拉开距离的。
如在那个活动中,有一个幼儿脾气急躁,活动中四个人站在一片荷叶上,用另一片荷叶交替前进,荷叶的面积有限难免会显现碰撞,其中一个幼儿两次产生愤慨情绪,同时大声讲:
不碰我。
活动过程中其他三个小孩都没有理会他的愤慨,而是连续进行游戏,那个冲突以自行化解的方式终止。
中班幼儿会更多地从他人的立场上来考虑咨询题,因而冲突发生的频率较小年龄段的幼儿少了专门多。
【案例3】中班《编花篮》
活动进行中,教师让幼儿合作编花篮,结果几个小组的合作均失败,有一个小组的幼儿之间发生了冲突。
起初大伙儿差不多上互相埋怨其他人,后来小宇一直对皓哲讲不跟他玩了,皓哲突然尖叫一声然后就哭了。
教师让保育员临时把皓哲带离活动现场,然后让幼儿集合到一起坐下来讨论这件事。
老师讲:
“咱们在进行活动的时候,如果有如此的小朋友不快乐,我们的活动还能进行下去吗?
”小朋友们都讲不能。
老师接着讲:
“要不咱们今天不做游戏了。
”小朋友一起讲不行。
老师咨询:
“什么缘故皓哲要哭呢?
”幼儿开始七嘴八舌地议论:
“不的小朋友欺负他了”、“小宇对皓哲讲他太傻了,皓哲就哭了”、“我们讲给他留个空他哭了”。
老师适时进行教育:
“你们讲,对一个小朋友讲他专门笨,如此好不行?
”幼儿都意识到如此做是不对的,都讲不行。
老师咨询:
“因为他哭了,咱们都不能游戏了好不行?
”幼儿都讲不行。
老师讲:
“我刚才差不多讲过了,一个小朋友进行游戏的时候,你能够自己按照自己意愿来进行游戏,两个小朋友游戏的时候必须要两个小朋友配合。
三个小朋友游戏的时候呢?
”有幼儿回答依旧要配合。
教师连续讲:
“如果不行好商量,商量不明白,游戏就要中止了。
现在咱们就中止了游戏,白费了专门多时刻。
”教师讲到那个地点,皓哲回来了,又加入了游戏。
活动连续进行。
有幼儿哭了,这差不多是专门严峻的冲突,教师必须介入活动,中止游戏对幼儿进行教育。
关于如此的偶发事件,教师没有回避那个咨询题或者是单纯对某个幼儿进行惩处,而是通过“产婆术”般的谈话技术使幼儿认识到自己的错误之处,幼儿会将这些信息通过自身的加工而内化为一种合理的认知。
教师通过这种循循善诱的方式,让幼儿意识到,如此对皓哲造成的损害,同时也导致所有人都无法正常进行游戏。
幼儿同伴合作中的冲突常包含争抢活动材料、操纵活动、关于某一咨询题的意见分歧等发生冲突或者争吵。
幼儿体育游戏合作中,冲突发生的类型通常有两种即由角色引发的冲突以及由加入游戏引发的冲突。
3.幼儿的性格特点导致幼儿同伴合作的不利因素
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的适应化的行为方式。
性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特点,人对现实的态度总是表现为一定的行为方式。
从研究者的观看中了解到,爽朗爽朗的幼儿表现出更多的合作行为,不管是上课依旧课外活动,专门是在体育游戏中,往往表现为能带领大伙儿一块玩,在合作过程中更多是运用协商,求等亲社会的计策;而那些霸道的小孩常常运用命令指挥强制性策略。
文静的幼儿往往在合作过程中可不能主动发起合作行为,往往主动配合不人的活动,也不拒绝,也不抵抗。
例如:
在“条绳子”的案例中,允浩和子航真津津有味玩照镜子的游戏,能力比较强且爽朗的叮咚走了过来,没有争得两人的同意,用命令指挥的方式要求他人和自己一块玩,而允浩和子航是比较文静的小孩,自觉配合叮咚的要求。
像叮咚如此的小孩社交能力比较强,同时在交往的过程中都情愿起领导的作用。
面对同样的合作情形性格内向者的反应不同于性格外向者的反应,通过实验研究的观看了解,性格内向者在参与幼儿的游戏活动中得不到机会,合作计策比较贫乏,可不能设法主动参与其他人的活动中;而性格外向者往往能和谐本小组成员,共同完成教师的任务,一旦得到合作的机会,不考虑交往障碍,主动参与各种不同活动中。
4.幼儿的社会交往技巧
社会交往技巧是阻碍幼儿社会性进展的重要因素,是体现幼儿社会交往能力
的重要指标。
Putallaz和G。
ttman(1982)认为社会交往能力包括主动、开放胸襟、能充分沟通、能化解冲突、能与不人建立友谊和能真正的了解自我。
这些差不多上协助同伴互动的必要条件,然而这些能力要巧妙运用于同伴之间,就必须靠社会交往技巧来帮忙。
幼儿的社会技能水平高,合作意识就强,合作计策的有效性就高。
不同的幼儿在相同的情境中所使用的社会交往技巧是不一样的。
那些可不能或使用社会交往技巧不当的幼儿,常常容易发生冲突行为,而不容易发生同伴合作行为,也可不能使用合作计策。
例如在“老狼老狼几点了?
”的体育游戏中,小涛想加入婷婷的游戏中,面对婷婷的拒绝,小涛动气的走开了,合作没有成功;东东面对婷婷的拒绝,没有退缩,而是通过“改日我给你带贴花”这种方式,合作成功。
东东通过运用条件交换计策的交往技巧便成功的加入了游戏。
而小涛在面临遭到同伴拒绝的冲突情境后并没有再运用不的交往技巧,只好舍弃走开了。
幼儿的交往技巧阻碍着幼儿合作计策的使用,要提升幼儿的合作能力和合作计策,必须提升幼儿同伴社会交往技巧和能力。
(二)缘故分析
幼儿同伴合作并非生来而能,也非自然生成,其形成和进展受到多种因素的阻碍,要紧有主观因素和客观因素两大方面。
1.家庭因素的阻碍
父母错误的教养态度与方法(过分爱护、溺爱、粗暴、冷漠等)会对幼儿的人际交往产生不良阻碍,甚至引发心理咨询题。
父母过分爱护和溺爱已成普遍咨询题。
有些家长对幼儿粗暴和过于严格,对幼儿来讲是一种不愉快的经历,容易形成自卑、可怕、孤僻和畏缩等不良心理品质,甚至通过仿照与学习,表现出攻击性行为,使同伴不愿与其交往。
良好的家庭人际环境有利于幼儿与同伴交往,而缺乏交往的家庭环境则会阻碍幼儿的同伴交往。
父母离异或不和对幼儿的阻碍极大。
在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中,幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。
由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满,使他们形成了攻击、破坏的行为适应,这对幼儿与他人交往的消极阻碍是显而易见的。
2.幼儿园的阻碍
幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境,对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。
幼儿从家庭进入集体环境,对教师有着专门强的依靠性,因此建立良好的师幼关系是专门重要的。
如果教师未能与幼儿建立起亲热、融洽、和谐的关系,就会导致幼儿心理上的不平稳,从而造成幼儿与同伴交往的不和谐。
如果教师不注意爱抚、关怀、尊重和认可幼儿,甚至经常冷落或惩处幼儿,就会使幼儿产生不安全感,容易产生心理压力,进而形成孤僻、冷漠、不合群等状况。
3.教师的阻碍
合作是一种具体的社会行为,必须让幼儿在可感知的情形中体会,领会并强化合作的意识,教师在幼儿心目中有专门高的威信,教师的言行更是潜移默化地阻碍着幼儿。
游戏时刻的安排在各个幼儿园不尽相同,有些幼儿园为了幼儿的安全考虑,不承诺幼儿在不处自由玩耍,把幼儿限制在教室里,读书,写字,或者幼儿的一切活动差不多上在教师的指挥下进行的,幼儿只有自觉配合老师的行动,幼儿之间的合作行为无从发生。
的合作策略是
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