教师职业理念.docx
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教师职业理念
第1章教师职业理念
第一节素质教育观
职业理念第二节学生观
第三节教师观
第1节教育观
1.素质教育的含义是什么?
素质教育是提高是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会各项规定发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2.素质教育的要求是什么?
要求使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
3.素质教育的特征是什么?
素质教育的特征:
(1)素质教育的宗旨是提高民族素质
(2)素质教育是面向全体学生
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是充分发挥每个人潜能的教育
(5)素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力
4.素质教育与应试教育的区别是什么?
|
教育观
教育目标
教育内容
教育方法
教育评价
素质教育
1.着眼于学生的发展,促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。
2.承认发展的多样性,倡导个性发展。
3.认为发展的动力是内在的,强调发展的主体性。
4.注重潜能开发。
教育的发展功能视为终极目标,把“诊断性评价”与“形成性评价”作为基本的评价手段,把发展放在首位。
提高学生的全面素质
着眼于人的素质全面提高,以完整的素质结构为核心设置课程,组织各项教育活动,是全面的教育
注意调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成好的学习方法和习惯,在学习中培养能力。
以综合素质提高、教育教学的整体效果全面、合理、科学的评价教育质量。
应试教育
1.只重视少数学生,只教授应对考试的知识,强调这部分知识内容的唯一性,忽视教育规律和学生身心发展规律,从而造成学生片面畸形的发展。
2.把教育视为社会分层和选拔的工具,教育的选拔功能为终极目标,人的发展仅仅是适应选拔的手段。
3.把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”,进而简化为简便易行的“纸笔测验”,事事分等,整齐排序,竞争本位。
应试、升学,教育的选拔功能为终极目标
以应试、升学为目标设置、安排教学内容,妨碍了学生的全面发展和特长发展。
无视学生主观能动性,强调知识灌输,忽视培养学生的思维能力和动手能力,倾向于死记硬背,学生负担重。
仅仅以考试分数和升学率为评价目标。
5,素质教育的核心是什么?
创新教育的定义和特征分别是什么?
素质教育的核心是创新教育,创新教育是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应,是旨在激发学生的创新意识、培养学生创新能力的教育。
特征是:
(1).创新能力是一种智力特征,更是一种人格特征、一种精神状态。
(2).创新能力的培养是素质教育的核心。
(3).重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
6,实施素质教育的基本要求是什么?
(1).教育要面向全体
(2)教育要促使学生全面发展
(3)促进学生创新精神和实践能力的培养
(4)促进学生生动、活泼、主动的发展
(5)培养学生终身可持续发展的能力
7、素质教育的内容是什么?
素质教育作为实现学生全面发展的教育,作为新课程改革的一种主要思想,主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育等方面的内容。
8、小学素质教育的实施途径有哪些?
(1)实施素质教育的基本途径是教学
教学是学校工作的中心,是实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。
它不仅是学校办学水平最直接、最集中的反映,而且是实施小学素质教育的关键和根本所在。
实施素质教育的一个基本条件就是能否真正的面向全体学生实施教育教学,从本质上说,小学素质教育的实施就是要求进行面向全体学生的最优化的教育教学。
课堂教学的最优化核心是重视课堂教学的速度和课堂教学的效率。
要求我们要向每一分钟要质量,要向每一分钟要效率,要向每一个学生要质量,要让每一个学生都能主动发展,让每一个学生都能得到全面发展,让每一个学生在原有基础上达到最大限度的发展,让每一个学生都能掌握如何发展的方法,从而达到教学的高速度、高效率、高质量的最优化程度。
(2)实施素质教育的辅助途径
相对于教学之外的其它教育途径,课外活动、少先队活动、社会实践活动等。
9、素质教育的实施策略和方法是什么?
(1)提高认识,更新观念
一、实施素质教育是历史发展的必然选择
二、树立素质教育观念:
人才观、教育质量观、师生观。
(2)建立素质教育的保障机制
一、充分发挥政府的作用
二、加大教育督导力度
三、提高教育评价的科学性
四、加强各级政府各类教育之间的沟通和衔接
(3)建立素质教育的运行机制
一、改革学校内部管理体制
二、提高校长和教师素质
三、完善课程体系,优化教学过程
10、关于素质教育的七个错误观点
(1)素质教育就是不要尖子生
这种说法错误,
有些人认为既然素质教育要面向全体学生,那么素质教育就应该使每个学生都得到一样的发展,素质教育就不要尖子生了,这种想法显然是错误的。
素质教育一方面使每个学生得到与其潜能相一致的教育,另一方面,通过针对性教育,使每一个学生得到应有的发展,社会得到不同层次的人才。
(2)素质教育就是要学生什么都学好、什么都学
此观点是对素质教育全面发展的误解。
素质教育强调为学生发展奠定基础,同时要发展的个性,因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
决定了学生一方面必须学会国家规定的必修课程,另一方面,学生应该学习选修课程,充分发挥自己的特长,形成独特的个性。
(3)素质教育就是不要刻苦学习,减负就是不给或者少给学生留课后作业
这是对“是学生生动、主动、愉快发展|”的误解。
学生真正的愉快是通过刻苦努力带来成功之后的快乐,学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育要学生通过刻苦学习真正体会努力与成功的关系。
(4)素质教育就是教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
这是对素质教育的“学生的主动发展”、“民主平等的师生关系”的误解。
学生的主动发展,学生是主体与客体统一的人,是具有自主发展意识的人,素质教育强调民主平等的师生关系,学生具有与教师平等的独立人格。
教师是教育实践的主体,在教育实践中起主导作用,学生是发展中的人,是教育实践活动的客体,是学习与发展的主体。
决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者,其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
(5)素质教育就是多开展课外活动,多上文体课。
这是素质教育形式化的理解。
教育的本质是培养人,培养人的基本途径是教学。
素质教育的主渠道是教学,主阵地是课堂。
(6)素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试
这是对考试的误解。
考试包括百分制本身没有错,错在应试教育将其看做学习目的。
(7)素质教育会影响升学率
这是对素质教育内涵的理解错误。
素质教育的目的是促进学生全面发展,升学率是衡量教育质量的标准之一,真正的素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习,这样有助于升学率的提高。
练习题
1、
全面实施素质教育的要求下,怎样评价学生的优、良、中、差呢?
积极性明显高涨,学习成绩有了大幅度的提高,问题:
请你针对案例中制定的评价标准,谈谈自己的看法。
素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才,其实质就是通过合格加特长的标准和策略培养人才。
因此,我们应调动学生的积极性,注意在学生的身心特性确立发展方向时.特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。
但和谐发展与全面发展又有所区别。
和谐发展是学生对全面发展的具体选择。
作为学生整体来说,应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说,只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展.成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。
赵峰是班里的数学科代表,不仅数学成绩好,其他各科成绩也都名列前茅。
可是,他上课时发言积极,课余时间却不愿意与同学主动交流,也不喜欢参加班级活动,显得有些冷漠。
每当有同学向他请教问题时,他总是先强调一下:
“连这样的题你都不会做?
……那好吧,就由我来教教你吧……”
久而久之,同学们渐渐疏远了他,他的成就感只能从老师的表扬和肯定中获得。
虽然老师明知同学们都不喜欢赵峰,却视而不见。
在学期评语中,班主任老师对他的学习成绩赞赏有加,对他其他方面的表现却只字不提。
数学老师也认为他是班上最优秀的学生。
问题:
请从职业理念的角度评析材料中两位教师的教育行为。
如果你是赵峰的老师,你会如何做?
(14分)
【答案要点】
(1)两位教师的教育行为不符合职业理念中的“教育观”、“学生观”。
(2)教育观。
国家教委(教育部)《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中规定:
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”。
①实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
②实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
③实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。
(3)如果我是赵峰的老师:
第一,对赵峰进行必要的素质教育以德育为先,五育并举。
德、智、体、美和劳动技术教育是学校教育活动的组成方面,素质教育作为完整的人的教育,必然要包括完整的教育的各个方面。
这些教育的各个方面要与素质教育的理念有机结合起来。
第二,在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本,培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
第三,正确运用评价方法,促进学生发展。
在素质教育实践中,教育者在评价方法的运用上,一个基本的原则是:
把促进学生发展作为评价的目的,而决不能把评价只是作为一种“甄别与选拔”的方法。
促进学生发展的素质教育的评价,是以能够促进学生素质发展来判断的。
凡是能够促进学生素质发展的评价,就是正确的评价;凡是不能促进学生素质发展的评价,就是错误的评价。
以促进学生发展为评价的目的,所重视的不是结果,而是过程。
3、
有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。
中国老师走进教室说:
“同学们,上一节美术课,我们学习了画水杯,这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
注意,先画一个正方形,注意,这个正方形要画的轻一些,因为最后要擦掉……好了,老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画,注意我是怎样画成的。
”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手拿着一个苹果走进教室:
“同学们,这是什么?
……对,这是苹果。
大家喜不喜欢?
如果喜欢,大家可以看一看,闻一闻,摸一摸……但这个苹果不能吃,因为只有一个,而且我们这一节课要学习画苹果。
”然后,将苹果放在讲台上,“现在,大家可以画苹果了。
”——苹果还在,学生有了观察的对象,第一次画得可能像梨,第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室:
“同学们,这是什么?
……对,这是苹果。
大家喜不喜欢?
如果喜欢,大家可以上来拿一个。
”同学们各自拿了一个苹果,老师接着说:
“大家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩。
这些苹果老师都洗干净了,如果喜欢,还可以把它吃掉。
”一段时间过去了,许多同学已经吃掉了苹果。
这时,老师开始布置任务:
“同学们,我们这一节课要画苹果,现在请大家在自己的本子上画上苹果。
”——苹果已经吃掉了,学生第一次画得可能像南瓜,第二次可能像梨,第三次画得才有点像苹果。
问题:
结合案例,分析美、日、中、三国教育的差异。
【参考答案】
(1)中国的教育是典型的填鸭式教学,教师画好,学生参照的画。
没有给学生创造发挥的空间;日本的教育教学条件相对宽松,学生可以根据自身的理解,适度自主学习;美国的教育则是一种开放式的教育方式,要求学生不仅要自己理解,还要有所创新。
(2)案例中三个国家的教育给我们的启示在于,素质教育实施的必要性。
人的素质是一个有机整体,素质教育也是一个有机整体。
素质教育不是针对部分学生的“精英教育”,而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”;不是压抑学生发展的“片面教育”,而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”;不是追求升学率的“被动教育”,而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。
素质教育与应试教育有本质不同。
第一,素质教育重视学生德智体美全面发展,应试教育只顾抓升学率。
第二,素质教育重视改善学生的知识结构,应试教育只按考试要求向学生传授知识。
第三,素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养,应试教育只注重向学生传授考试技能。
第四,素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质,应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。
4、
在某中学的一个学生宿舍中,照明灯突然熄了,同学们束手无策,叫来电工师傅,一看灯泡坏了,换了一个灯泡就好了,同学们说,这么简单,我们自己也会换的。
过几天,灯又不亮了,同学们一检查灯泡,灯泡是好的,又没办法了,叫来电工,一检查,是保险丝烧坏了,换了一个保险丝,灯又亮了,同学们说,关于保险丝,我们在物理课上也学过,怎么遇到问题就用不上呢?
问题:
结合相关教育理念知识,分析出现上述问题的原因。
【参考答案】案例反映了我国传统教育的弊端,学生只会死读书,不会应用知识解决实际问题,因此教育教学应当重视学生实践能力的培养。
实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。
在教学中,应重视通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。
使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
实践操作是儿童智力活动的源泉。
实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
由于数理知识比较抽象,学生不易理解。
在教学中,利用学生“好动、好奇”的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,充分发挥学生学习的自觉能动性,让学生在兴趣盎然的操作中,把抽象的数理知识变为活生生的动作,从感受中获得正确认知。
这不仅可以帮助学生理解知识,还锻炼了学生的实际操作能力。
5、
湖北省仙桃市刘家集镇中学学生徐光明,今年15岁,平时不善言谈,孤独冷漠,不喜欢集体生活,不爱参加课外活动,不喜欢上体育课,常独来独往,不会关心别人,不善于与他人相处,学习成绩全班倒数第一,一次在学校元旦聚餐会上,他把自己喜欢爱吃的食物一股脑儿放在自己的碗中独自享用,全然不顾周围同学们的反应。
请运用素质教育的知识观分析以上情况。
【答案要点】
(1)、素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道
(2)、从上述案例分析,徐光明不懂得礼让与宽容;不懂得帮助别人、奉献爱心、关心别人;不懂得与别人建立和谐
6、
湖北省仙桃市刘家集镇中学学生徐光明,今年15岁,平时不善言谈,孤独冷漠,不喜欢集体生活,不爱参加课外活动、不喜欢上体育课,常独来独往,不会关心别人,不善于与他人相处,学习成绩全班倒数第一,一次在学校元旦聚餐会上,他把自己爱吃的里脊肉、大鸡腿、排骨、草莓、苹果一股脑儿放在自己的碗中独自享用,全然不顾周围同学们的反应。
请运用素质教育的知识分析以上情况。
【答案要点】
(1)、素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道
(2)、从上述案例分析,徐光明不懂得礼让与宽容;不懂得帮助别人、奉献爱心、关心别人;不懂得与别人建立和谐
7、写作题
请以“学习负担与学习质量的关系”为话题,写一篇论述文。
要求观点明确,论述具体,条理清楚,语言流畅。
不少于1000字。
【范文】
减负与提高学习质量
什么是减轻学生的过重负担?
顾名思义,就是在教育教学过程中,多把压在学生身上过重的负担减下来,让学生在激烈的竞争中,能轻装上阵。
这里所指的是学生过重的负担,而不是说没有负担,没有负担的读书不会有,中国没有,外国也没有,发展中国家没有,发达国家也没有。
还有,这里指的是轻装上阵,而不是无“装”上阵,古今中外,任何一支无“装”上阵的军队都不可能打胜仗。
同样的道理,任何一个学生也不可能两手空空、头脑空空地走进中考考场,走进高考考场,除非到了取消了中考和高考的那一天。
什么是提高教育教学质量?
如果说,减轻学生过重的负担还有人不太明白或不容易接受的话,那么,说到提高教育教学质量,但凡与教育有着或多或少的联系的人都不会不知道,这里就没有必要再作具体解释。
“减负”与“提高”两者之间存在着什么样的关系呢?
这不是几句话就能说得清楚道得明白的问题,这个问题正是本文所要着重探讨的。
一、学生过重的学习负担是什么有人说学生学习负担过重是一个顽症,事实上,这岂止是一个顽症,简直是一颗毒瘤,是时刻影响着一代又一代人身心健康的毒瘤。
此毒瘤一日不除,社会、学校,老师、学生、家长,特别是学生将一日不得安宁。
此毒瘤一日不除,真正意义上的提高教育教学质量只能永远是一句空话。
这并非危言耸听。
一个网友的一篇博文《云南百名初三学生放弃中考不足为奇》说:
几日前,有媒体报道重庆数万高三学生放弃高考。
今日又看到消息,云南潞西市轩岗中学的近百名初三班“差生”则被学校告知不必上课,学校声称学生自愿放弃中考,家长质疑学校不负责任。
另外,同是云南省,其东南部某县,今年仅有l000余名初中毕业生报名参加中考。
该县总面积3888平方千米,辖4个镇、7个乡(其中4个民族乡),总人口45万人(2004年)。
除县一中是一所高级中学外,另有一所高级职业中学,两所完全中学。
其中县一中就有在校生3000余。
仅县一中,每年要招20个班,即1000多新生。
1000余的中考人数,就算是百分之百录取,充其量也只能满足得了其县一中的招生数额。
其他两所究中又将怎么办呢?
这仅仅只是一个省的状况,其他省份又如何呢?
全国的情况又怎样呢?
看到这样的现象,但凡懂得一点教育规律的人都会问,我们的教育到底怎么了?
这里不敢说全是学生负担过重的错,但是,毫无疑问,肯定是有着必然的联系。
因此,“减负”已经到了不能再喊喊口号的时候了,实在是到了动真格的时候了。
8、写作题
请以“素质教育之我见”为题,写一篇论述文。
要求观点明确,论述具体,条理清楚,语言流畅。
不少于1000字。
【范文】
素质教育之我见
素质教育是影响学生发展的关键与灵魂。
首先,素质教育,不仅仅是一种教化,更是一种感悟。
德育,是教育再生意义的基础。
正如素质教育的实施策略中所言,学生的发展质量是教育质量的核心。
我非常同意这一观点。
杨雄曾经说过:
“中国教育的最大特点是,不论以后造的是上海金茂大厦的88层大楼,还是平房,我们所打的都是金茂大厦的地基,虽然这种基础可能会浪费。
我认为,平房和金茂大厦共有的部分是什么,这才是基础教育最应为关注的。
”这虽然是一个比喻,但确实是很能说明问题。
我曾读过这样一则教育案例:
2006年9月2日下午,某小学6年级2班的学生,13岁的李宏有要与同学出去玩,谁知孩子从那就再也没有回来。
9月9日上午,李父报案。
班主任在班问李宏有下落时。
一个孩子说出震惊的话:
“听朱某说,李宏有已经淹死了。
”班主任找来一直没有异样的学生,3个男孩终于说出隐藏在心中4天的秘密,结果令人震惊。
李某溺水而亡,害怕挨打,3个小脑袋瓜不约而同想到要“保密”。
于是河岸边,他们之间定下了永不泄密的“盟约”。
在隐藏李宏有的衣物、自行车后。
杨某、朱某、张某神情自若的回了家。
父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常。
更令我心寒的是,张某、杨某、朱某这3个孩子年龄分别是12岁、12岁、13岁,他们是李宏有从小一起长大的小伙伴。
爱心教育是我们现如今教育中最重要的人格素质教育。
一个学习再好的学生,即使最后成为博士,却没有做人基本的道德责任心。
这样的人当科学家我们敢要吗?
像这样为国家,为人民谋福利的“科学家”值得信赖吗?
因此,教育是培养人的活动,学校是培养发展中人的重要场所,而素质教育更是培育人人格发展的灵魂之基。
所以,要更加予以重视。
其次,素质教育,应该是一种引导,而不是体罚。
有这样一则案例:
某校一名老师,因同学经常不完成作业,而用“手板”进行严厉处罚,并要求学生每人带一根木板,在木板上写上自己的名字,以备体罚之用。
50多名同学见到他都非常害怕,家长为此也十分愤怒。
但学校声称,是因为这个班不好教,所以要求每人带一教鞭,供老师使用。
学校作为培养人发展的重要场所,声称学生不好管,就允许拿教鞭打,这规定,从何而来?
是义务教育的“法规”吗?
这真是令人难以理解。
爱,是一种情感,是不可以被强迫和勉强的,作为教师你可以不爱你的孩子们,但尊重他们,是教育底线。
再次,素质教育不是选择适合调教的学生,而是为不同的学生服务。
面对调皮捣蛋的孩子,有的老师说,打是亲骂是爱,我爱学生才会打骂他们。
是的,现在很多老师因为“恨铁不成钢”打学生,把自己变成了“罚判官”。
老师将“师爱”,引进弯路,真诚的爱心多了许多专制的色彩。
但是有了爱不等于有了教育,有了教育不一定说就拥有了教育智慧。
你说你爱学生,但你敢说你有孩子的亲生父母更爱他们的孩子吗?
家长爱他们的孩子,他们接受过教育,但不等于他们就拥有教育智慧!
正是因为父母们懂得这一点,所以将他们的信任与真诚寄予学校和老师。
而教师有时却将这种爱引入歧途。
正是因如此,往往会引起学生反叛的心理,这灵魂的工程师因而就失却本有的效应。
新的教师观要求教师是知识的传播者,智慧的启迪者,个性的塑造者,人生的引路人,潜能的开发者,是学生的合作者,帮助者和服务者。
作为一名教师,人类灵魂的工程师,我们应学会总结,学会反思,掌握教育智慧。
在面对爱捣蛋孩子时,应有“反弹瑟琶别有情”的思想。
如批评的话,赞扬的说;严肃的话,风趣的说;直白的话,委婉的说。
那么这诚挚的教育之美,就可以感化心灵,成为动力,成为学生良好的催化剂。
人非草木,皆有真情,如果一味的在自己的头上加一顶专制的帽子,那么心灵的呼唤就永远得不到另一颗心灵的回应,这种爱之间永远有一条无法逾越的鸿沟!
用教育智慧去拯救,唤醒一颗迷途的“小兔”吧,让爱在心灵间生长,萌芽,长成一颗长满绿荫的“参天大树”。
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