36岁儿童学习与发展指南心得体会15篇.docx
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36岁儿童学习与发展指南心得体会15篇
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会15篇
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会1
通过专心学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,留给我印象最深的是《指南》以幼儿学习和终身发展奠定良好基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,而且《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。
每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
家长通过学习《指南》,观察自己的孩子,可从中发觉了孩子的特点,从中找出孩子的不足,理解孩子的学习方式和特点;通过学习《指南》对家长如何教育孩子有特别大的指导作用,同时也提高了家长的教育能力和家庭教育质量。
我家宝宝今年六周岁,在XX市西楼幼儿园大七班,名叫王梓赫,小名壮壮。
比起许多家长,我或许算是个不负责任的妈妈,我没有给壮壮报这样那样的早教班、辅导班、特长班之类的。
在孩子的学习上我是顺其自然的。
就像是认字,我从来不强迫他非要认识多少字。
除了上幼儿园之前在墙上帖了几张挂图一边认字一边认图外,只买了两本薄薄的认字书,一次只认几个字,不知不觉也许也能认了百十来个。
其他的字都是来自各个方面的。
第一、故事书。
从上小班开始,我每天晚上都给壮壮读故事,要求壮壮坐在我腿上,和我一起看书,我一边读一边用手指着字,读到哪儿指到哪儿看到哪儿,壮壮在听了故事的同时,潜移默化也认识了不少字;
第二、小班时学《弟子规》,每页要求认识四个字,都能认下来,没要求认识的,在学《弟子规》的时候,也认识了不少;中班学《三字经》也是如此;
第三、走到哪儿学到哪儿。
路上的广告牌、门牌,都是字。
壮壮自己也有兴趣来认,错了的字妈妈就纠正,下次遇到再认,错了再纠正,不用几次甚至一次就知道是什么字了。
有时候,带壮壮走到路口,往往有许多广告牌,壮壮就不自觉地念上面的字,许多的字连我都想不到壮壮竟然都认得。
并没有统计壮壮现在能认多少个字,但儿童故事书上的字,也许能认识95%左右,甚至更多,现在自己读故事,绰绰有余。
通过读故事看书,壮壮还常常自己编个故事讲给大人听,还会自己编个歌词来唱给我们听。
壮壮的语言能力也得到老师的夸奖:
这小子真能说,我都说不过他。
壮壮刚上幼儿园的时候是个很大方的小朋友,在路上遇到爸爸妈妈生疏的人,让其问阿姨好伯伯好之类的话是很难说出来的,甚至还会躲在爸爸妈妈身后不愿探出头来,甚至连说“老师好”都很困难。
有一日,我去送壮壮上幼儿园,一路上都教导壮壮到了幼儿园之后,要对老师说:
老师好。
壮壮答应得好好的。
到了幼儿园之后,我问壮壮知不知道要对老师说什么,在老师怀里的壮壮点点头,但就是不愿说出那三个字,老师也鼓励壮壮说出来。
壮壮对老师说:
等妈妈走了之后再说。
我在教室门外,一会儿就听到老师说:
壮壮说了,还大方呢,脸都红了。
我在教室外没有听见哦,可见壮壮的声音太小了,但还是有进步。
通过学习《指南》之后,我就常常带壮壮和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩,和小朋友接触多了,体会到了交往的乐趣,面对大人慢慢也就不大方了。
而对现在的壮壮,我常常自问:
这孩子现在怎么一点也不知道大方呢?
看到谁都不怕,都能说上话。
老人在家里,有好吃的都是留着给孩子的,老人是不舍得吃一口的,我们做父母的往往是反对老人这样做。
每次吃好东西之前,我都教育壮壮:
好东西先给大人吃,分完了自己再吃。
开始壮壮还不太懂,说多了,做多了也就知道了。
壮壮有次在家吃水果,主动给长辈分了一圈,自己剩下一个小的,我问他为什么这么做,壮壮说有个小哥哥都把大的分给了哥哥,自己留小的。
这就是从《三字经》里学的“融四岁,能让梨”。
有许多次老师发了新的字卡,我找出以前的字卡,和壮壮一起认,有认错不熟悉的就多认几次。
认完了之后我们做表演的嬉戏。
就是包袱剪子锤,赢了的人找一张字卡让输了的人根据词意来表演一下,效果很不错哦。
不知道你家的字卡都保存好了没?
第二天,壮壮还想表演,我却换了嬉戏。
依旧是包袱剪子锤,赢了的人找一张字卡让输了的人造个句子。
不管造句如何,符不符合逻辑都不要打击孩子,要鼓励孩子。
后期,我出个字,让壮壮来组词。
有时在送壮壮去幼儿园的路上,出个字,加上一笔或者减去一笔能够变成什么字。
别说简单的字,比如:
乌——鸟,大——太、犬;木——本;日——田、目、白(其实日加一笔还可以变成其他许多字,找简洁的来说);月——用;王——主、玉。
等等,有许多这样的字。
有时候说熟了,我还得费脑筋想:
壮壮认识的字中都什么字加一笔或者减一笔可以变成其他的字呢。
这样的嬉戏可以多样化,地点时间不受限制,总之,不管什么方式,一句话:
在嬉戏中学习,在学习中嬉戏。
通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习,家长和孩子对自身都有了肯定的认识和提高,孩子得到了很大的熬炼和提升,家长在其中也受益匪浅。
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会2
通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,了解到《3-6岁儿童学习与发展指南》,是一批幼教专家经历四年多时间,对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深化调查后,吸取国内外先进理念,依据我国幼儿特点起草拟定的。
《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件,旨在促进教育公平,提高教育质量——“狠抓内涵,确保基本,提高老师,指引家庭”。
《指南》和《纲要》一样,将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域根据幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应当知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比,更具体、更详细。
由此,我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应当详细达到怎样的目标。
教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和掌握等方面提出了一些合理化的建议。
这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有特别大的指导、引领作用,也可以有效防止老师的一些滞后或者理念落后的教育行为,从而促使幼儿更好地得以发展,同时为一线老师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平供应了参考。
在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了具体的研讨,让我有了进一步的认识。
这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。
一、回顾《纲要》
《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。
第一部分总则:
主要叙述了《纲要》制定的缘由、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;第二部分教育内容与要求:
主要叙述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么,其主要的价值取向)、内容与要求(老师应当做什么、怎么做,与此同时,该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域学问的主要特点,其教和学的主要特点;点明该领域特殊 应当留意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施:
主要叙述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小连接。
第四部分教育评价:
主要叙述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》
1.社会现状
当今社会,许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法,拼命让孩子“超前学习”,让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。
等到了三班级、10岁左右的年纪,孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。
但是在生活习惯上,孩子们还是普遍滞后的,如“有一个小女孩都快5岁了,特殊 内向、软弱,每天在幼儿园都尿裤子,尿完还不敢给老师说。
课间活动,她几乎从来不和别的小朋友玩,感觉有些小朋友总是欺侮她,常常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。
”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。
看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的,他伸手就去抢;别人假如不给,他张口就咬。
“老师警告过,假如孩子再咬伤人,就要我们换幼儿园。
在家里也真管教了呀,但是从来都没用。
”等等。
2.《指南》学习
针对社会上普遍存在的乱象和误区,《指南》的建议特别清楚、详细、有指向性。
它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。
以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园老师和家长树立正确的教育观念,了解3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。
它是在《纲要》的基础上,将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化,对各个年龄阶段的幼儿应当知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望,具有很强的操作性。
促进学前教育科学,规范发展的需要,纠正小学化、超前的教育问题。
指导家长科学实施保育和教育的需要,对家长的科学育儿具有指导性作用。
满意幼儿生活、学习、发展的需要,促进幼儿身心全面和谐发展。
它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。
《指南》中指出3-6岁,对孩子来说是一个发育的黄金时期,因为,这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期,是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量飞快增长,已经能把握各类词,渐渐明确词义并有肯定的概括性,基本上把握了各种语法结构。
在言语表达上可以自由地与人交谈,消失了自我中心言语。
自我中心言语是伴随着动作和嬉戏而进行的自言自语,它既可以帮忙儿童出声地思考,又能暂时满意他们在现实中无法实现的一些愿望。
但有些孩子也会消失言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:
这一时期,儿童说话常有重复或迟疑不决的情况,在与他们交谈时,要鼓励他们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松开心地发表谈论。
因此,在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,培养孩子的言语表达能力,丰富他们的词汇量,同时有计划地让他们学习一些书面语言。
我对《指南》中新增“学习品质领域”有些感慨,《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。
我们一线的老师,每天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。
而在这一个个教学活动中,我们更多关注的是教学目标的落实,孩子的参与度等等,再看名师组织的教学活动,在行云流水的环节之余,总感觉,她们给孩子们的,不单单是教学内容本身,还有许多“升华”在活动中,这就是学习态度,学习习惯的培养。
有人说过“幼儿园教的学问都没用的,到了肯定的年纪,孩子自然而然也就知道了,那里还要教?
”听来不服气之余,也觉得有那末几分道理。
可是假如我们只重视学问目标,而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、乐观乐观、独立自理、爱好奇怪 心、乐观认知风格、乐观学习态度和谨慎行为风格等连续发展品行的培养。
那么这类幼儿教育就是有缺陷的。
现在有了《指南》的指引,我明确了幼儿老师不但“教书”更要“育人”的角色定位。
平常还要与家长做好沟通交流工作,实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展,让家长也要转变观念,孩子的童年时短暂的,是不可逆行的,孩子的心是一块奇异的土地,播下一粒思想的种子,就会取得行为的收获,播下一粒行为的种子,就会取得性情的收获;播下一粒性情的种子,就会取得命运的收获。
让孩子学习他该学的东西,做他该做的事情。
不把成人的意志强加给孩子,让孩子真正具有幸福、欢乐的童年。
《指南》是指导老师如何帮忙孩子发展的,但不能把它当作标尺来丈量幼儿,伤害幼儿,也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。
它是提倡我们做一个研究型的老师,要擅长观察幼儿,勇于反思自己。
作为一名幼儿园老师,我们更有义务和责任来专心地学习并依据《指南》与家长协作进行因材施教,因此,学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。
在今后的工作中,我将专心贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调剂自己教育思路,为每位孩子创出一片美好的将来。
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会3
认真阅读了教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》深有感触。
该指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对于幼儿的教育提出了详细而细化的要求,并且对于每个方面三个年龄阶段也供应了详细的目标指引,家长读后,可以特别准确地知道孩子在这个年龄阶段各大领域的发展目标是什么,采取怎样的教育可以促进目标的达成。
例如:
“健康”领域中,有“动作发展”这一内容,列举了三个发展目标,分别是“具有肯定的平衡能力且动作协调灵敏”、“具有肯定的力气和耐力”、“手的动作敏捷协调”。
在“具有肯定的力气和耐力”这一目标下,又具体地例举了5-6岁这个年龄阶段“双手抓杠悬空吊起20秒左右”、“能快跑25米左右”等内容,帮忙家长明确自己的孩子是否达到发展目标,在看每个目标的时候,可以用笔在旁边进行批注,有的孩子能全部做到,就批上“合标”;有的部分能做到,就注上“部分合标”。
全部读完,孩子各领域的发展情况,就特别清楚地有一个轮廓了。
孩子的优势在哪里?
孩子的不足有哪些?
通过阅读,家长心中的方向感愈加明晰,今后教育的着力点也就更加准确了。
我认为,这比盲目地让孩子学这个、练那个,更有针对性,更能促进孩子的全面发展。
爱孩子,就不能揠苗助长,做一些看似正确、实则错误的事情;爱孩子,就要知道孩子现在在哪里,将来要到哪里,怎样帮忙孩子一步步到达那里,而全部这些,《指南》都能给家长特别有效的指导。
作为大班的孩子目前正处于5-6岁这个年龄阶段,家庭教育方面更应当从父母自身做起,以身作则,言传身教是非常必要的。
因为幼儿许多学龄前常规的教育与家庭模式、生活习惯是密不可分的,幼儿许多行为习惯的最初形成都是从仿照父母的言行举止开始的,所以父母在这些方面负有不可推卸的责任。
例如:
《指南》中的社会方面提出的“目标4关心尊重他人”中的教育建议方面,要求成人以身作则,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
如:
常常问候父母,主动做家务。
礼貌地对待老年人,如坐车时主动为老人让座。
看到别人有困难能主动关心并给予肯定的帮忙。
这其实是对家长的要求,但是实际生活中我们又看到多少孩子能够主动做到这几点,说明我们家长本身在这些方面做的也是远远不够的。
由此可见,父母是孩子的第一任老师,也是任职时间最长的老师。
父母是否是称职的老师,很大程度上要看父母是否尽到了应尽的责任,是如何尽到责任的。
那些眼里只有成果,出了问题就往老师身上推的家长,实在是不称职的家长。
关于如何参与到孩子的成长过程,《指南》用朴实的语言,给父母指导与启示:
父母首先要以身作则,要求孩子做到的,父母首先要做到。
这话说起来简洁,但实践起来却很难。
要求孩子专心倾听别人说话,那么父母就要专心倾听孩子说话;要求孩子诚实守信,父母首先要诚实守信等等。
我常常想,家长总是要求孩子这样做得好,那样要得第一,要孩子成为自己夸耀的资本;但却很少想想,自己是否是个优秀的.父母,自己是否是孩子的傲慢。
父母先给孩子做好榜样,是不是才更有资格要求孩子做得更好,这值得全部的父母深思。
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会4
近日,拿到了孩子幼儿园发的《3-6岁儿童学习与发展指南》一书,看后颇受启发,也让我想到了教育孩子中的点滴过往。
我的孩子属于这一学龄段中最小的孩子,心智发育较晚,对荣辱羞恶之事不太在乎,就拿最近和孩子之间发生的一件事来说,感觉孩子的自尊心明显增加,我告诉他:
“妈妈要写篇文章来谈谈对你教育中的感想,然后交给老师。
”小家伙立马说:
“那肯定要写我表现好的地方,让老师表扬我。
”这时我惊喜的分现,原来孩子都同意将自己最好的一面呈现给别人,之前也是我错怪了孩子,以为他对这些事情无所谓,看来自己真的错了。
在阅读《指南》之后,其中的内容解决了我个人在孩子教育中的困惑,也给了许多指导性的意见,下面就其内容谈谈自己的几点粗浅认识:
一、家庭和谐是孩子成长的最好环境
家庭和谐,互敬互爱,给孩子营造一个良好的成长环境。
“近朱者赤,近墨者墨”就是指环境对人之影响。
不同的环境,就会有不同的成长历程,就会造就不同的人物性格。
在生活中我们常常听到,某些家庭常常争吵,吓得家里小孩嚎啕大哭,小孩的性格慢慢变得静默、孤僻、不会与人交流等等。
这些争吵执往往是家里成员为了一些鸡毛蒜皮的小事,孩子是看在眼里记在心里的。
假如家庭和谐,成员互爱,孩子内心也就温暖,阳光了。
二、家长以身作则,做好孩子的行为榜样
俗话说:
“孩子是家长的镜子”,身为家长应让孩子从小养成良好习惯。
家长言行举止潜移默化影响着孩子,我生活四周就有真实的例子,孩子父母外出打工,孩子托给爷爷奶奶教管,爷爷是成天一句粗话做口头禅,我时常也听到这孩子嘴里说出这句粗话来,孩子其实并不懂这句话的意思,这是耳濡目染成为了习惯。
但我们还可以看到生活中这样的例子,一位父亲自己并不是爱读书的人,但为了教育自己的孩子阅读的习惯,每天在固定的时间就拿起一本书阅读起来,孩子在身边每天看着爸爸,慢慢的孩子也学着在同样的时间和爸爸一起看书。
人类的动作十之八九是习惯,大部分习惯是在幼年养成的,从小培养孩子勤俭,守时、文明礼貌、勤恳、尊重长辈,爱惜环境等美德,受益终身。
三、家长有意识的熬炼孩子的独立能力,相信他们可以做得更好
熬炼孩子的士气,使他们更独立、自信。
让孩子在学习、生活独立完成一件事情从中获得胜利,培养英勇的精神,有了这种精神孩子就会表现得自信,而熬炼孩子的士气,其实常常是对父母的考验。
有时我们常听到孩子主动说“我自己来,我自己做”这样的话,而家长仅仅为省事、怕耽搁时间是或安危担忧,牺牲了孩子熬炼自己的机会,慢慢培养出家里小皇帝,外面胆小鬼的性格,其实这样才是对孩子不利。
平常让孩子自己穿衣,洗脸,整理玩具等等,做完后就算做得不好也要马上表扬孩子,让他们内心得到被确定,之后再指出不足的地方帮忙完成。
渐渐养成孩子的独立性,做一个英勇、坚强有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成长就是送给孩子最好的礼物,不要对孩子提出过多过高的要求
我们对待孩子要抱以平常心,成才的标准是高情商而非高智商;幼儿孩子学习主要以多接触多感受为目的启蒙开发,强迫填压式的结果是思维钝化。
面对竞争日益激烈的社会,为了不让孩子输在起跑线上,家长们都有着“望子成龙,望女成凤”心态,许多家长会要求孩子中小班认字识数多少多少,还那固定的标准来衡量比较,达不到就认为孩子天分不行,不是学习的料。
还有的家长幼儿小班就给孩子报许多课外班学这学那,学习一段时间下来家长看不出孩子学了个所以然,就预言孩子没有艺术天分或不用功,怒斥责怪!
这些往往给孩子心里蒙上一层阴影,孩子渐渐丢失自信念,产生逆反心理从内心放弃去接触学习,真正的断送了孩子一生某方面的才能培养。
每个孩子都是独一无二的,都有属于自己的闪光点,没有显现不是不存在而是我们没有发觉。
总之,孩子是我们生命的连续,我们要用心呵护他的成长,不求汲汲于富贵,但求自食其力,不求建功立业,但求生命的过往中能平安幸福。
3-6岁儿童学习与发展指南心得体会5
工作之余学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》,通过学习,我对《3—6岁儿童学习与发展指南》有了进一步的了解与认识。
《指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义,原先只以为幼儿教育之切合《纲要》就能很完善了。
而今天的学习让我明白幼儿教育需要更深的挖掘,不能只停留在某一处,我们不能只依据《纲要》来指定我们的工作,《纲要》虽然比较全面,但也不能完全的停留在这里,我们需要是更多的学习,完善自身的理论和实际,再结合《3~6岁儿童学习与发展指南》中的细致性把我们的幼儿教育办得更好,《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面具体地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标,以及我们成人在帮忙孩子们达成目标时的教育建议。
明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么,能做什么,也让我们老师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
现在,我就语言领域谈谈我的体会:
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展,特殊 是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响?
幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和推断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言猎取信息?
幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境?
鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜爱说并能得到乐观回应。
为幼儿供应丰富、适合的低幼读物,常常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习阅历。
幼儿的语言学习需要相应的社会阅历支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活阅历,丰富语言的内容,增加理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣?
用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
看了语言领域的听与说的教育建议,我自认为能较好地做到这些。
如多给幼儿供应倾听和交谈的机会。
我常常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题,坚持给他们讲故事,一起看图书。
并且我也留意培养他们的倾听习惯。
以前发觉有孩子不够专心,我总是即时提示,现在我说话相应放轻,语速放慢,让孩子们不由静下心来细细地听,这样也较好地养成了他们的倾听习惯。
同时,在和孩子们进行交流时,我总是留意说话的语气,总是能结合情景使用丰富的语言,以便于幼儿理解。
特殊 是讲故事时,留意语音、语调,配上表情,尽量把人物的心情表现得清楚,让孩子一下就能理解。
这样操作,我期望能给孩子们做个榜样,让他们也能爱说、会说。
在此基础上,我为幼儿制造各种说话的机会,如来园时和他们交流一路上的所见所闻,有没有什么新闻说说。
晨间活动时,今天你玩了些什么,有什么特殊 的跟大家交流一下。
上课时更是鼓励大家乐观发言。
但是,我却发觉,孩子们不怎么说话,或者说,说得没有我预期的那么多。
每天上课的时候,发言的总是那几个,难得有匹黑马冒出来,让我欣喜一下。
这让我很是郁闷。
但认真想来,问题总还是出在我的身上,于是,慢慢查找,慢慢发觉,再慢慢转变。
能力强的孩子总是很能说,也表现很乐观。
那些知道却不同意说的,我采取激励措施,让他们从懒洋洋的状态中糊涂过来,把自己的想法与同伴共享。
能力较差的孩子尽量提问些简洁的问题,或把提问放在能力强的孩子的后面,让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。
在语言活动时,有时候让孩子们看着图说一句话,请一个孩子说了后,我不断要求其他的孩子,能不能说得更完整?
能不能说得更好听?
这样也刺激大家一起动脑筋,说得更好。
这一点我发觉很有用,在今后我也会始终用到。
当然,在孩子们大胆说话以后,不管说得如何,我总是给予确定。
期望孩子们越来越能说,越来越会说。
再比如在表现与制造中,《指南》提出的教育建议是
1、制造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和制造。
供应丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品,支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。
常常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作,共同共享艺术活动的乐趣。
营造平安的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。
如:
观赏和回应幼儿的哼哼唱唱、仿照表演等自发的艺术活动,赞扬 他独特的表现方式。
在幼儿自主表达创作过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时候再给予详细的帮忙。
了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受,领会并尊重幼儿的创作意图,不简洁用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
展示幼儿的作品,鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。
这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去观赏他们的作品,让孩子有制造的信念与兴趣,对培养孩子的制造力有很好的指导作用。
作为幼儿老师,我想,我们可以做的是将《指南》的精神内化于心,对每个年龄段每个领域的目标了然于心,遵循幼儿
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