人教版小学语文四年级上册《搭石》教案设计.docx
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人教版小学语文四年级上册《搭石》教案设计
21搭石
【教材分析】
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。
本组的主题是“人间真情”。
要求学生体会人与人之间美好纯真的感情,学习人物的美好品质,学会关心、帮助他人。
使学生在情感上有所触动。
第20课《古诗两首》表现出朋友之间真挚的情谊。
而本篇课文展现了乡亲们之间纯朴的爱。
课文通过截取了乡村生活中老人摆搭石、乡亲们走搭、人们互相谦让等生活场面。
表现了乡亲们的一心为人、敬老爱老、互相谦让的美好品质和默默无闻、无私奉献的美好品德。
课文第一自然段重点讲了什么是搭石,为什么要摆搭石两个问题。
让孩子们能够了解搭石。
第二自然段第一句话“搭石,构成了家乡的一道风景。
”概括了全文。
这也是一个一语双关的句子,风景既说的是搭石,又说的是纯朴的乡亲们。
这个句子也是难以理解的,在学习课文的过程中应先尽可能的铺垫,在理解全篇课文的基础上再去理解这句话的含义,这样就比较容易理解了。
第二自然段还讲了老人摆搭石这个情景。
在这里有几个虚词“无论、一定、只要、知道”难以理解。
在学习这一段的时候,可以让学生多读,把自己带到情境中多体会,感受老人一心为人的精神。
第三自然段是一个重点段落。
这一段不仅写了搭石的风景美,还写了走在搭石上的人心灵的美。
这一段主要抓几个重点词“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”。
前两个词表现了风景美。
协调有序从外在美延伸到了心灵美。
这里用学生亲自走搭石的方法,让学生去感受这种心灵美。
第四自然段描述了两个情景,一是两人相对过搭石,一是年轻人背老人走搭石。
体现了乡亲们互相谦让、尊老爱老的美好品质。
理解好这一段需要抓住“理所当然”这个词。
用心体会这个词的深刻含义。
这个词也可以将全篇的内容串连起来。
最后一段表达了作者对家乡人、家乡事的赞美之情。
也揭示出“借物喻人”这个写作方法。
本课语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,但平凡中透露出深意,让人感到浓浓的朴素的美。
【学生分析】
1.小学四年级学生正处于生长发育的关键期,他们的年龄特征有:
依赖性强、自我约束能力差、模仿能力强、好奇心强等。
2.四年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异:
女生文静,男生好动,一些带有表演性、模仿性的练习,学生有很大的兴趣;部分女生往往会表现出羞涩的一面,而男生则会无所顾忌地发挥自己的想象。
鉴于上述分析,在学习的时候,可以依照他们的年龄特点设计教学步骤与情境。
根据《教师教学用书》针对本科教学内容,特制定以下教学目标与教学重点、难点。
【教学目标】
1.认识7个生字,会写11个生字。
正确读写“懒惰、间隔、联结、平衡、俗语、理所当然、山洪暴发、清波漾漾”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义。
【教学资源准备】
教师:
多媒体课件、搭石道具。
【教学设计】
教学过程
一、情境导入,初识“搭石”(10分钟)
(一)情境导入。
师:
第六组课文的主题是“人间真情”。
刚才老师从大家的诵读中感受到了朋友之间真挚的情谊。
今天,我们一起到作家刘章爷爷的故乡河北省兴隆县去看看,那里有一道独特的风景—搭石。
(教师板书课题,学生齐读课题。
)
师:
课文的题目是“搭石”,那什么是搭石呢?
现在就让我们带着问题自由读课文。
注意读准字音,读通句子。
开始吧!
(学生自由读课文。
)
【设计意图:
带着问题读课文,学生会有目的的去读。
】
(二)字词教学。
1.师:
大家读的很认真。
课文读过了,这些词语你都会读了吗?
(出示:
谴责、懒惰、俗语、伏下、猛涨、挽裤、平稳、平衡、间隔、俩人、联结、一行人、协调有序、人影绰绰、山洪暴发、清波漾漾)(生读。
)
师:
有三个多音字的读的时候需要注意。
(1)指导:
“涨”的读音。
“涨”在这里读三声(出示:
拼音。
)一起读“涨”。
(2)指导:
“间”的读音。
“间隔”的“间”是一个多音字,分别读一声和四声。
当“间”读四声时,是“断开”的意思,谁会组词?
(生:
组词。
如“间隔”“间断”)读一声时,是表示方位。
谁能组词?
(生:
组词。
如:
中间、课间等)
(3)指导:
“一行人”的读音。
“行”在这里读xíng。
(出示:
拼音。
)
(4)指导:
“暴”写法。
这个字容易写错,我们在写的时候要注意什么?
【预设】
1.日要写扁。
2.日下面是两横。
3.下面不是水。
大家在本子上写一个,易错的地方要注意。
【设计意图:
让学生读准三个多音字。
“暴”这个字的写法,让学生自由说,记忆会更深刻。
】
(三)整体感知。
师:
字词掌握的很好。
读完课文,谁能用文中的话说说什么是搭石?
(出示:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
)
师:
你找的很准确。
从这句话中,我们知道了什么是搭石。
师:
夏天没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪的呢?
谁也能用文中的句子说一说?
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。
(出示:
句子。
)
师:
谁能表演一下挽?
(生表演挽袖。
)入秋以后,溪水变凉,如果每次出行都要脱鞋挽裤,你感觉怎么样?
【预设】
1.很凉。
2.很麻烦。
师:
很不方便是不是?
所以大家要搭石。
知道为什么搭石了吗?
师:
“搭石”就是方便人们过小溪的石头,毫不起眼。
但是作者却在第二自然段写到——搭石,构成了家乡的一道风景。
(出示这句。
)(板书:
风景)什么样的景色才能称之为风景?
【预设】
1.美丽的。
2.好看的。
师:
对啊!
我们一般说的风景大多是有名的、可供人观赏景物。
(出示:
图片)比如:
九寨沟、泰山的日出。
老师就不明白了这么几块普通的石头,到底美在哪里啊?
快速默读课文,找出文中哪些语句直接描写了搭石的美丽景色?
(板书:
景美)
二、文本细读
(一)第三自然段,体会搭石的自然美和乡亲们的心灵美。
(10分钟)
1.师:
文中哪些语句直接描写了搭石的美丽景色?
(生回答。
)(出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协(xié)调有序(xù)!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰(chuò)绰,给人画一般的美感。
)
师:
你找的很好,我们一起来看第三自然段。
这段话很美,但老师觉得你读的还不够美。
(出示图片)结合图片,谁能说说什么是清波漾漾?
(生答。
)
师:
人影绰绰的绰呢?
(出示:
图片。
)老师也查了查字典知道了“绰”在字典中有三种意思。
(出示:
1、宽裕。
2.绰号、外号。
3、舒缓柔美。
)想一想,“人影绰绰”的“绰”是第几个意思?
遇到不明白的词语可以借助字典来理解。
自己练练这句话,“清波漾漾、人影绰绰”的画面应该怎样读?
一会请大家展示。
师:
你再来读一读(叫第一次读的同学)。
我们一起来读。
生齐读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协(xié)调有序(xù)!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰(chuò)绰,给人画一般的美感。
2.师:
真是风景宜人啊!
在这美丽的景色下人们又是怎样过搭石的呢?
【预设】
1.生:
协调有序的过搭石。
师:
什么是协调有序?
生:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
文中哪一句形象的解释出了协调有序的意思?
生:
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
2.生:
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
师:
文章中有一个词概括了这个意思,哪个词语?
生:
协调有序。
师:
你看,刚才我们通过联系上下文明白了“协调有序”的意思。
这是理解词语的好办法。
师:
现在我们来到小溪边,搭石就在我们眼前。
我请几个同学来走一走,看看能不能走的协调有序。
(道具搭石摆好。
)注意,现在你们走的是搭石啊,如果走的不协调,可是要掉到水里的哦!
入秋的溪水可是冰冷冷的呢!
好,开始吧!
【预设】:
1.走的很协调。
师:
没有人踩脚,也没有人跌入水中。
你们为什么走得那么快啊?
生:
紧走搭石慢过桥。
师:
为什么你刚才在走的时候没有忽然停住啊?
生:
因为我如果停住,后面的人就要掉到水里。
师:
那你为什么没有抢路啊?
生:
因为我抢路前面的人就要掉到水里。
师:
同学们,你们看,他们在走搭石的时候,心里都想着他人。
乡亲们也和大家一样,心里始终记着人人为我,我为人人。
所以,乡亲们才能走的如此协调有序。
2.走的不协调。
师:
你们为什么走得那么快啊?
生:
紧走搭石慢过桥。
师:
刚才你抢路了是不是?
你抢了前面人的路,他就容易被踩脚,现在是情境表演,如果真的走搭石,他就要感受一下冰凉的溪水了。
但是乡亲们没有像大家一样,他们在走搭石的时候,心里都想着他人。
始终记着人人为我,我为人人。
所以,乡亲们才能走的如此协调有序。
师:
乡亲们善良的心灵使得景色更美了。
咱们读读这两句,边读边体会这幅美丽的画面。
乡亲们,你们再走一遍好吗?
(播放:
音乐)
师:
喂!
走搭石喽。
(生齐读,生表演。
)
师:
因为心里有他人,所以步伐协调有序。
从中你感受到了什么?
(生:
为他人着想,善良,心灵美。
)(教师板书:
心灵美)
(过渡)师:
文中还有哪里体现出乡亲们的心灵美?
【设计意图:
这一段是一个重点段落,在处理上要更加细致。
住在城市里的孩子可能还不能理解,在搭石上走的协调有序是什么样子。
在这里让学生走一走,亲身感受一下,就能知道为什么要走的快一点,为什么不能抢路和脱鞋止步。
从协调有序理解的基础上,再感受相亲们的心灵美。
另外,还有一个抓重点词和联系上下文来理解词语的的写作方法】
(二)第二自然段,体会老人为他人着想的品质。
(6分钟)
1.第二自然段。
【预设】学生找的第二自然段。
(出示:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
)
师:
谁来读一读?
(学生读。
)
师:
同学们,想象一下这会是怎样的情景呢?
(出示课件。
)
师:
在一个秋风习习的早晨,老人正急着进城,忽然踩到了一块不平稳的搭石,他会怎么做?
(生答。
)
师:
在一个秋雨绵绵的日子,老人正急着去接自己的小孙子,忽然踩到了一块不平稳的搭石,他会怎么做?
(生答。
)
(出示:
在(),老人(),忽然踩到了一块不平稳的搭石,他()。
)仿照这个句式,展开你的想象力,你还能创设出哪些情境?
(生交流。
)
师:
无论老人怎样急着赶路,只要踩到不平稳的搭石,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:
同学们这是一个怎样的老人?
生:
为他人着想,善良的老人等。
(板书:
一心为人)
师:
有了自己的感受和理解,那这句话应该怎样来读呢?
(生读。
)我们一起来读读。
(生齐读。
)
师:
我们再来读一遍来表达对老人的敬意。
(生齐读。
)
【设计意图:
这一段主要体会几个虚词“无论、只要、就、直到”这几个虚词不是那么容易理解,所以这一段需要多渲染感情与情景让学生多读,多体会。
最终能够感受到老人一心为人的美好品质。
另外还有一个句子和学法的训练。
训练了学生的口语交际。
】
(三)第四自然段,体会乡亲们谦让美和敬老美。
(8分钟)
1.师:
同学们体会的真好!
课文第四自然段也给我们展现了两个情景。
现在前后位为小组合作,学习第四自然段。
(出示:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
)
师:
选择一个你们感兴趣的情景,讨论你从中体会到了什么?
一会我们交流。
(生讨论,师巡视。
)
师:
我们来交流一下。
【预设】
1.人们互让过搭石。
生:
我从两个人过搭石,体会到了这里的人相互谦让。
(板书:
互相谦让)师:
你体会的真好!
再为大家读一遍好吗?
(生读。
)
2.年轻人背老人过搭石。
生:
我从年轻人背老人过搭石,体会到了这里的人尊敬老人。
师:
你从哪里体会出尊敬老人?
生:
理所当然。
师:
理所当然是什么意思?
生:
应该做的;习以为常等等
师:
尊敬老人在年轻人眼中是理所当然的,习以为常的,自然而然的。
看来尊老爱老已经融入到了乡亲们的血液中,生活中了。
(板书:
敬老爱老)
师:
敬老爱老是?
生齐:
理所当然的事。
师:
互相谦让是?
生齐:
理所当然的事。
师:
协调有序的走搭石是?
生齐:
理所当然的事。
师:
一心为人是?
生齐:
理所当然的事。
师:
这一幕幕让我们感动的画面,在乡亲们眼中都是理所当然的事。
带着这样的理解,我们再一起读读这段话。
生齐读:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
师:
课文学到这,我们再看作者说的这句话。
(出示:
搭石,构成了家乡的一道风景。
)
师:
再看这些搭石,你眼中的仅仅是一块块石头吗?
你脑中还浮现出哪些画面?
【预设】
1.老人摆搭石、
2.年轻人背老人过搭石。
3.乡亲们走搭石。
4.人们谦让过搭石。
【设计意图:
这一段让学生小组内去思考,去解决的这个问题。
体现了自主合作的精神。
在交流的同时,学生智慧的火花会进一步摩擦,可能还会有更好的理解、感悟。
】
师:
是啊!
搭石就是乡亲们的化身。
(板书:
人美)作者用普通的搭石来赞扬乡亲们高尚的品德,这种用平凡事物赞颂人的方法叫做借物喻人。
四、总结、升华主题。
(6分钟)
师:
文章最后写道(生齐读。
)(出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
)
师:
此时此刻,我们仿佛看见了老人认真摆搭石,乡亲们有序走搭石,年轻人背老人过搭石等等一幅幅感人的画面。
难怪作者会说——
生齐读:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
师:
搭石常年安静的躺在溪水里任人踩踏却无怨无悔,默默无语。
但它的奉献却给家乡的人带来了那么多的方便。
难怪作者会说——
生齐读:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
师:
我们细看这些搭石,它们仿佛变成了一张张朴实、憨厚的面庞。
搭石不正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照吗?
难怪作者会说——
生齐读:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
师:
孩子们,作者能在平凡的搭石上寻到了独特的风景,他有一双发现美的眼睛。
如果我们用心观察身边的点点滴滴,也会发现平凡事物中的美丽风景。
比如,我们的校园。
谁来说一说你看到的校园哪里美?
(生答。
)只有校园的景美吗?
从人美的角度去看?
老师认真讲课的身影美不美?
大家积极发言的样子美不美?
同学之间互助的精神美不美?
【预设】
1.在课堂上写。
(学生写完)
师:
放下手中的笔,看看这位同学写出了校园的那些美景?
(生交流。
)
2.可以课下写。
师:
课下可以用优美的文字将平凡事物中的美写下来。
老师希望这节课后大家能用心感受生活,在平凡中发现最美的风景。
下课!
【设计意图:
最后一段是一个难点。
学生很难掌握这种感情,这种质朴的民风。
所以只有一遍一遍的读,加上老师的渲染,学生才能融入到此情此景中去感受。
在读的时候,要一遍比一遍感情更深入,一遍比一遍读的层次更高,一遍又一遍的感受到乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。
在这一段出了一个难点。
要学生学习作者仔细观察、生动描写等方法,培养留心观察用心感受的习惯。
】
【板书设计】
21搭石
景美
∕
风景/一心为人
\人美—心灵美—敬老爱老
\互相谦让
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