海底世界教案设计.docx
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海底世界教案设计.docx
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海底世界教案设计
海底世界教案设计
【篇一:
《海底世界》公开课教学设计】
《海底世界》教学设计
----马珊珊
教学目标:
知识与技能
1、了解海底世界奇异的景色和丰富的物产。
2、学会抓重点词语、重点句理解段落大意,了解自然段是如何具体展开的,了解文章总分总式结构,并能在日常写作中运用。
过程与方法
在朗读、想象、表演中加深对课文的理解。
通过抓重点词语、重点句理解文章段落大意。
情感态度与价值观
通过了解海底世界奇异的景色和丰富的物产,激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。
教学重点:
了解海底世界奇异的景色和丰富的物产;学会抓重点词、句理解段落大意。
教学难点:
了解自然段是如何具体展开的。
教学方法:
情境教学法、自学法、讨论法
课前准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入
1、课件出示地球图片,师解说,引出课题。
2、检测预习情况:
生字认读;并找出最能概括海底世界的两个词汇。
3、课件播放海底世界图片,生感官上整体感知
二、整体把握,了解文章大意
1、文中哪句话概括出了海底世界的特点?
2、那几段写了景色奇异?
那几段写了物产丰富?
三、深入文本,领略海底风光
(一)海底的景色奇异体现在哪里?
默读2-3段,找一找,画一画
1、指明读第2段
找出最能反映海底景色奇异的两个词语
宁静:
课件展示“海面波涛澎湃,海底依然宁静”理解“波涛澎湃”黑暗:
“有许多光点。
。
。
。
。
”说明什么?
暗中有亮---奇异
海底很宁静,是否没有一点声音呢?
2、齐读第3段
“海底的动物常常在窃窃私语”,他们在说些什么?
围绕哪句话来说的?
(1)指名朗读
(2)生表演,理解“窃窃私语”,指导朗读
(3)“有的像。
。
。
。
有的像。
。
。
。
。
有的像。
。
。
。
。
”发挥想象,句式练习
海底不仅景色奇异,而且物产丰富
(二)自学4-6段,了解海底丰富的物产
1、自读4.5.6,思考都写了什么?
不但有(),有(),还有()。
2、
(1)第4段围绕哪句话写的?
列举了哪几种动物?
他们的活动方式?
(生表演,感知各种动物活动方式)
海参:
慢
梭子鱼:
快
乌贼和章鱼:
退
贝类:
巴
(2)写法特点
总分:
观察句与句之间的关系,练写片段
选取典型:
3、海底除了动物,还有什么?
课件展示海底植物等,引读4、5段
4、选择4-6自己喜欢的段落,读给同桌听。
5、齐读第7段
比较:
海底是个景色奇异、物产丰富的世界!
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界!
(体会作者对海底世界的赞美之情。
)
四、小结:
诗朗读
五、了解文章结构
默读课文,观察总结:
总----分----总
指导学生日常写作中尝试运用此结构总结全文,会运用设问手法
六、总结全文
师总结:
海底还有许许多多的奥秘和宝藏等着大家去探索、去发现,希望大家多阅读、多实践、了解更多,为未来海洋的开发贡献出自己的一份力量!
七、作业:
办一张海底世界手抄报
板书设计:
海底世界
宁静黑暗动物多植物多矿物多
静:
声
暗:
光
景色奇异物产丰富
【篇二:
海底世界教学设计】
小学语文北师大版第六册
《海底世界》教学设计
龙江城区中心小学薛艳红
文本解读:
一、教材分析
《海底世界》一课是小学语文北师大版第六册第十单元的第一篇主体课文,作者通过生动形象的语言,介绍了海底世界的奇异景色和丰富的资源,抒发了作者对海底世界的赞美之情。
第一部分(第1自然段)作者以设问句总领全文,一方面激起了学生学习的兴趣,另一方面告诉大家海底世界是这样的。
第二部分(2~5自然段)介绍海底的动植物,从海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面,有详有略、重点突出地介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”——海底世界,脉络分明、层次清楚,对海底动物的介绍,是本文的重点部分。
第三部分(第6自然段)总结全文,概括出“海底是景色奇异、物产丰富的世界”。
二、学生分析
海底世界是一个神秘而美丽的世界,因此学生对其充满了浓厚的兴趣,但是学生对海底世界的有关知识知道得不是很多,为了满足学生的学习需求,在学习过程中充分利用信息技术创设情景,把认知活动和情感活动结合起来,激发他们的感情;与此同时,通过互联网让学生搜索课本中的一些海底生物知识并让他们进行交流、表演,既培养了语言能力,又发展了思维能力。
三、教学理念
海底世界对于三年级的学生来说是陌生的,要让学生确实领悟到海底世界的神奇美丽,除引导学生认真读懂课文以外,还应该尽量为学生创造直观条件,使学生真正领悟到海底世界的美。
在教学《海底世界》这篇传统课文时我做了如下的新尝试:
课前,指导学生上网阅读、下载有关海底世界的资料,着重查找出课文中所描写四种海底动物的有关资料为即将的“角色扮演”做准备,让学生开阔眼界,产生了积极探究的心理。
在本课教学中,我把学习的主动权交给学生,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
整堂课中我没有对重点语段进行分条解析,而是让学生以“海底世界给我们留下怎样的印象?
你们喜欢这种描写声音的句子吗?
”等等设计一种能使人留下深刻印象的汇报方式,使学生从中对课文有了自己的“独特感受、体验和理解”。
学生在汇报中各展所长,或表演,或诵读,激发了学生的表现欲,发展了他们的特长,以个性化的体验和表达方式,使阅读成为自我表现的舞台。
而且充分利用了网络技术和多媒体技术,引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉等形象语言
的相互转换,把地理、音乐、美术等结合起来,实现语文知识的综合运用、听说读写整体的发展,全面提高学生的语文综合素质。
设计理念:
《海底世界》是大家所熟知的一篇科普文章。
这篇课文用活泼生动的语言,向我们介绍了海底世界鲜为人知的景象。
从海底的宁静、光亮和海底的声音、海底的动物的爬行方式、海底的物产等方面对海底世界进行了介绍,最后对海底世界进行总结:
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界,这也是全文的中心句。
这篇课文层次清楚,语言优美流畅,便于学生积累。
依据本课的教学目标和学生的实际情况,我设计了从生活中入手,从问题入手;在读中思考,在思考中阅读,在阅读中感悟,在品读中升华的阅读教学思路。
在课堂教学中我始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学,把学生真正放在教学的主体地位。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,了解海底世界是景色奇异、物产丰富的地方,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
3、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
教学重难点:
了解海底是个景色奇异,物产丰富的地方,激发学生热爱自然,探索自然的兴趣。
课前准备:
课件、多媒体
教时安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语,“窃窃私语”“景色奇异”。
3、读课文的三、四自然段,注意句子与句子之间的联系,能分别找出两段的中心句,并能学会围绕中心句写作的方法。
4、理解课文内容,了解海底世界是个景色奇异,物产丰富的地方,激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
教学重点:
通过学生学习了解海底世界。
并能向课外延伸,激发学生探知的欲望。
教学难点:
培养学生热爱祖国山河的感情,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程:
一、导入新课:
1、激情导入:
同学们,上课前老师想来考考你们,害怕吗?
(出示课件:
你能把这些成语补充完整吗?
)
师:
看来还真难不倒你们!
老师期待着你们更精彩的表现!
同学们,你们见过大海吗?
想不想去看看大海?
这节课,就让老师带着你们潜入海底,做一次海底旅行。
(板书课题、齐读课题)
二、初读课文:
1、自读课文:
要想潜入海底,做一个训练有素的潜水员,可不是那么容易的事情,还有一项准备工作是我们都得必须完成的,这就是自由、大声地读课文,注意读准字音,
读顺句子,标出自然段。
(学生读书,师巡回指导)
(设计意图:
创设情境,唤起学生的学习情感。
)
2、检查字音:
老师来检查一下,你们的准备工作完成了吗?
(出示词语,指名领读、开火车读、打乱顺序抢读)
3、检查句子:
老师刚才在读这句话的时候觉得有点儿拗口,你们愿意来帮帮老师吗?
(出示句子:
“就拿大家族海藻来说,从借助显微镜才能看清楚的单细胞硅藻、甲藻,到长达几百米的巨藻,就有八千多种。
”指读)真不错,咱们一块儿读读。
(师生齐读句子)
(设计意图:
在充分读的基础上,整体感知语言,并引导学生根据课文叙述的顺序进入课文的情境之中。
)
师:
我发现我们班的小朋友真能干!
这么快就能把这些词语句子读好了。
能给你们这么聪明的孩子当老师,可真让我高兴!
现在老师要找三位小朋友来开火车读课文,每位小朋友读两段,其他同学注意听,等他们三位读完我来找同学评价他们读的效果。
指名三位小朋友读课文。
师:
哪位同学先来评价他们读文的效果?
(设计意图:
学生在表达中思辨,在倾听中评判,提高了语言运用能力)
三、再读课文:
1、语言过渡:
看来,你们这项准备工作完成得很好,如果想再给老师一个惊喜,让老师感受到我们这个班的同学确实了不起的话,请再用自己喜欢的方式读读课文,边读边思考:
你知道海底世界是什么样的吗?
谁能用文中的一句话来说一说?
开始吧。
2、自由读课文。
3、请学生回答。
(用投影出示“海底是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话。
)(设计意图:
培养学生对文本阅读的归纳整理能力,弄清句与句的紧密关系以及学会分析句子逻辑。
)
四、学习生字:
1、现在老师想看看大家字写得漂亮不漂亮。
出示生字“底、窃、私、旅”。
师:
先仔细地、认真地把这几个字看好了,记住了,马上听老师的口令来写字。
2、生边看边书空默记生字。
师:
请拿出你们的听写本,把刚才你看到的几个生字默写下来。
3、生默写生字,师巡视。
4、展示优秀作业。
师:
请拿出你们的生字本,把这几个字先描红后再每字临写两遍。
生写字。
师:
课后请把课文读熟,再搜集有关海洋的资料,明天我们来交流。
五、布置作业:
搜集有关海洋的图片或实物,写一段说明文字。
(设计意图:
将教材适当拓展、延伸,引导学生的想象力、思维力向更深的层面发展。
)
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,了解海底世界是景色奇异、物产丰富的地方,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点:
了解海底是个景色奇异,物产丰富的地方,激发学生热爱自然,探索自然的兴趣。
教学难点:
难点是体会作者把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。
教学过程:
一、情景创设,导入课题。
1、这节课我们继续学习《海底世界》。
生齐读课题。
通过上节课的词语学习和课文初读分析,海底世界给我们留下怎样的印象?
(生说)2、你们想不想到这样的海底世界去看一看呢?
那好,我们起航吧!
(播放视频)
(设计意图:
抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进海底美丽的景色情境中。
通过观赏海底世界的奇特景观,让学生置身于海底形形色色的动植物,高耸的山崖,低陷的峡谷之中,使学生产生强烈的学习兴趣,激发学生的学习动机,使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。
)
师朗诵:
在深蓝的大海里各种各样的鱼在快乐地游来游去,他们互相玩耍着、嬉戏着,成群结队地穿过造型奇特的珊瑚,穿过茂密的森林,多麽美丽迷人的海底世界啊!
3、师:
是不是还想看呢?
(是)老师跟你们一样意犹未尽,不过,没关系,我们一起走进课文,去品味书中的文字,相信那里的海底世界同样让你留连忘返。
请同学们打开书,翻到97页,自由朗读课文,迅速的找一找,文章是围绕那句话写的?
(齐读)(板书:
景色奇异物产丰富)
4、好,下面请同学们再一次快速阅读课文,一边读一边思考,哪些自然段是描写海底景色奇异,哪些自然段描写物产丰富?
(2、3)(4、5、6)
(设计意图:
使学生大体感知课文,局部认识课文。
)
二、课文精读。
(一)学习“海底景色奇异”这部分。
同学们真不错!
一下子就能找出相关的自然段相信接下来的学习也一定会很棒的!
下面,让我们一起走进景色奇异的海底世界吧!
请大家自由读读课文2、3自然段,边读边想你从哪些句子可以感受到海底景色奇异,并用波纹线把它画出来,找到后和同桌交流一下。
(设计意图:
相互交流补充,展示解决问题的方法。
)
1、来,把你的读书收获,与全班同学共同分享。
谁先发言?
生1、“海面上波涛澎湃的时候,海底依然很宁静”。
(板书:
波涛澎湃宁静)师:
请全班齐读这句子(生读),请同学们联系上下文,用自己的话说说“波涛澎湃”是一种怎样的景象?
(生说)师:
(就答案做总结补充)
师:
海面波涛澎湃、浪打浪的时候,海底却依然宁静,多神奇的海底世界啊!
你
能把它读好吗?
哎,谁想读?
(生1、2读)
(设计意图:
创设情景,让学生悟中读,读中悟)
2、师:
你还能从哪些地方也感受到了海底景色奇异?
生:
在这一片黑暗的深海里,却有许多光点像闪烁的星星,那是有发光器官的深水鱼游动。
师:
哦,原来海底“暗中有光”非常奇异。
板书(暗中有光)
你们想不想欣赏一下那奇异的景象呢?
(想)出示图片
师:
我刚刚听到有同学在惊叹,多奇异的海底世界啊!
那你们能不能把这奇异的景色给读出来啊?
让老师也感受一下。
(能)谁来试试看?
真有信心,那我们来男女生比赛读,看谁读得最好。
(指导读出奇异的感觉)
3、师:
海底很宁静,那海底世界是不是就没有一点声音呢?
(不是)那海底的动物们在干什么啊?
板书:
窃窃私语
师:
你是怎么听到的?
(用水中听音器)如果不用水中听音器能听到吗?
(不能)为什么?
生:
因为动物们在窃窃私语,声音很小。
师:
现在请同学们窃窃私语一下
师:
刚才老师俯下身子,努力地想听清楚你们在说什么,可是并没有听听清楚,你们刚刚那样就是窃窃私语,海底的小动物们啊,就像你们刚刚那样子,经常窃窃私语,那他们都发出了哪些声音呢?
好,自由的读读这段话。
(设计意图:
从“窃窃私语”这个词入手,让学生表演,再加上一段老师合情合理的语言渲染“这就是窃窃私语,偷偷地小声说话。
海里的动物呀,和你们一样也经常在一起说悄悄话。
”学生一下子明白词语的意思,并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。
)
师:
你们都读到了有哪些声音啊?
(生说)你们读得真仔细!
孩子们,你们喜欢这种描写声音的句子吗?
那我们应该怎样读,才能把它读好呢?
(声音小一点,轻一点)好,现在请你们在小组里面再读读,如果你的小组员把句子读美了,请你给他表扬。
(生读)
师:
谁受到小组员的表扬啦?
(抽生1、2读),读得多好啊!
那除了这些声音,还有可能发出哪些声音呢?
(生说)
(设计意图:
引导学根据课文的内容大胆地发挥自己的想像,点燃了学生“创新的火花”。
)
你们想一想,把题目填一填好吗?
(出示:
海底的动物?
?
有的像?
?
)
(设计意图:
这种“有的像……一样……”的句式训练,使学生的语言在原有文本上有了创新,有了自己一些灵性的东西,这些内化了的学生语言充满了童真、童趣,颇具感染力。
)
真不错,那文中还写了哪些声音啊?
(吃东西、行进、遇到危险)
师:
是啊,你看,这么多有趣的声音交织在一起真像是一场别开生面的音乐会,原来看似宁静的海底还真热闹!
(二)学习“海底物产丰富”这部分。
师:
孩子们,海底不但景色奇异,而且还(物产丰富),那你从哪些地方可以看出海底物产丰富呢?
请大家自由朗读课文4、5、6自然段,从中寻找答案,用横线画出来。
(生读书)
师:
来,把你的读书收获,跟大家分享一下?
(生说)海底物产丰富表现在哪?
生1:
海底的动物很多。
(板书:
动物多)
【篇三:
22.《海底世界》第一课时教学设计】
《海底世界》教学设计说明
(第一课时)
一、教材分析
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文,作者通过生动形象的语言,描绘了一个“景色奇异,物产丰富”的海底世界,文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。
我们透过作者对海底世界的描绘,可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。
根据本课的具体内容,可以抓住中心句,从整体入手分析课文,站在整体的高度,去深入体会文章各部分的内涵.通过跳动的文字,使学生的语言和思维得到发展,情感得到迸发,从而产生热爱大自然的情感。
二、设计理念
1、重视学生在阅读过程中的主体地位。
《课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说,在阅读教学中存在着多种对话关系,如学生与作者的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与编者的对话等,但对话的中心是学生个人,必须强调学生阅读的自主性和独立性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。
在《海底世界》的教学中,课始的谈话导入,教师是一个能激发学生思维的引导者;当学生就“大海深处是什么样的?
”“第二自然段里什么让你感到奇异?
”这些问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。
这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
2、拓展资源,重视学生的独特感受和体验。
将文本看作一个研究主题,注重阅读教学前后的延伸与拓展,视学生为教学资源的重要构成和生成者,既然每个学生的生活经验和气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作上有个性的反应。
萨特说:
“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
如对“波涛汹涌、依然、窃窃私语”的理解和引导学生学习作者如何把句子写具体的教学就充分体现了这一点。
三、教学目标
1、初读课文,整体感知,学会生字新词。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、借助具体的语言材料,品味课文的语言文字,读中思考,读中想象,读中感受海底静中有声的奇异景色。
教学重点:
1、学习生字新词。
2、感受海底静中有声的奇异景色。
教学难点:
1、让学生体会课文是怎样运用语言文字将海底静中有声的奇异景色描绘出来的。
2、让学生用“窃窃私语”“有的像__一样__。
”说话。
教学过程
一、谈话导入,激趣探究。
1、谈话:
同学们,你们喜欢大海吗?
为什么?
2、欣赏海面景色,引出课题,板书课题,指导生字“底”。
【设计意图:
谈话引起学生对大海的向往,然后播放海面美丽的景色,激发起学生对探究海底的兴趣,架起了教路、学路与作者思路之间的桥梁。
】
二、初读课文,整体感知。
1.选择自己喜欢的方式自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,将生字词圈出来,多读几遍。
2.检查初读。
(1)分别出示一类、二类生字和难读词语,检查读音。
(2)指名朗读,学生边听边思考课文围绕着哪句话写?
,并找出重点词:
景色奇异、物产丰富。
(3)默读课文,思考:
那些段落写的是景色奇异,哪些段落写的是物产丰富,都有那些物产?
【设计意图:
课标指出,中年级的训练重点之一是:
能初步把握课文的主要内容。
因此,初读环节除了扫清生字词障碍、读通课文外,还让学生思考课文围
绕哪句话写,理出课文的脉络,扎扎实实训练地进行了段的训练。
】
三、品读赏析课文第二自然段。
1、学生默读第二自然段,思考:
在这个自然段里什么让你感到奇异?
2、学生汇报交流,相机出示重点句子,引导学生读中理解、读中感悟海底景色的奇异,并进行语言文字的训练。
句子一:
当海面上波涛汹涌的时候,海底依然是宁静的。
a、这句话点出海底的什么特点?
“波涛汹涌”是什么意思?
你能用手势来表达一下吗?
“依然”还可以换什么词来理解?
b、指导朗读。
句子二:
海底动物常常在窃窃私语,只是我们听不到而已。
a、什么是“窃窃私语”?
谁能上来和老师“窃窃私语”一下?
。
b、谁能用“窃窃私语”说一句话。
句子三:
如果你用特制的水中听音器,就能听到各种各样的声音:
有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的像人在打呼噜?
?
a、比较句子,学习作者是怎样把句子写生动、写具体。
(出示句子:
如果你用特制的水中听音器,就能听到各种各样的声音:
嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜?
?
)
b、谁来读读这个有趣的句子?
指导朗读(个别读、齐读)。
c、想像海底动物发出的声音,用“有的像__一样__。
”说话。
3、回归整体,再次感受海底奇异的景色。
(小结,学生有感情齐读第二自然段。
)
【设计意图:
阅读教学既要从整体入手,让学生走进文本,充分与文本对话,又要走出文本,回归整体。
本环节通过品析关键词句,引导学生在读中思考,在读中想象,在读中感受海底静中有声的奇特景色的同时进行语言文字的训练,让语文的工具性与人文性得到有机结合。
】
四、指导写字。
1、出示生字,观察字型、讨论要写好字的关键。
2、动手描红。
五、实践运用,拓展延伸。
1、书写字型格写字本上的本课生字。
2、发挥想像,练习写话。
六、承前启后,总结本课。
这节课我们潜到海底,欣赏了海底静中有声的奇异景色,那么,海底还有哪些吸引人的地方呢?
下节课我们继续探究。
板书设计:
景色奇异
22、海底世界物产丰富
静中有声动物多植物多矿产多
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