东三省 论文 教学设计 讲座体例.docx
- 文档编号:15560810
- 上传时间:2023-07-05
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:51.08KB
东三省 论文 教学设计 讲座体例.docx
《东三省 论文 教学设计 讲座体例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《东三省 论文 教学设计 讲座体例.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
东三省论文教学设计讲座体例
2017年东北三省四市教研协作体高考备考策略论坛
生物学科教学设计
伴性遗传
主讲人姜美玲
哈尔滨市通河县第一中学学校
一、教材分析
“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容,主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用,是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化,并为第五章第3节《人类遗传病》的学习打下基础。
这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键,掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后,才能把握遗传概率问题的解法,所以是遗传中的一个重点突破口,也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
二、学情分析
学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律,具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力,但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少,要求老师多加引导。
安排学生积极参与到自主认知的活动中来。
三、教学目标、重难点及教学方法
(一)教学目标:
1.知识与技能
识记:
⑴伴性遗传的概念。
⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。
⑶红绿色盲遗传的特点。
应用:
子女患病或正常概率的计算。
2.过程与方法
⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。
⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。
3.情感态度与价值观
⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。
⑵形成学生认真对待科学,尊重科学的素养。
(二)教学重点、难点
重点:
红绿色盲症的遗传规律。
难点:
分析红绿色盲症的遗传。
(三)教学方法
根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。
采取引导式思维探究的方法:
道尔顿发现小情境剧激发兴趣,以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线,营造一个轻松有趣的环境,带着问题小组讨论,观察分析,综合归纳。
通过观察,发现问题,激发学生想探究问题,又要思考如何解决问题,培养自主学习的欲望,通过探究活动和课上的交流,体验知识获得的过程,感悟科学探究的方法,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。
同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力,并进一步掌握科学探究的一般方法。
四、教学过程设计
教师在一堂课上的成功与否,在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。
那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望,尝试到探索性学习的乐趣呢,我的教学过程是如下设计的:
(一)创设情境,导入新课
1.情景剧表演,引起关注
几位学生激情的表演道尔顿发现红绿色盲的故事,在其他同学欢笑的同时,引起学生的关注。
提出问题:
从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文,得到什么启示?
得到启示:
道尔顿不放过身边的小事,对心中的疑惑进行认真地分析和研究,道尔顿的这种认真
态度是学习科学的重要品质之一;
道尔顿勇于承认自己是色盲患者,并将自己的发现公之于众,这种献身科学、尊重科
学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
设计本环节意图:
通过生动的故事呈现形式,达到对学生情感目标的教育。
并为后面的教学打下伏笔。
2.展示图片,资料说明,导入新课
展示图片:
展示玳瑁猫,三色猫图片,说明这两种性状的猫几乎都是雌性的;展示人的外耳道多毛症图片,只发生在男性,而且还有个封建的特点“传儿不传女”。
道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。
问题引导:
①这些性状的遗传都和什么相关联?
②为什么这几种性状的表现在性别上不一样?
分组讨论:
小组成员各抒己见,交流,得出结论。
形成结论:
与性别相关联,性染色体上的基因决定的性状,属伴性遗传。
借此导入新课。
(二)合作探究,解决重难点
1.归纳概念:
伴性遗传:
控制生物性状的基因位于性染色体上,所以遗传上总是和性别相关联,这种遗传方式称为伴性遗传。
2.思维探究,突破难点
①资料分析,寻找突破
展示道尔顿性染色体的组成:
问题引导:
a.同源染色体的概念,观察XY染色体符合同源染色体的概念吗?
b.X和Y染色体之间存在什么差异?
c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因;反之,
在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因?
d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于
性染色体上应该位于哪个区段,而色盲遗传女性多于男性,那么色盲基因应该
定位的哪个区段上?
对比分析:
学生带着这几个问题分组讨论,产生质疑,并请代表组织语言回答问题。
设计本环节意图:
带着问题,根据直观的图片感知性染色体之间的区别,纯思维的探究路线,旨在提高学生的观察能力和表达能力。
本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因,并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。
自然过渡:
色盲遗传是伴性遗传,位于性染色体上的基因决定的,那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢?
②剧情分析,确定位置
回忆剧情:
道尔顿的父母色觉是否正常,道尔顿和他弟弟又是怎样?
绘制系谱:
教师绘制道尔顿系谱
提出问题:
a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上,这个家庭的系谱图会是什
么情况?
(得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢?
)
b.分析系谱图,色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况?
c.道尔顿的色盲基因来自于谁?
引导探究:
以问题串的形式,层层深入分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式。
学生回答:
从系谱图上,可以看出色盲符合“无中生有为隐性”的情况,所以色盲遗传应该是隐性遗传病,如果色盲基因位于Y染色体上的话,由于道尔顿的Y染色体来自他的父亲,所以他的父亲也应该是色盲,但是父亲不是色盲,所以色盲基因应该位于X染色体上,道尔顿的X染色体只能来自母亲,那么他的色盲基因就只能来自母亲。
(意思对即可)
设计本环节意图:
回忆剧情可考查学生的观察能力,并对其分析,并学会反正法判断问题,最后确定色盲基因是位于X染色体的区别部分,并利用此图谱得出是隐性遗传。
带着问题,根据直观的图片感知性染色体之间的区别,纯思维的探究路线,旨在提高学生的观察能力、分析能力和表达能力。
质疑过渡:
道尔顿家庭中只有男性色盲,母亲有色盲基因,但不患色盲,不是女性中没有色盲呢?
(母亲有两条X染色体,另一条上是显性的正常基因)
③趁热打铁,继续深挖
填写表格:
婚配形式:
引导学生说出婚配形式。
故事引导:
道尔顿与他的准女朋友结婚了,生了一双正常的儿女。
教师示范:
写出道尔顿和他正常女友婚配型式的遗传图解,但是不再强调遗传图解的写法。
完成图解:
道尔顿的女儿和儿子都长大了,道尔顿发愁了,女儿嫁给一个正常男性那是最好,要是嫁给一个色盲男性,外孙、外孙女的发病率多少?
儿子娶个色盲女性又会是个什么情况呢?
请三个小组的代表完成遗传图解。
指正错误:
遗传图解完成后的评价(纠错过程加深记忆)。
设计本环节意图:
通过学生亲自动手,使其更加深入的理解分离定律在伴性遗传中的应用。
并在教师的纠错过程中加深印象。
总合婚配形式:
将四种婚配方式绘制成一个家族简单的总合图。
提出问题:
a.道尔顿的色盲基因在性别间是如何传递的呢?
b.为什么道尔顿的色盲基因不能传递给儿子?
c.道尔顿的色盲基因怎样才能传给男性呢?
(通过女儿,传给外孙即交叉遗传)。
d.从图解看色盲在男女中的发病情况怎样?
(男多于女)
e.社会调查资料显示男性色盲发病率7%,女性色盲发病率约为0.5%,你是否能从基因和染色体的角度加以解释?
(提示:
从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析)
f.女性患者的父亲和儿子的性状,正常男性的女儿和母亲的性状如何?
(女患者父子都患病,正常男性母女都正常)
(三)总结归纳,得出结论
归纳特点:
色盲(伴X隐性)遗传病的特点:
1.隔代交叉遗传;
2.男性患者多于女性患者;
3.女病父子必病,男正母女必正。
判断依据:
顺口溜:
无中生有为隐性,
隐性遗传看女病,
父子无病非伴性。
设计此环节意图:
通过观察-思考-分析-交流-讨论-归纳的途径,培养学生发现问题、分析问题、归纳结果的能力,充分调动学生的主观能动性,变被动接受为主动探究,体会到自己解决问题的乐趣。
类比分析:
幻灯片显示抗维生素D佝偻病(X显)的系谱图,根据分析过程,对比分析并归纳特点。
归纳特点:
抗维生素D性佝偻病(X显)的特点:
1.女多于男;
2.男病母女必病,女正父子必正。
顺口溜:
有中生无为显性,
显性遗传看男病,
母女无病非伴性。
设计此环节意图:
类比分析,进一步提高学生的分析系谱的能力,通过观察-分析-对比-归纳的途径,培养学生对相类似问题的分析能力,并锻炼其语言表达能力。
(四)学以致用,课堂反馈
如果夫妻女方是色盲,男方正常或者男方抗维生素D佝偻病,女方正常,如何选择生育
才能生出一个健康的孩子?
(五)课后探究,验证特点
1.编写常染色体和性染色体的基因型写法的顺口溜。
2.果蝇的眼色遗传。
五、板书设计
伴性遗传
一、伴性遗传的概念
二、色盲遗传的特点
1.隔代交叉遗传
2.男性患者多于女性患者
3.女病父子必病,男正母女必正
三、伴性遗传的应用
六、教学反思
本节课重难点突出,又没有实验,重点的突破就是引导学生能够一直带着疑问跟随教师创设的情境,由被动学习变成知识的思维探索者,培养学生的观察能力,解决问题能力,和分析归纳能力。
本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼;教师也能体会到穿针引线的指导作用。
但是,在探究性学习过程中,教师如何做好引导、指导工作,如何调动每一位同学的积极性,还有待于进一步探讨。
2017年东北三省四市教研协作体高考备考策略论坛
生物学科专题讲座
浅谈有效教学的策略
主讲人姜美玲
哈尔滨市通河县第一中学校
课堂的有效性问题是针对长期以来课堂教学的低效或无效问题而提出来的,它也是“什么样的课才算好课”这一问题的另一种表达方式。
课堂教学的有效性的标准包括教学的生命意识、教学的经济价值、教学的智慧活动等三个方面,真正解决教学的有效性问题,需要教师从教学的设计、教学的实施、教学的评价等方面掌握专业的教学策略。
当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
追求“有效教学”,关注学生的发展已成为新课程不断深化的热点问题。
为此试分析影响生物课堂教学有效性的因素并提出实施有效教学的基本途径。
一、课堂教学有效性的缺失
(一)从客观原因分析主要有如下因素:
1、学校生物教师的人员
人数少,工作量大,兼任学校其他工作者较多,有其他学科教师任教等。
2、学校教学的安排
多在下午安排生物课,且同学校的生物教师多在同一时间授课,相互听评课的机会较少。
(二)从本学科教师的主观方面分析则主要是:
1、在教学设计方面
教学设计主要体现在备课的环节中,而在此处更为重要的是备学生。
在我们对课堂教学的观察中,发现为数不少的教师在关注其对象方面有明显的不足。
2、在教材的再度开发方面
仍存在着不能充分和有效的对教材内容重新进行选择、组织和安排,即没能真正理解新课程所提出的“用教材”这一重要的教学理念。
3、在教学目标的制定方面
存在着对教与学的行为动词理解有偏差,描述时有不够具体或不够精确的现象。
4、在课堂讲授方面
在如何吸引学生注意力、怎样为学生指明学习的重难点以及恰当地控制好教学的过渡并保持一定的节奏等方面仍有较大的探索空间。
5、在课堂问题的设计方面
如何避免“满堂问”,怎样使问题既保持一定的难度、又具有梯度,什么样的问题既体现学科的科学价值、又具有一定的开放性等方面有着许多值得研究和实践的必要。
二、课堂教学有效性的措施
课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的教学表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也好似尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。
作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
同样,有效教学有一系列策略,本着以学生发展为宗旨,借鉴本学科一些教师成功的教学实践经验,谈谈实施生物课堂有效教学的几条途径,以期对教学有所启示。
(一)了解学情,深入学生实际
我们都知道,生物学科教学的根本是促进学生科学素养的提高。
因此,学生的学情是教学的起点,学生的发展是教学的落点。
这种“以学生为本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。
只有了解学生,才能杜绝“假教”现象。
比如在导入环节,有的教师把学生生拉硬拽地扯回到“学生假装不懂的状态”,这是因为教师设计的教学起点与学生学习的现实起点不相吻合。
所以,在教学之前,我们必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教。
脱离学生的实际,便是背离了新课改追求的课堂教学。
(二)制定准确、明确且有层次的教学目标
当了解并研究清楚了学生的实际情况后,我们就要研究教学内容与目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。
它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展是至关重要。
现代教学理论和实践都证明:
有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
生物教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对生物知识的适度掌握,更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且还应注重发展学生的非智力因素。
当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。
具体到一节课中,可以适当地增删,有所侧重。
生物教学目标的明确是指不要过于随意拓展。
在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重培养和提高哪方面的能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。
同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定。
毫无疑问,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
其次,是要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。
在教学实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高。
因此,有效的生物教学,是不能搞“一刀切”的,而应尽可能地让全体学生接受“因材施教”的教育。
(三)恰当的教学方法有利于进行探究性学习活动、
目标适宜了,我们再选择教学方法。
方法是为目标服务的。
要选择怎样的教学方法呢?
应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。
需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境,并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展的教学方法。
教学方法是否有效,就要看能否使学生进行有价值的生物学习活动。
在实施教学设计过程中,教师要根据课堂的生成实际,不断调整教学方法展开教学
(四)、创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出:
“一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
”教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来,生物课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境也是必不可少的。
民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。
因此,生物教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,学会质疑、敢于发问、善于动脑和动手。
从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。
(五)、课堂教学中老师要拥有真情、富有激情
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡,提不起精神;教师提问,少数人回答,思维积极的往往只有几个。
看到老师确实在认真指导学生学习,但却没能打动学生的心。
这样懒散的课堂气氛,教育资源浪费,师生的精力与时间也浪费了不少。
原因是多方面的,但共同存在着一点,那就是缺少一个字“情”。
平静中冷冷的,冰冰的,缺少青少年的勃勃生气,缺少学习中的热情洋溢,教学效果可想而知。
通过反复学习课程标准,我们知道了重视情感、态度和价值观的培育是新课程的要求,是教学目标三维构成之一,是不可或缺的。
情感,不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情,更指内心的体验和心灵世界的丰富。
因此,课堂里有感情的浪花,师生就会精神振奋,独特的感悟、别有情味的语言和及时的鼓励性评价就会如泉水叮咚,汩汩流淌。
(六)、优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此,必须优化课堂教学的时间管理,充分发挥教学时间的综合效用。
首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系,在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性,学生缺乏自我选择、自主学习的机会,从而影响了教学的效率和质量。
因此,必须变革单一的“制度化”教学时间结构,把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。
其次,要提高课堂实用时间和学术学习时间比率,综合达成各项课堂学习目标。
提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间,而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施,最大限度地减少课堂时间损耗,提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
同时,应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来,注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。
这样,课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
2017年东北三省四市教研协作体高考备考策略论坛
生物学科优秀论文
浅谈现代教育技术在中学生物教学中的应用和发展
姜美玲
哈尔滨市通河县第一中学校
[摘要]随着科学技术的飞速发展,多媒体技术已越来越多地应用于现代教学之中。
新的技术、设备的普及,不仅为教师的日常工作提供高效的工具和丰富的资源,而且为课堂教学改革和学生学生方式的转变提供了必要的物质条件。
本文主要讲现代教育技术在新课导入、教学重难点、教学过程、课后教学训练等方面的应用进行阐述。
[关键词]现代教育技术;生物教学;课堂教学
一、中学生物教学的特点
从生理特征看,中学生正处于智力发育的初级阶段,对外界信息的吸收主要以形象性、具体性信息为主。
其思维发展中抽象思维占主导地位,但具体形象性成分仍然起着重要的作用。
而中学生物学是一门实验型学科,主要培养学生对生物的兴趣和基本的实验动手能力以及扩大中学生日常生物知识面为目的,为今后学习生物学奠定良好的基础。
正是由于中学生的生理和心理发展的特殊性,因而在编写中学生物学教材时,注重知识面的广泛性、易懂性和形象性,大多数的生物知识均属于学生了解的内容。
中学生物学教材将大部分的知识从理论的抽象性转化为鲜明的具体性,从复杂的生物知识中提炼出精华,使之更适于理解掌握。
随着现代生物学的发展,生物知识的更新速度相当快,与其它学科的相互渗透性也日益增强。
因而传统的生物学教学法已不能满足学生学习的需求。
二、现代教育技术的特点
现代教育技术是指在教学过程中利用现代教学媒体、视觉媒体(如幻灯片、投影仪)听觉媒体(录音、广播、激光唱机),视听觉媒体(幻灯、电影、电视、摄像系统、激光视盘机),综合媒体(微格教学系统、语言实验室系统、计算机辅助教学CAI(ComputerAssitedInsturction)系统、多媒体(№ltimedia)组合系统、多媒体计算机技术系统)向受教育者传授知识信息,让受教育者吸收科学系统的思维方法,使教育具有鲜明的时代特色,更科学,更具体。
现代教育具有形声性、再现性、先进性、高效性等特点。
现代教育对教育者提出了更高的要求,教师不仅要会熟练操作各种现代教育媒体,而且要会选取或设计制作各种教学课件,并且要有较强的探索和创新意识。
在教学过程中学生可以通过各种现代教育媒体观察到美丽的画面、形象逼真的动态效果,听到悦耳动听的配乐,有趣的解说,可以通过Internet查找各种相关信息进行远程的学习,轻松地达到学习的目的。
更为重要的是,利用现代教育技术可以有效地实施因材施教,进行个别化教学,且通过现代计算机技术(网络技术)能进行各种现代远程教育(ModernDistanceEducation)信息的收集以及各学校问的经验交流,达到良好的交互式学习效果。
三、现代教育技术在生物教学中的应用
(一)、现代教育技术在新课导入中的应用
兴趣是最好的老师。
教师在导入新课时,应该联系实际创设真实情境,充分激发学生的学习兴趣。
只要在上课时激起学生强烈的求知欲、引发他们浓厚的学习兴趣,就会事半功倍。
然而传统生物教学仅仅靠简单的挂图、色彩变幻等手段来激发学生的学习兴趣,这显然是很不够的,运用现代信息技术,在课上播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等,可以有效地激发学生的求知欲,使其产生浓厚的学习兴趣。
例如:
在《生态系统的稳定性》这节课中,教师首先播放新闻短剧《生物圈1号》,让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性引起学生思考自然、观察自然、探索自然的兴趣,进而加强对学生的爱国教育、环保教育。
再如:
在教学第五章第一节《生物的生殖》时播放《多利羊的诞生》,教学第六章第三节《基因的表达》时,播放《“人体的阿波罗计划”—人类基因组计划》等。
通过这些短剧或影片的播放,一方面可以有效地激发学生的兴趣,提高学生的能动性,另一方面也可以利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育,培养其献身科学的精神。
但要注意,短剧播放要短而精,切不可占用太多时间。
(二)现代教育技术在教学重难点中的应用
恰当应用多媒体课件可以很好地突破教学重难点,提高课堂效率。
生物学科中很多生命现象、生化反应、代谢途径等教师难以用语言表达清楚,而多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种媒体于一体,化静为动,生动有趣,直观形象,虚实结合,可以最大限度地满足学生的视听等感官需求,在学生头脑中建构理论模型和知识结构,从而突破重难点。
如:
第四章第二节《神经调节》中的“兴奋的传导”这个难点,教师用传统教学手段难于讲清,学生难于理解,而用计算机技术模拟兴奋在“神经元内”“神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程,以及电位传导和化学刺激的转化,学生很容易在头脑中形成刺激-膜电位变化-突触递质-膜电位变化这条一体化兴奋传导路线,从而理解兴奋的传导机制,达到教学目的。
在课堂上有效地利用多媒体技术前串后连、突破时空局限,可使学过的知识瞬时再现,大大节省教学时间,提高教学效率,提高教学质量。
例如第六章第二节《基因的分离定律》中基因分离定律的实质是本节的难点所在,如果教师利用多媒体演示减数分裂的过程:
减数分裂前期同源染色体联会形成四分体,第一次减数分裂同源染色分开,这时位于一对同源染色体上的等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别独立分配到两个配子中遗传给后代。
学生通过对减数分裂过程的理解很容易接受分离定律的实质,从而突破本课的难点。
多媒体教育技术还可以将微观的内容直观化,将抽象的内容具体化,使学生对微观和抽象的知识有更好的认识。
生物学作为一门自然学科,微观方面的发展已经从细胞水平深入到了分子水平。
高三选修教材中关于基因工程的内容,对学生来讲看不见、摸不着很难理解,教学过程中使用多媒体课件,从目的基因的提取开始,给学生演示限制性内切酶如何识别核苷酸序列,将磷酸二酯键和氢键断开,DNA连接
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 东三省 论文 教学设计 讲座体例 教学 设计 讲座 体例