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《荷叶圆圆》教学反思精选
2021年《荷叶圆圆》教学反思
2021年《荷叶圆圆》教学反思1
教案背景:
《荷叶圆圆》是一年级语文第一学期第六单元"看拼音读课文识字"中一篇课文.__用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐,整篇__轻松,活泼.__各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口.其中,小动物们的对话也突出了夏天的特点,使小动物们热爱夏天这个季节,这的确是一篇深受学生喜爱的__.
教案课题:
《荷叶圆圆》(第二课时)
教材分析:
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文,它语句优美,是一篇轻快活泼的散文诗。
课文共有5个自然段,语言生动,条理清晰,课文的插图形象的反映了课文内容。
__通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦,通篇洋溢着童真、童趣!
不仅有利于启迪学生的智慧,激发学生的想像,更有利于引导学生通过朗读获得情感体验,从而感受夏天、感受大自然的美好。
课文共有5个自然段,语言生动优美,课文的插图形象地反映了课文内容。
12个要求会认的生字,6个要求规范书写的熟字,再次充实着学生的识字量,课后“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言的积累和感悟的重视。
针对课文的这些特点。
学情分析:
一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。
但是,那仅仅是一些零碎的,不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,培养他们的熟读能力,想象力,表演能力。
我注重学生个性发展,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神,根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点,我以读书为指导,采用不同形式的朗读,同时通过学生配上自己喜欢的动作演一演,最终达到背诵的目的。
我给予了学生充分的自主权,通过学生自由演读的形式,使学生在玩中学,学中玩。
充分满足孩子的表演欲望,可谓“寓教于乐”。
基于此,我是这样确定第二课时的教学目标。
教学方法:
学会多元对话,多元交流。
通过读来理解文本内在含义。
教学目标:
1、复习巩固本课生字,生词。
2、正确流利有感情地朗读课文,积累部分语言。
3、感受夏日荷塘物与自然的和谐的美,产生对大自然对美的向往。
4、在优美的童话情境中展开想象,感受课文中所蕴含的童趣。
教学重点:
正确、流利、有感情朗读课文,读中体会,读中感悟。
教学难点:
读中体会,读中感悟。
教学过程:
一、复习导入
这节课就让我们继续学习14课《荷叶圆圆》。
板书读题
1、读词看课件,读句子会吗?
2、老师决定带你们到迷人的池塘去看一看。
课件出示荷塘图,说说你看到的景象。
3、学生看图回答“你看到的荷叶是什么样子的?
”
生:
圆圆的绿绿的大大的……
师:
圆圆的绿绿的荷叶美不美呢?
生:
美
师:
那么谁能美美的读一读呢?
(看课件)
师:
(你读的真美,我好像看到那圆圆绿绿的荷叶了)全班齐读。
4、这么美的荷叶吸引了哪些小伙伴?
(板书:
贴图小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿、)[点评:
这一环节的设计,从传统上消除了死板的课前复习和导入的形式,而是从学生对课文的第一印象入手,让学生从感官上清楚你见到的荷叶是什么样子的,进一步从思想上深入课文,了解课文。
感受这圆圆的荷叶给学生带来的感官上的美感,把句子读好、读美。
效果明显。
]
二、读文,感悟
1、下面就让我们一起亲自感受一下这些小伙伴的快乐,好吗?
(读课文)
,看看这些小伙伴把荷叶当成了什么?
(小水珠把荷叶当成了摇篮,小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,小青蛙把荷叶当成了歌台,小鱼儿把荷叶当成了凉伞)
换一种说法你们会不会?
(荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪,荷叶是小青蛙的歌台,荷叶是小鱼儿的凉伞)
2、读课文第二段理解感悟
(1)谁喜欢小水珠?
给大家读读.
师:
小水珠,你为什么要把荷叶当作摇篮啊?
(一阵微风吹来,荷叶翩翩起舞,小水珠在上面滚来滚去,就像躺在摇篮里一样。
)
师:
瞧,多可爱的小水珠啊!
眨着亮晶晶的眼睛。
(2)引导理解“亮晶晶”
①你们见过亮晶晶的东西吗?
谁能用“亮晶晶的什么”说说?
亮晶晶的星星
②眨着亮晶晶的眼睛,看到了什么?
孩子想象。
③师:
假如你现在就躺在小小的摇篮里,眨着亮晶晶的眼睛,摇篮摇来摇去,看着岸边美丽的风景,欣赏池塘里碧绿的荷叶,你的感觉怎么样?
生:
我觉得很舒服。
生:
我觉得很高兴。
④师:
请你们把自己当成小水珠,带着高兴的心情读读第二自然段,还可以配上动作。
(学生有感情地朗读)
3、谁来介绍小蜻蜓?
(1)师:
你为什么说荷叶是你的停机坪呀?
我的样子象一架小飞机,我落在上面就象是飞机降落在停机场上一样。
(2)(小蜻蜓飞了很远的路,突然发现了荷叶,它想这下可好了,我可以休息一会儿了,它就轻轻地降落下来,立在荷叶上,荷叶就像停机坪。
它展开透明的翅膀,大家看,多美的画面呀!
)(这么轻轻的、柔柔的、美丽的画面,老师不由地想起了一首古诗——《小池》背诗)
2021年《荷叶圆圆》教学反思2
在《荷叶圆圆》这一课的教学中,看着学生童趣盎然的表演,听着学生琅琅的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。
反思这一课的教学,我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。
具体表现如下:
一、激发情感,调动学生学习主动性
在这堂课中,我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感,调动起学生学习的主动性,学生在整堂课中始终保持积极参与的热情。
因此有了学生争先恐后自主学习的体现。
二、合作读演,共享阅读的快乐
在课堂上,我转变角色成为学生的学习伙伴,与学生合作读书、表演、实现了师生零距离。
我还抓住各种机会培养学生互相交往的意识和能力,发展合作精神,如引导学生邀请伙伴一起读书,创设导演导戏的情境,开展“最佳合作小组奖”评比活动等。
三、开放拓展,让快乐走出课本,飞身课外
本课节改变传统的语文课只凭教材进行教与学的现象,在教学中创造性地使用教材,对教材进行自我调节,变封闭为开放,让学生的阅读快乐从课本延伸到想象的空间,从课堂飞到课外,多形式多渠道地发展了学生的语文能力。
不足之处:
这节课中我感到小组合作学习训练尚欠到位,小组的作用没有充分发挥出来,今后要加强这方面的培养训练。
2021年《荷叶圆圆》教学反思3:
是精读课文,当然除了朗读之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。
在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在我泛读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?
在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:
(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示蝴蝶图和小蚂蚁图:
让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:
蝴蝶、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?
并出示蝴蝶说:
“荷叶是我的—————————。
”蚂蚁说:
“———————————————。
”的句式帮助学生练习说话。
在此基础上,再完成作业本练习:
把句子说完整。
学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。
一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。
由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
2021年《荷叶圆圆》教学反思3
在这节课中,我和学生的配合相当默契,这是让我感到欣慰的。
下面就授课的内容谈几点自己思考:
第一,在开课之初,引导学生复习了生字,不仅形式新颖,受到学生的喜爱,而且孩子们的参与度较高,几乎每个孩子都能参与到其中(因为我的目光始终在环视他们,使每个人感觉到老师在关注他),同时注意了字、词的衔接、积累。
第二,注重了平时的学习习惯培养。
例如学习用具的摆放;朗读的'姿势和写字的姿势,以及握笔要求的“凤眼”,还有书空的练习,这都是平时训练的点滴积累。
第三,在读书思考的基础上,利用课件帮助孩子们很快地掌握课文内容,并抓住关键的词语引导朗读。
课外进行了一定的拓展,不仅欣赏了图片,而且积累了一些词语,知识含量较高。
在授课过程中,也有许多不足之处,需要改进。
首先,我忽略了课题的体现,识字的教学没有贯穿于始终,课堂结构侧重于对课文的朗读、感悟。
其次,指导朗读不到位,朗读环节没有很好的作到环环相扣,例如,复述环节如果放到学生更好地掌握课文之后再进行,效果应该会更好。
再次,如果小伙伴以及他们的动作这一部分能够采用板贴的形式,不仅对课文内容是一个巩固,而且孩子们的学习热情也会被充分调动,效果会优于课件出示。
2021年《荷叶圆圆》教学反思4
荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,所以,课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。
教学前,我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图,由于画面唯美,一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围。
教学中,我又充分利用配乐图文,让孩子们发挥想象,体验情感,通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读,使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情,并在朗读中自然流露。
让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
课堂上,发生了一个小插曲,在我拿出头饰,准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时,学生的情绪竟兴奋的难以控制,“我!
”“我”……的叫声络绎不绝,课堂一时混乱不堪。
怎么办?
不知是不是急中生智,我作了一个停止的动作,说:
“老师听谁背的好,就把头饰戴在谁的头上!
”并做了一个俯身倾听的动作,教室里顿时变成一片读书声!
实际上此环节正是学生的情绪感染了老师,老师才会“急中求智”!
这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程,体现着师生间动态的信息交流。
在课的收尾时,我依然从学生的兴趣点出发,在板书上作了一点创新:
画一片大大的荷叶,把小伙伴们(小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿)的形象罩在这片大荷叶上,并给学生留了两个“?
”──荷叶会是小朋友的什么?
荷叶还是什么?
一石激起千层浪,学生答出了一些连我都没想到的答案。
如:
“荷叶是我的小船,我可以划船去玩!
”;“荷叶,它是我的小雨伞!
”;“荷叶是我的帽子”……下课了,竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶!
如果说以上是这节课的收获,那么,我在上完课以后的遗憾也很多:
1、整节课的阅读教学没有立体性:
我指导学生朗读的过程不够深入,忽略了阅读教学的层次性,导致部分学生没有发挥出最高朗读水平!
2、识字教学不扎实:
识字教学在低年级语文教学里,一直是重点也是难点,这节课的识字环节仍没有把握好,原因是我一直不敢放手,生怕孩子们耽误太多的时间,对于识字方法的指导很不到位,孩子识字显得不够扎实。
我想,今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫,多磨练,多学习。
3、收尾有些仓促,致使“荷叶还是谁的什么?
”这个问题交代不清楚,孩子的思维没有完全打开就结束了,有些遗憾。
总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,触摸着生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。
虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
2021年《荷叶圆圆》教学反思5
本课我设计了平台互动的教学方式来完成本课的教学任务。
课后,我对本课的教学进行了反思,主要内容有以下几点:
一、教学环节设计循序渐进,符合学生的认知特点。
先让学生复习生字,再进行初读理解,四人小组活动中加深对平台各向度知识的梳理和理解,最后老师进行重点讲解,提高强化次数。
二、教学活动符合学生年龄特点,学生参与积极性高。
在本课教学中,学生的积极性被充分调动起来,学生发挥了主观能动性,踊跃回答问题,表现自己,课堂气氛轻松活泼。
三、小组活动中,学生能够根据老师布置的任务来进行学习。
各个小组学习时,学生能够做到有序、控制音量、控制时间,能够较好的合作完成学习任务。
不足之处:
一、平台的向度板书应完整的写上:
停机坪、摇篮、歌台、凉伞。
正确的把握教学内容的重难点。
二、强化次数不够,学生背诵课文效果不是很好。
2021年《荷叶圆圆》教学反思6
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中,我主要体现以下几点:
一、有层次地、反复地进行识字教学:
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。
”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。
本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到读准三个动词(摇停蹲)的音,给(嘻翅晶)三个字组词,开火车读,又回到课文中整体感知。
把生字编入儿歌,让学生在不同语境中识记生字。
通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。
二、创设情境,激发学生学习的积极性:
为了激发学生的学习兴趣,在课堂中,我以“小伙伴在说什么悄悄话”引发学生自读课文,在整体感知部分,以出示“青蛙”“蜻蜓”图片,创设情境“飞飞,谁是小蜻蜓”,学生很乐意变成蜻蜓,读读蜻蜓的话。
三、学习语言,重视积累荷叶圆圆的,绿绿的。
圆圆的、绿绿的,叠词的运用,让学生感受到荷叶的可爱,从而加深了学生对荷叶的喜爱之情。
在学生读正确,读出喜爱之情后,进行()的,()的句式训练。
对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语,我先让学生找找,划划,说说进行积累。
这样就培养了学生学习语言,积累语言的好习惯。
2021年《荷叶圆圆》教学反思7
这节课我经过课后反思认为还有如下几方面应注意:
1.要注重培养学生有感情朗读的能力。
在这节课中我以动画的形式播放了课文朗读课件。
就马上让学生根据课文范读所获得的信息进行文本内容的交流讨论,忽视了对学生阅读能力的培养和通过读感悟文本内容的教学引导。
没有经过读的基础就对课文进行分析,使孩子们难以积极参与到展示读、分角色读、做动作表演读、抓关键词读等环节中。
使教学环节缺乏以读为本的基础,难以把语言文字训练落到实处。
课后孩子们表现也不是令人满意,经过这节课给我的最大感受就是语文教学要注重学生有感情朗读的能力,让学生读中悟情、读中体验,提高学习效果。
2.对低年级学生要重视孩子们的想象力培养。
课文中以荷叶为基础,有好多想象的句子,我们在教学中要积极利用文本资源,培养学生的想像力。
如利用“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶也一定给小朋友带来快乐。
”的句式,指导孩子们进行说话和写话练习,有利于加强课文内容与孩子们生活的联系,发展他们的想像力和创造力,帮助他们提高语言表达能力。
3.要重视课堂生成性资源的利用。
在教学第一段时有一种BBA式词组,如“荷叶”中的“圆圆的,绿绿的”,在这类词组在状物描写中很形象,但我在课堂教学中对这些生成性资源没有重视,说明对课堂生成还考虑不足。
2021年《荷叶圆圆》教学反思8
看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容,感受着他们心灵的愉悦,不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹,不禁想说一句:
对话,定能使课堂焕发课堂生命活力。
《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。
那么如何在语文课堂中达成这三维目标,实施素质教育呢?
在《荷叶圆圆》这课中,我找到了其中一个策略,即:
对话。
1、情境创设,激发学习兴趣,是实现学生与文本对话的基础:
对于低年级学生来说,首先要唤起学习的兴趣,要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。
2、演演读读,加强朗读感悟,是实现学生与文本对话的关键:
教学这课时,我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前,为了演好,学生主动地投入朗读。
在表演中,共同活动,一起谈感受,一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。
3、丰富想像,培养创新能力,是实现学生与文本对话的保证。
2021年《荷叶圆圆》教学反思9
教学结束后,静下心来对本节课的教学过程及各个环节进行了认真的反思,感到既有成功之处,又有些许遗憾。
成功之处是教学思路清晰各环节教学基本实现了预设的目标,板书设计直观形象,既突出了__的框架,又有利于对学生背诵的指导,主要体现在以下几个方面:
(一)、激发学习兴趣,创设乐学氛围
兴趣是孩子们获得知识的内在动力,学生有了兴趣,学习对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快。
上课伊始,我送给孩子们一首童谣《四季花》并播放多媒体课件(录像),把孩子带入美丽的荷花池边,伴着优美的乐曲欣赏亭亭玉立、娇艳欲滴的荷花及满池圆圆的荷叶,孩子们情不自禁地发出内心的赞叹,纷纷用自己的话夸起荷叶来,于内心中产生了乐学的情绪。
在识字教学的环节中,我又创设了一个个富有挑战性的游戏,让同学之间认一认、考一考、猜一猜……(谜语、做动作)“送词语回家”,“帮小青我抓住荷叶”,“跳着荷叶过河”等,这些游戏,激发了学生的求知欲望,使他们积极地投入课堂的学习中。
在读课文感知内容时,我又让学生选择自己喜欢的方式读课文,(大声读、笑声读、下地和小伙伴读)找找荷叶的小客人是谁,他们是怎样夸荷叶的,读文后让孩子们礼貌地把小客人请出来,精读课文后,我又鼓励学生把课文内容演出来。
“趣”字贯穿于教学过程的始终,孩子们不仅学到了知识,培养了能力,而且得到了生命的体验,知识的更新成了情感的积淀,多种情境地创设,个性的多元阅读,为课堂注入了生命的活力。
(二)、注重学法指导,培养学习能力
“教师为了不教”是我国伟大的教育家陶行知先生对教学工作最高境界的概括。
现代教学论也将“教学生学会学习”作为教学的重要目的。
通过一定的教学过程,培养学生采取一定的学习方法,控制自己的注意和信息加工的认识过程,从而成为一个能够独立学习的人。
这一过程,也成为“学习策略的学习”。
教学中,根据教材的内容和一年级孩子的实际情况,我注重对学生学习方法的指导。
如识字过程中,记忆生字的方法,精读课文时我征求孩子的意见,想用什么样的方法学习课文,指导学生用看图学文、读一读、演一演、及小组合作的方法尝试学习。
在小组合作时,我又做了详细的指导,根据自己的喜爱,自由选择内容,分两组学习,并要求完成三项任务:
A、组内朗读比赛、表演比赛选择一位最佳选手上台表演
B、组内根据课文确定几个问题问对方
C、读熟本组内容向对方的提问做准备
这样通过教师的导,学生的角色尝试使他们在学习知识的同时也收获了成功的快乐,更重要的是他们获得了学习的方法。
(三)、适时拓展延伸,丰富学生的语言
新课标提出,学习教材不是语文教学的最终目的,而主张教学应向课外延伸,向生活开放。
在新课程理念“积累性学习”的指导下,教师的教学应改变只局限于教材的内容的学习。
教学中,我为学生搭建了拓展学习的平台,如学习“摇篮”的“篮”时,我引导学生与“蓝”对比来记,并进行填空练习。
并积累了两个句子“青出于蓝而胜于蓝”、“竹篮打水一场空”。
并对学生进行良好的价值观的培养。
再如阅读课文之后,我让学生们放飞想象,在其他小动物的眼中,在小朋友的眼中荷叶是什么?
课外的实践活动:
拿起你的画笔把你眼中的荷叶、荷花画出来并写上一两句话。
在班内开展画展。
如此的教学,使学生积累的不仅仅是课内知识,还有课外知识,把学生引向了课本以外的那个无边的知识海洋,使学生思维更为开阔了。
正如古人云:
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
跳出课堂回顾自己的整个教学过程,发觉还存在着很多问题:
由于使用一年级学生,不是自己班的学生。
备课时没能真正地了解学生,期望值过高,有些问题个别学生并不知如何完成。
如:
让学生读自然段而很多学生只读一句话,再做指导耽误了许多宝贵的时间。
识字过程展示的很充分但学生的自主阅读时间少了,匆匆读完课后的拓展部分时间不够充分,只有留待课下完成。
另外,教学中要注意给足学生练习准备的时间,小组合作绝不是走走样子。
当学生读不好的时候再给他们机会,并进行指导让他们自信地坐下。
以上这些是值得我在今后的教学工作中注意的。
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:
经验+反思=成长。
反思使教师在教学中学会认识自己并总结经验,进而具有探究的精神,做到教学与研究的二合一。
只有在实践中反思,日积月累,勤于整理、善于总结,才会形成自己富有个性魅力的教学风格。
2021年《荷叶圆圆》教学反思10
新课标指出:
在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和发明潜能。
备课伊始,我对拓展局部还半信半疑,生怕学生临时卡壳,和至课堂上听着小孩们那充溢诗意而又富于幻想的发言,我不由在心里为他们喝彩。
同时也再次对“新课标要求教师有新的课堂行为”这一句有颇多感悟,假如没有老师先前的蹲下来与小孩们平等对话,没有教师新型的课堂行为,我相信拓展这局部是不会胜利的。
众所周知,想象是发明力的源泉。
没有了想像,人的思维就会枯竭。
一年级的小学生正是富有想象力的阶段,我们在他们的生活、学习中要多鼓励他们,多给他们创设情境,最大限度地挖掘他们的发明潜能,让每一个小孩都成为诗人吧!
2021年《荷叶圆圆》教学反思11
在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。
朗读的形式也是多样的。
由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。
特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。
如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。
读小蜻蜓那段时,他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演!
在朗朗的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受到了语言的美。
课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。
让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心地学了这一课。
但也有些遗憾,如:
齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。
还有,应再多给学生创造想象的空间。
虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深地感动着。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
2021年《荷叶圆圆》教学反思12
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。
__各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅
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