《女娲补天》第一课时教学设计.docx
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《女娲补天》第一课时教学设计.docx
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《女娲补天》第一课时教学设计
《女娲补天》第一课时教学设计
《女娲补天》第一时教学设计
【教材分析】:
人教版三年级下册第八单元安排了《女娲补天》、《古诗两首》《夸父追日》三个涉及神话的,这是以神话故事和民间传说为主体安排的单元阅读,其主旨体现感受古人丰富的想像。
学习本组,主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。
从单元整组教学的角度思考,整组的教学是一个整体。
学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后,要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事,还要求学生去搜集一些民间故事。
完成这两个任务既为后面的学习做准备,也为语园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。
四篇学习结束后,编者安排了“我想写一写读了这组的感受”这样一个问题。
这个问题开放性很大,学生既可以写神话、传说如何引人入胜,也可以写神话、传说对自己的影响,还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发等等。
根据单元教学主题和特点,结合三年级学生实际,我觉得在组织学生学习这个故事时,要让学生受到我国传统化的熏陶,感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
立足语言习得,锻炼学生概括能力和形象描述能力。
【教学目标】
1.认识“塌、挣”等个生字,会写“炼”字,正确认读“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读。
尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容,用关键词串联法概括主要内容。
3.加入自己的想象,用自己的话讲讲《女娲补天》的故事。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读,感受天塌下的可怕景象。
【教学难点】
学习用批注的方式概括各自然段主要内容,用批注的关键词串联法概括主要内容。
讲述故事。
【教学准备】教师准备教学,学生预习。
【教学流程及设计意图】:
一、前谈话,激发学习兴趣:
神话故事猜一猜
1、大屏幕出示神话故事图片,学生猜故事的名字。
(盘古开天嫦娥奔月后羿射日夸父追日)
2、引导学生仔细观察这些故事的题目,发现神话故事题目的共同点(高度概括了故事的主要内容)。
3、师述:
古时候,科学技术极其落后,人们无法解释风。
雨雷电等自然现象,更无法主宰大自然,便凭借着丰富的想象创造出了许多美丽的神话故事,故事中神的形象都具有超人的神力,他们能够呼风唤雨,主宰一切。
【设计意图:
任何知识都是有一个系统的。
前谈话,让学生说说自己知道的神话故事,然后看图片猜猜神话故事的名字。
接着老师声情并茂地介绍神话故事产生的背景,让堂弥漫浓郁的传统化气息,起到未成曲调先有情的良好氛围,激发学生学习神话故事的兴趣。
第二,阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。
通过出示一组神话故事的题目,引导学生能够举一反三,发现这些题目的共同特点:
高度概括了故事的主要内容,借助题目,我们就能大体了解故事内容。
】
二、揭题导入,初步感受神奇。
1、出示(女娲图片):
师边板书“娲”字,边说“娲”是女字旁,传说女娲创造了人类,是人类的母亲,引导学生齐读“女娲”。
关于女娲,我们耳熟能详的就是《女娲造人》、《女娲补天》的故事,今天,我们学习其中的一个故事,补充板书:
补天,“补”是个衣字旁,生活中,你见过补什么?
(预设:
补锅、补衣服、补轮胎等等)这些都是生活中很普通的事,你见过补天吗?
多么神奇呀!
神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2、引导学生质疑,并带着问题自读。
(预设:
女娲为什么要补天?
女娲怎样补天?
女娲补天成功了吗等等。
)
【设计意图:
通过解题,让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。
通过简单了解,掌握学生的学习起点,有利于确定教学起点,也就能更好的以学定教。
根据题质疑问难,不仅引导学生学会猜读,还有利于思维能力的培养。
】
三、检查朗读,感知内容。
1、学生自读。
2.检查生字新词读音,区别字形。
3、指导书写“冶炼”。
4、师述:
自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直快乐幸福地生活了很多年。
可是,突然有一天夜里,女娲被一阵轰隆隆的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕!
到底发生了什么事?
(学生默第一自然段,画出相关句子。
)
①、学生边读边划。
②、指名读句子。
:
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在顶上,许多人在水里挣扎
③、学生交流:
用自己的话说说究竟发生了一什么事。
④、,师提炼后板书:
天塌地裂。
⑤、师讲述批注的方法:
我们在读了一段话之后,可以用自己的话把它概括成一句话,也可以用一个词或一个短语概括;看,我们刚才找出了这一段中的“天空塌下”和“地被震裂”,把它连成了“天塌地裂”这个词,然后把这个词语写在旁边,(动画演示:
天塌地裂)这就是一种学习方法----叫做(批注。
老师板书批注)。
引导学生把“天塌地裂”这个词批注在这一段后面。
学法迁移:
引导学生概括批注第二、三、四自然段的段意。
学生轻声读第二自然段,想想这一段写了女娲做了什么事?
引导学生仿照老师,找出中的词,概括一下,可以是四字词语,也可以是两个字的词,还可以摘录中的短语,批注在第二自然段的旁边或者后面。
1、学生轻声读。
2、、学生交流:
女娲做了什么事。
(预设:
求神灭火、造船救人),把“求神灭火、造船救人”写在这段话的旁边,这就是批注。
学生默读第三、四自然段,看看女娲还做了哪些事?
学习刚才的方法批注出。
3、学生交流,师相机板书。
4、引导学生把这些词语连起,用一句话概括的主要内容,可以用上“因为……所以……”等关联词。
、引导学生用上“因为……,所以女娲……先……再……然后……最后……”等连词概括的主要内容。
【设计意图:
把书读薄,根据句子、段落内容概括出相应的词语。
学生在语言的转换中能力得到培养,素养得到提升。
这个教学环节的设计是根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词,再根据各自然段的意思概括主要内容。
这既是概括主要内容的一种方法,又降低了概括主要内容的难度。
这个环节,教师恰当地“少教”,引导学生概括内容、尝试进行批注,教给学生学习方法,对学生进行学法渗透,学生的语能力得到提高。
】
四、品读句段,感受“天塌”的可怕景象。
出示:
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在顶上,许多人在水里挣扎。
学生自由地读这段话,引导学生交流读后心里的感受。
(预设:
难过、害怕、恐惧等)并能用中的一句话表达。
(出示:
天哪,太可怕了!
)
同学们,这段话中哪些词语最让你感到害怕?
请拿出笔圈出,体会体会。
圈一圈也是批注的一种形式。
学生交流,谈体会。
指导朗读。
师引读:
孩子们,曾经的青绿水消失了,眼前出现的是一片汪洋大海,这情形真让人觉得------------生齐读:
天啊,太可怕了!
师:
曾经的幸福快乐不见了,眼前看见的是在洪水中拼命挣扎的人们,这情形真让人觉得-----------生齐读:
天哪,可怕了!
:
画面、音乐。
师配乐朗读。
全班同学齐读。
【设计意图:
这一教学环节,将更多的时间教给学生,旨在引导学生能联系上下,理解词句的意思,自主地体会中关键词句在表情达意方面的作用。
接着,引导学生进行有感情朗读,让学生借助字想象画面。
在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕,在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面,在读中感悟的同时,训练思维】
五、存疑结,布置作业。
1、孩子们,此时女娲也同我们一样心里难过极了。
看到处在水深火热中的人们,女娲决定冒着生命危险补天。
女娲在补天的过程中,遇到了哪些危险?
我们下节继续学习。
2、布置作业
1).中有一些生动的语句,选择自己喜欢的一两句抄下。
2).试着讲一讲整个故事。
3).阅读《中国神话故事》。
【设计意图:
后布置学生讲故事,意在巩固学生的阅读效果,发展学生的思维,培养学生的想象能力。
学生在复述故事的过程中,能将中的优美语言内化为自己的语言,有益于培养学生的口头表达能力和写作能力。
】
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