新课标人教版八年级地理上册《气候》教学设计与反思.docx
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新课标人教版八年级地理上册《气候》教学设计与反思
新课标人教版八年级地理上册(气候)教学设计与反思
一、教学目标
1.通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图,说出我国气温的分布特征;阅读温度带分布图,说出我国温度带的分布,了解它们的划分依据,提高学生读图、分析、综合、比拟的能力,掌握分析气候特征的方法。
2.了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。
了解不同温度带的农作物差异,渗透“学习对生活有用的地理〞的理念。
二、教学重点、难点
1.教学重点:
我国气温的分布特点及差异。
2.教学难点:
温度带与人们生产和生活的关系。
三、教学策略
依据课标要求,在学生已有知识根底上,引导学生阅读并分析地图。
以启发式教学为主,以问题推进学生的学习,理论联系实际,逐渐形成地域地理学习的策略与方法。
四、教学打算
1.教师打算:
制作多媒体课件。
2.学生打算:
依据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。
五、教学过程
导入新课──情景设置
教师:
同学们,在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势,了解了地形和地势影响我们的生活,下面的故事也展示了一些自然环境对我们生活的影响,请大家观看图片,说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约?
学生:
〔读图片,思考生活中的地理现象。
〕
教师:
刚刚看到的这些现象都是受什么因素的影响呢?
对,就是气候。
那么从今天起,我们就来学习影响我国自然环境中的第二个要素,来了解中国的气候。
(设计意图:
开门见山,切入主题,引发学生兴趣。
)
讲授新课──读“我国1月平均气温分布图〞“我国7月平均气温分布图〞,描述我国1月和7月气温特征
教师:
之前我们已经学习过有关气候的一些根本知识,气候包含哪两个根本要素呢?
学生答复预设:
气和气降水。
教师:
今天我们就先来学习中国的气温。
说到我国的气温,小明是深有体会,他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年,体验沿途的气温变化,服装也从短袖一点点加到了羽绒服。
有了这样的经验,他暑假打算回哈尔滨的时候,就有备而回,也带了羽绒服。
可是他这次却有了不一样的感受。
这次怎么不冷呢?
小明的这两次经历说明了什么?
我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别?
学生答复预设:
冬季南北温差大,夏季温差小。
教师:
同学们可以通过生活实际得出刚刚的结论,让我们从地图上验证一下我们刚刚的发觉。
出示“我国1月平均气温分布图〞和“我国7月平均气温分布图〞,读地图要首先读什么?
学生答复预设:
先读图名,左边这幅图为我国1月平均气温分布图,代表的是我国冬季平均气温的分布,右边的图为我国7月平均气温分布图,代表的是我国夏季平均气温的分布。
教师:
读图的第二步是读什么?
学生答复预设:
读图例。
教师:
通过读图例,我们可以了解不同颜色代表不同的温度范围。
接下来我们就开始读图的第三步──依据问题,提取信息。
(设计意图:
回忆读图方法。
)
教师:
请同学们依次完成PPT上的提示问题。
〔问题1〕阅读我国1月平均气温分布图,依次标注各等温线。
图中共有几条等温线?
每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度?
大家依据等温线数值变化可以得出什么结论?
学生答复预设:
我国1月气温从南向北递减。
教师:
请大家找到一条特别的等温线──0℃等温线,它有着重要意义:
冬季这条线以北,平均气温在0℃以下,河流会结冰,而这条线以南,平均气温在0℃以上,河流不会结冰。
让我们来看一下它大概穿过哪些重要的地理事物。
学生答复预设:
从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─淮河一线分布。
教师:
〔问题2〕1月的X平均气温是多少?
分布在哪?
X平均气温是多少?
分布在哪?
学生答复预设:
X气温为-28℃以下,分布在北部。
X气温大概是16℃以上,分布在海南岛及X岛南部。
教师:
〔问题3〕1月南北温差是多少?
学生答复预设:
50℃左右
教师:
因此可以看出──冬季我国南北温差很大。
接下来让我们看一下我国7月份的平均气温的分布。
(设计意图:
带着学生读气温分布图,培养学生的读图能力。
)
教师
问题1:
阅读我国7月气温分布图上的等温线,依次标注各等温线。
图中共有几条等温线?
除了28℃等温线外,以8℃为间隔的等温线有几条?
大家依据等温线数值变化可以得出什么结论?
夏季等温线分布明显稀疏了很多,说明什么呢?
──气温变化并不剧烈。
问题2:
7月的X气温是多少?
分布在哪?
──温度X的地方是新疆的吐鲁番盆地。
这时16℃以上的范围,覆盖了我国大局部,最大的低温区在哪呢?
──青藏高原。
问题3:
请同学概括一下我国夏季气温的分布特点?
──夏季,除青藏高原外,我国普遍高温。
(设计意图:
在教师的引领下,让学生独立完成读图任务。
)
讲授新课──读“中国温度带的划分〞,了解我国的温度带
教师:
以上我们分析了我国气温的分布,依据我国气温的南北差异,再结合农业生产的实际情况,划分了不同的温度带。
咱们来看一下温度带的含义和划分标准。
〔介绍温度带的划分指标和积温的概念。
出示温度带划分表。
〕
学生答复预设:
依据看到的每个温度带的积温数据,在对应的地域填上相应的温度带名称。
教师:
请同学们看看暖温带和亚热带的分界线,和哪条线很相近呢?
学生答复预设:
0℃等温线〔秦岭─淮河一线〕。
教师:
既然农业生产是我们划分温度带的依据,让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。
学生:
为不同温度带选择适当熟制,识别水果产地。
(设计意图:
将所学知识应用于生活,将生活中的地理与教材中的地理联系起来。
)
教师:
我们特别简单把温度带和热量带〔地球上的五带〕混在一起,请大家思考它们有什么不同?
学生答复预设:
五带是热量带,按照获得热量的多少以纬度来划分;而温度带是依据积温划分的,更多地考虑了农业生产的实际,和农作物品种、作物的熟制相关。
(气候)教学设计〔第2课时〕
中国人民大学附属中学 亓孝然
一、教学目标
1.通过阅读我国年降水量分布图,说出我国降水的分布特征;阅读干湿地区分布图,说出我国干湿地区的分布,了解它们的划分依据,提高学生读图、分析、综合、比拟的能力,掌握分析气候特征的方法。
2.了解我国降水特点对生产和生活的影响,渗透“学习对生活有用的地理〞的理念;了解我国季风的概念、特点、原因和影响范围,了解季风对我国降水时空分配和东部锋面雨带推移的影响,能从利、弊两个方面初步评价季风对人们生产、生活的影响。
二、教学重点、难点
〔一〕教学重点
我国降水的分布特点及差异。
〔二〕教学难点
1.干湿地区与人们生产和生活的关系。
2.季风气候的成因及其影响。
三、教学策略
依据课标要求,在学生已有知识根底上,引导学生阅读并分析地图。
以启发式教学为主,以问题推进学生的学习,理论联系实际,逐渐形成地域地理学习的策略与方法。
四、教学打算
1.教师打算:
制作多媒体课件。
2.学生打算:
依据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。
五、教学过程
讲授新课──读“中国年降水量分布图〞,描述我国降水特征
教师:
前面我们学习了我国的气温特征和气温对我们生活的影响,下面的图片展示了哪个自然因素对我们生活的影响?
〔展示不同地域的建筑形式〕
学生答复预设:
降水。
教师:
〔展示建筑所在位置,学生竞猜〕刚刚的图片反映的情况,我们结合我国年均降水量的分布来看一下。
请同学们读中国年降水量分布图,答复以下4个问题。
1.指出降水最多和最少的地区。
2.年降水量超过1600毫米的地区大多在。
3.800毫米等降水量线通过___岭、__河附近至_____高原东南边缘。
它与我国1月份的___℃等温线大体是一致的。
4.400毫米等降水量线大致通过岭、张家口市、____市、_____市至喜马拉雅山脉东缘。
5.年降水量200毫米以下的地区大多在。
6.我国降水的地区分布规律是什么?
为什么?
(设计意图:
问题链式的任务,让学生独立读图。
)
教师:
观察到现象后,我们需要思考原因,为什么我国降水从东南沿海向西北内陆递减?
学生答复预设:
西北内陆离海较远,东南靠近水汽源头。
教师:
同学们的意思是含有丰富水蒸气的云从东南沿海向西北内陆运动,所以使得降水出现这种变化趋势,是什么推进了云的运动呢?
学生答复预设:
风。
教师:
由于我国地处世界最大大陆──亚欧大陆,面临世界最大大洋──太平洋,西南临近印度洋,海陆性质差异明显,因此,每年夏季我国盛行由海洋吹向陆地的夏季风──从太平洋吹来的东南季风和从印度洋吹来的西南季风。
来自大洋的风,温暖湿润,带来丰沛降水。
在夏季风从东南进入西北内陆的过程中,随着距离的增加和不断受到山脉的阻挡,影响越来越小,所以我国降水由东南沿海向西北内陆递减。
〔展示广州、武汉、北京、哈尔滨年降水量柱状图〕
请大家思考两个问题:
1.四城市降水的季节分配均匀吗?
降水集中在哪个季节?
2.四城市的雨季长短有何差异?
学生答复预设
1.不均匀,集中在夏季。
2.广州最长,武汉次之,北京和哈尔滨最短。
教师:
请大家思考原因。
学生答复预设
每年冬季,我国盛行来自蒙古、西伯利亚的东北季风,严寒枯燥,使我国降温减湿。
因此,我国降水主要集中在夏季。
教师:
第二个问题让我们通过夏季风的运动过程来了解。
夏季风进入陆地后,与陆地气团相互作用,它带来的暖湿气流在上升过程中,由于气温不断降低,水汽会冷却凝聚,成云致雨,这种雨称为锋面雨。
冬季,我国大陆一直被冷空气操纵,5月夏季风开始从我国南部沿海登陆,冷暖气流相遇,这时就会发生一件奇妙的事情──锋面雨〔转PPT〕──因此,随着南部暖气团势力的逐渐强化,我国东南地区自5月起就进入到了雨季。
随后,暖气团的势力越来越强大,夏季风向北推移。
6月,夏季风北上到达长江中下游地区,我国雨带随之向北扩大,此时冷暖气团势力相当,在长江中下游徘徊,于是形成了细雨绵绵的“梅雨〞季节。
之后,夏季风继续北上,在7、8月份到达华北、东北地区,全国降水到达最多,而此时的长江中下游地区却处于下沉暖气流的操纵之下,出现了伏旱天气。
进入9月,冷气团势力增强,暖气团势力减弱,夏季风迅速撤回到南部沿海地区,10月,彻底退出我国大陆,我国雨季结束。
归纳总结:
我国东部地区主要雨带示意图
学生:
掌握我国夏季风运动过程。
教师:
由于季风的不稳定,我国降水不仅存在着季节的变化,不同年份之间的降水分布也很不稳定。
〔出示我国北京1951~2022年降水量变化曲线图〕标注降水量X和X年份,分析这两年可能的夏季风进退情况。
学生答复预设:
夏季风来得早退得晚,降水量大,此时可能会出现洪涝灾害;夏季风来得晚退得早,降水量小,这时简单引发旱灾。
(设计意图:
理论联系实际,加深印象。
)
讲授新课──读“中国干湿地区的划分图〞,掌握我国干湿地区的特征及分布
教师:
降水量对自然环境影响很大,一个地区水分的多少并不只受降水多少的影响,让我们通过一个动画来看一下。
〔展示蒸发量动画〕大家说,还有哪个因素影响了地域的水分的多少?
学生答复预设:
蒸发。
教师:
当降水量&;蒸发量时,气候比拟湿润,反之则气候比拟枯燥,据此我们将全国划分为4个不同的干湿地区。
请大家对比我国干湿地区划分图和降水量分布图,找到每个地区对应的降水量。
(设计意图:
深化读图能力。
)
教师:
地区的干湿状况不同,会影响到植被的种类和农业的类型,请同学们推断下面四幅景观图,分别属于哪个干湿地区?
学生答复预设
湿润区──植被以森林为主,耕地以水田为主
半湿润区──植被以森林和草原过渡地带为主,耕地大多是旱地
半干旱区──以温带草原为主,是我国重要牧区
干旱区──远离海洋,植被稀疏,沙漠和戈壁广布
教师:
其中半湿润区和湿润区的分界线是什么?
学生答复预设:
秦岭─淮河一线。
教师:
让我们再来回忆一下这条线的意义。
学生答复预设:
秦岭─淮河一线以南河流无结冰期,主要为水田;以北的河流有结冰期,主要为旱地。
(气候)教学设计〔第3课时〕
中国人民大学附属中学 亓孝然
一、教学目标
1.了解我国的主要气候类型及其分布、特点,运用资料说出影响我国气候的主要因素;学生能够体会到各地理要素和事物之间的联系,渗透“学习对生活有用的地理〞的理念。
2.通过对季风气候利弊的评价,树立辩证分析问题的思维,让学生明白季风气候不仅是一种资源,也是灾害性天气的祸首,树立因地制宜,合理利用资源的意识。
二、教学重点、难点
1.教学重点:
我国气候的主要特征及其影响。
2.教学难点:
影响我国气候的主要因素。
三、教学策略
依据课标要求,在学生已有知识根底上,引导学生阅读并分析地图。
以启发式教学为主,以问题推进学生的学习,理论联系实际,逐渐形成地域地理学习的策略与方法。
四、教学打算
1.教师打算:
制作多媒体课件。
2.学生打算:
依据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。
五、教学过程
讲授新课──读“中国气候类型的分布图〞,了解我国的气候类型,了解各类型的特征
教师:
由于我国不同地方气和气降水都存在着很大差异,将其组合起来,就形成了我国复杂多样的气候。
这节课我们就来继续学习我国复杂多样的气候。
请同学们答复PPT上的问题。
1.我国有哪几种气候类型?
2.依据气温曲线和降水量柱状图,总结气候特征,识别气候类型。
学生答复预设
1.学生读图分析,我国一共有五种气候类型:
高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候、亚热带季风气候和热带季风气候。
2.要推断是哪种气候类型,得先看它们的气候特点。
──第—张图,夏季X气温7℃左右,冬季X气温接近-20℃,降水较少,7、8月降水最多,概括它的气候特点为──全年低温,降水集中在夏季。
应该属于高原山地气候,对应图上的五道梁。
这种气候是受到地形因素的影响而形成的。
我国众多高大山地气候的垂直变化,使得我国气候更为丰富多彩,比方横断山脉南麓,从山脚到山顶出现这样的变化,被称为一山有四季,十里不同天。
──第二张图,夏季X气温超过30℃,冬季X气温接近-10℃,全年降水都很稀少,概括它的气候特点为──冬冷夏热,年温差大,全年降水较少。
应该属于温带大陆性气候,对应图上的吐鲁番。
──第三张图,冬季严寒枯燥、夏季温暖湿润的温带季风气候,对应漠河。
──第四张图,全年高温,分旱雨〔干湿〕两季的热带季风气候,对应海口。
(设计意图:
深化读图能力。
)
教师:
由上述分析我们可以看出,我国气候类型复杂多样。
请大家思考,形成这种现象的原因是什么?
〔展示我国冬季最南端和最北端的温度差异〕
学生答复预设:
我国南北跨纬度大,冬季南北温差较大,形成了不一样的温度带。
教师:
请大家思考还有没有别的因素会影响气温?
学生答复预设:
我国地形复杂多样,不同地域的气温差异较大,导致气候不同。
教师:
刚刚大家总结了自然因素对我国气候的影响,此外,季风对我国气候的影响也非常大。
〔展示阿拉伯半岛与长江以南地区位置与景观比拟〕同在北回归线上,阿拉伯半岛上沙漠广布,而我国江南地区却是山清水秀,被称为“回归沙漠带上的绿洲〞。
请大家思考为什么?
学生答复预设:
我国长江以南地区位于亚洲东部,东临太平洋,夏季风带来丰沛的降水,使长江以南成为“回归沙漠带上的绿洲〞。
教师:
是的,我国东部地区受季风影响,广泛分布着三种季风气候,构成了我国气候的另一特点──季风气候显著。
我国是世界上季风气候最典型的地域。
请大家回忆一下我国冬季风和夏季风的特点〔展示ppt上季风性质表格〕。
除了降水上的不同外,季风气候显著还表现在气温上。
〔展示广州、上海、北京气候特征图〕请大家读这三个城市的气温曲线和降水柱状图,观察这三个城市所代表的三种气候,找出它们共同的特点──雨热同期,这一特点对农作物的生长十分有利,所以我国的季风气候区也是重要的农业区。
(设计意图:
紧密联系生活中的地理现象,加深理解。
)
章节梳理归纳
教师:
下面我们来总结影响我国气候的主要因素。
我国气温由南向北逐渐降低,是受到因素的影响?
〔学生:
纬度〕
我国降水自东南向西北逐渐减少是受到的影响〔学生:
海陆位置/季风〕,高原山地气候区出现垂直分异的现象是受到〔学生:
地形因素〕的影响。
受这三个因素的综合影响,我国气候复杂多样;受海陆位置的影响,我国季风气候显著。
六、教学反思
(气候)一节内容是学生在八年级的重要课程,有非常重要的地位,从内容和课标要求来看,既回忆、承接了七年级学过的知识,又有拓展、延伸并进行综合应用的局部。
本节的学习强化了对地域内自然环境差异的理解。
因此,在课程设计的过程中,要特别关注对学生综合地理思维的培养,比方,在本节内容中强调的纬度位置与温度带、海陆位置与降水、气候与季风等的关联性,虽然相关的知识学生在之前已经学过或者作为常识已经了解了,但在运用知识解决问题的综合能力方面仍需要锻炼,这就是地理思维的养成过程。
本节课的教学设计,我认为,要想在八年级时抓住学生学习地理的兴趣和热情,就要在深度、理论与现实的联系上做文章,要让学生通过课堂能够体会到运用知识解决问题的乐趣,让学生能够将生活中遇到的现象与地理原理结合起来,给予其真正的“地理之脑〞。
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