升华和凝华教学设计 2.docx
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升华和凝华教学设计 2.docx
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升华和凝华教学设计2
《升华和凝华》教学设计
设计摘要
教学题目
《升华和凝华》
课程
物理
学时安排
1学时
年级
八年级
所选教材
人民教育出版社彭前程主编《物理》
设计理念与智慧
育人要育心,授人要授渔。
培养学生独立性人格,唤起学生内在的自觉。
遵循化结果为过程的教学,以学生终身发展为本。
我打造的初中物理“双零”学堂不是老师的“讲堂”而是学生“自主学习的课堂”。
“二不讲一点播”模式能够提高课堂效益,形成更多有用能力;“二合作一融合”模式能够培养学生品德素养,积极进取的人生态度、遵守秩序的公民意识、协作竞争的处世原则。
初中物理“双零”学堂是指“零”讲授、“零”作业。
“零”讲授,首先区别于满堂灌,也不是丝毫不讲授,而是在学生自学、讨论、交流之后仍不能解决的问题教师及时思维点播,进而让学生能进一步进行探究、展示,教师参与其中。
“零”作业是绝对不留书写的作业,取而代之的是能巩固课堂知识、发展学生能力的物理学科实践活动。
“学堂”不是老师的“讲堂”而是学生的“自主学习的课堂”。
随着基础教育课程改革的不断深入,加强创新型人才的培养已成为教育改革的瓶颈问题。
同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出减轻中小学生课业负担。
为了让学生主动性得到提高,动手能力、创新能力得到增强;学生全面发展,学习能力得到提升;减负增质,提高教育教学质量。
我逐步实施:
小组分配——“零”讲授——“零”作业——多元评价的“双零”学堂。
教的形式的改变其根本目的是为了引发学习方式的转变。
减负浪潮下的物理“双零”学堂已成为改变学生学习方式的催化剂,已成为改变学生现状的天堂!
设计框架
一、学习者特征分析
1.整体状态:
课业负担严重超载,体质下降;
2.学困生比例占50℅,无政府状态;学优生比例占10℅,无明确目标;特长生比例占5%,不重视文化课;中等生比例占35%,学习主动性差;
3.优势:
喜欢动手实验操作、喜欢网络、热衷新鲜事物、对疑难问题充满挑战心理、为人老实听话、师生关系融洽;
4.不足:
学生睡眠不足、疲惫不堪、吃苦精神不足、危机感不足、学校时间不足、家长干涉不足、基础知识不足、生活常识不足;
5.物态变化的知识有一定基础;
6.学生欠缺实验经验,难以想象实验故障发生过程及防范方法;
7.操作规范意识差;
8.传统教学形式单一,内容繁杂、枯燥、难体现,影响学习兴趣。
二、教学准备
建立“双零”学堂小组:
为了确保实施的顺利进行,首先要进行零讲授、零作业下的小组分配。
1.科学分组,以5人为一组,我主要按照兴趣爱好、动手能力、性格、行为习惯、男女搭配,之后兼顾学习成绩的优劣,对小组搭配进行互补,以好带差。
2.组员分工,根据各个同学的特点付给他职责,喜欢管事的当组长,对物理兴趣浓的当检查员,动手能力强的当操作员,认真的同学当记录员,表达能力强的当报告员。
三、双“零”学堂实施保障
1.课时安排:
利用第二课堂的时间完成前置学堂部分内容。
探究学堂部分为正常物理课节,课后时间定在放学后及周六、周日。
2.学案设计:
自学导学案主体包括三部分:
(1)学习目标:
自主学习目标、合作学习目标、合作探究目标
(2)自学指导下的自学流程:
创设情景、自我诊断、小结。
(3)当堂练习。
3.资源保证:
物理实验室、学校微机室、班级电脑。
4.小组合作:
以小组为单位提供本组资源,组内成员实现资源共享。
小组成员分工明确,有的找视频,有的寻找实验素材,他们在学案的引领下共同研究交流,利用资源初步体验。
四、教学目标与内容
1.教学目标
(1)知识与技能:
①知道升华和凝华的概念;知道升华要吸热,凝华要放热。
②能列举生活中的升华凝华现象,会用升华凝华知识解释现象。
③知道生活中升华凝华的应用。
(2)过程与方法:
通过观察、探究了解升华和凝华现象,形成初步的观察能力;通过创新展示,培养动手能力。
交流生活中的物态变化现象,能够准确的辨别六种物态变化。
(3)情感态度与价值观:
激发学生关心环境,乐于探索一些自然现象的物理学道理。
培养学生品德素养,培养严谨的科学态度、创新应用的意识、积极进取的人生态度、遵守秩序的公民意识、协作竞争的处世原则。
2.教学内容
(1)教材分析:
《升华和凝华》是采用人民教育出版社出版、彭前程主编的义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第三章物态变化第四节的内容。
属于物质这个一级主题下的第一个二级主题,为九年级的关于物质的结构和属性的学习作好准备。
(2)内容解析:
本节课是在学生学习了前面四种现象的基础上来进行教学的,前面分析问题、探究问题的方法在这节可以得到应用。
由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。
教材从升华和凝华的现象出发,在学生进行观察实验的基础上,感知什么是升华,什么是凝华。
实验中将广口瓶倒置,瓶底放冰块,碘放在广口瓶中悬空的纸卡上,用对碘加热来揭示固体升华是需要吸热,碘蒸气遇瓶底凝华,揭示凝华放热,并分析了升华凝华在实际生产和生活中的应用,将升华凝华应用展示并加以创新。
通过自编STS“水的故事”,引导学生关注生活,培养其社会责任感。
3.教学重点及难点分析
教学重点:
感知升华凝华现象,培养学生观察、动手操作能力。
从生活中遇到的问题引发学生思考,培养学生思维形成过程,引导学生自主分析和探究得出结论。
教学难点:
运用升华凝华知识解释生活中的常见物理现象。
将科学研究渗透到教学中来,让学生自主分析和探究。
教学关键:
通过前置学堂抓住本节重点;通过启发设疑、实验探索、观察思考、实例分析来加深理解,培养能力。
加强课题实验引导,教师启发点拨,着重指导学生运用不同方法进行实验研究,注重思维形成过程,注意观察实验过程及分析得出实验结果,进而解释系列现象。
运用分层次教学法进行网络自主测评,通过智能错题本和视频授课重视个别辅导。
4.问题设计及意图
(1)同学们还知道日常生活中有哪些与升华凝华有关的现象吗?
【设计意图】:
从生活走向物理。
(2)现在每组都有哪些问题,哪组能解决?
【设计意图】:
通过组间相互交流,各抒己见,共同合作,互补互促。
极大的发挥了学生的主体作用,充分调动学生的积极性和潜能,促使每个学生都得到发展。
(3)实验过程中发现了什么现象?
说明什么?
如何解释该现象?
能够解释哪种类似的物态变化现象?
【设计意图】:
教师追问引导,启发学生得出升华吸热、凝华放热结论,并举一反三解释一系列相关现象,引导学生主动思考问题、表达对问题的看法;问题串使学生的思维清晰,更深刻地理解其正在探究的问题,提高思维水平。
解释生活中类似的物态变化现象,体现从物理到生活。
突破教学难点。
(4)物理源于生活,服务于生活。
你知道升华凝华知识有哪些应用吗?
【设计意图】:
通过各组答辩、报告、创意实验等交流展示,扩大学生知识面,培养学生创新思维,提高实践创新能力,培养乐于观察生活,善于发现生活中物理的意识。
体现物理服务于社会的意识。
五、教学问题诊断分析
学生已经学习了熔化和凝固、汽化和液化,但缺乏切身感受和直接经验,物质可以不经过液态而在固态和气态之间直接转化这一事实跟学生已有的生活经验产生冲突,不容易理解这两种物理现象,需要寻找证据的支持。
要解决这个问题,学生还应该具备实验方案设计的能力、初步的观察能力、动手实践能力、遇到问题深入思考的习惯。
所以将科学研究渗透到教学中来,注重学生思维形成的过程,让学生自主分析和探究。
在培养学生实验操作能力的同时,让学生体会科学研究的方法和过程。
以往部分学生在物质状态上分辨不清,如水蒸气、小水珠、白气、白雾等,继而可能造成物态变化现象的辨别错误。
某些学生语言表达能力不强,描述现象时物质成份上可能混淆,如钨丝升华成水雾等。
教学过程中,教师应及时给予纠正和指导。
学生对新鲜事物好奇,在做干冰实验时,可能用手摸或用嘴去尝,教师应提前提醒以免冻伤。
学生实验中可能用到酒精灯、热水以及涉及到碘蒸气等,教师应说明注意事项。
学生在将灯泡变黑时,可能急于求成,瞬间调高电压,可能造成实验现象不明显。
另外,不同的学生会出现不同的教学内容掌握上的问题,教师注意跟踪或交流学生的掌上学习系统,利用互联网络进行实时监控和个别辅导。
六、实验设计解析
1.初步体验:
冰冻的衣服变干、燃烧的樟脑丸。
实施流程:
教师布置课前任务,每个人都带着一个问题初步体验,在前置学堂里利用自找的器材初步体验、共同学习并上交初步体验录像资料。
结果分析:
交流展示学生的初步体验视频,介绍自己的初步体会。
学生可能会有额外的收获和新的问题。
作用:
提出问题,引出四组课题研究的方向。
2.四个分组实验同时进行:
(1)人工制霜实验:
实施流程:
小组发言员介绍实验方案,引导学生利用理想实验推理法设计实验——进行实验探究——录视频上传——视频回放——观察员分析
结果分析:
观察员介绍实验现象、说明什么问题、解释相关现象。
作用:
解决学生的疑惑,物质真的可以从气态直接变成固态,没有液态出现。
事实胜于雄辩。
解决预习检测中可能出现的物态变化辨别的问题。
解决霜的形成条件,解释相关现象,突破教学难点。
(2)探索干冰实验:
实施流程:
小组发言员介绍实验方案(根据课前错题本中出现的问题展开实验探究)——进行实验干冰升华与冰熔化对比——录视频上传——视频回放——观察员分析
结果分析:
观察员介绍实验现象、说明什么问题、解释相关现象。
作用:
熔化和升华的对比解决了预习检测中出现的物态变化辨别的难题。
(3)碘搬家实验:
实施流程:
组内讨论实验方案——提出问题——组间交流——利用电子白板改进实验方案——进行优化后的实验探究——录视频上传——视频回放——观察员分析结果分析:
观察员介绍实验现象、说明什么问题。
作用:
学生利用白板设计的方案,避免了以往碘搬家实验的缺憾,操作进一步简化。
可以使碘升华和凝华现象同时呈现,节约了课堂时间,而且实验现象更直观生动形象,实验结论得出更是水到渠成,可以取得很好的实验效果。
此过程一改往常的教师演示,均由学生完成,体现了教师主导、学生主体的思想。
(4)灯泡变黑实验:
实施流程:
小组发言员介绍实验方案——进行实验探究——录视频上传——视频回放——观察员分析结果分析:
观察员介绍实验现象、说明什么问题。
作用:
只有部分学生见过发黑的灯泡甚至有些学生没有见过,此实验向学生展示了灯泡变黑的过程,学生更容易接受钨丝的升华及钨蒸气的凝华。
七、教学环境选择与教学资源设计
1.学习环境选择(打√)
(1)WEB教室
(2)局域网√
(3)城域网
(4)校园网
(5)因特网
(6)多媒体教室+交互式一体机√
2.学习资源类型(打√)
(1)课件√
(2)工具书√
(3)专题学习网站√
(4)多媒体资源库√
(5)评价量规√
(6)题库√
(7)网络课程
(8)仿真软件
其他√
3.学习资源内容简要说明(说明名称、网址、主要内容)
登陆乐橙学习系统(http//10.4.45.200:
8080),进入课堂管理模块。
模块中设有四个部分:
课堂管理、讲解、抢答、投票。
包含图片、文字、flash动画、课件、电子书等多种信息化教学资源,突出现象的呈现和实验过程的展现,解决了升华凝华不易观察的问题。
学生进入考一考模块自我检测,电脑随机批卷。
讲解模块中的柱状图查看、错题本查看,使教师实时掌握学生的学习情况。
学生拍照、录像上传后,也可以查看其它同学的作品。
复习卡、错题本帮助学生管理错题。
八、教学流程设计
教学主线:
升华、凝华的现象——升华吸热凝华放热——以升华凝华现象为主的现象解释——物态变化的结构化——物态变化现象的准确辨别——升华凝华运用及创新展示。
六个方面的教学内容,要求逐渐升高,从知识到认识到能力。
九、教学过程设计
教学
环节
教学内容
课件展示
师生互动
教法学法
设计意图
媒体资源
课前任务
任务反馈
(3分钟)
1.资源学习:
升华凝华微课、微观分子动画、文字资料。
完成导学案(升华凝华定义、升华凝华现象、物态变化思维导图)
——知道升华和凝华定义
2.效果反馈:
课前预习,学生用pad自我检测。
3.初步体验:
冰冻的衣服变干、学生到郊外观察雾凇、雪人变小、观察用布包裹燃烧的樟脑丸、大闹天宫之万马奔腾视频等。
4.确定研究方向:
每组学生课前选择一个自己感兴趣的研究方向。
1.学生课前自测的错题本;
2.学生初步体验带回的录像视频。
——总结升华凝华现象
课件展示自选课题结果
“零”讲授的前置学堂:
师:
(任务驱动法)
在第二课堂上布置课前任务:
借助导学案进行资源学习、每个人都带着一个问题初步体验冰冻的衣服变干、燃烧的樟脑丸,并上交初步体验录像资料,同时利用pad自主完成学习效果检测卷。
生:
(合作交流法)
小组合作:
以小组为单位提供本组资源,组内成员实现资源共享。
小组成员分工明确,有的回家找视频,有的寻找实验素材,他们在学案的引领下共同研究交流,在前置学堂里利用自找的器材初步体验、共同学习。
学生可能会有额外的收获和新的问题。
物质在气态和固态直接转换,没有液态物质出现,可能吗?
升华凝华的条件?
升华凝华过程中有哪些现象?
师:
(分析概括法)
学生将发现的问题反馈给教师,教师分析并将学生的问题进行分类,概括出如下几个具有代表性且可行的课题。
(人工制霜、探索干冰、碘搬家、灯泡变黑研究性学习课题)
“零”讲授的探究学堂:
师:
(总结交流法)
课上教师首先利用交互式一体机查看并分析学生智能错题本,发现并总结学生存在的问题,针对学生存在的问题确定本节课教学重点;交流展示学生的初步体验视频,包括:
教师布置的任务和学生额外的收获,让学生简单介绍体会。
老师也准备了一段与升华有关的大家非常熟悉的视频《升官弼马温》。
师:
同学们还知道日常生活中有哪些与升华凝华有关的现象吗?
生:
(竞争总结法)
同学们竞相说出生活中的升华凝华现象,之后老师在屏幕上展示升华凝华图片,并有鼓励性的评语。
【设计意图】:
学生自主确定小课题、借助翻转课堂、微视频学习、效果反馈检测,教师掌握学生自学情况,并进行初步体验、发现问题,继而提出新的问题。
爱因斯坦说:
“发现问题比解决问题更重要。
”“双零”学堂要成为学生发现问题的基地,鼓励学生提出问题的勇气,体现课堂不仅仅是教学的场所,更是一个多维沟通、智慧共享、生命发展的文化实践活动场。
【资源保障】:
物理实验室、学校微机室、PAD。
【媒体资源】:
微课、动画、电子课本、视频、多媒体课件。
微课:
解释难以理解的概念,将不易发现的现象运用比较法、放大法展现给学生。
【设计意图】:
学生们最终利用自己掌握的知识为工具,摄取新知识,不断扩大自己的知识领域。
我们要教给学生获取知识的方法,帮助学生学会独立的观察和思考。
【设计意图】:
从生活走向物理。
【媒体资源】:
视频、多媒体课件、智能错题本。
自主
学习
(9分钟
完善导学案(升华和凝华定义、升华凝华现象、实验方案设计)
导学案
创新设计方案
碘搬家1
碘搬家2
师:
让我们开始科学探究的行程,请同学们带着问题打开数字互动教材,完善导学案。
1.学生自己能学会的教师坚决不讲。
2.通过讨论交流能学会的教师也不讲。
生:
(自主学习法)
学生利用pad系统中的看一看,打开数字互动教材,包括图片、动画、课件、电子课本,补充修改导学案。
(1)组内讨论交流
(2)组间交流
3.研讨后还不会的教师思维点播启发(5分钟),继续补充或修改学案。
师:
(启发教学法)
现在每组都有哪些问题,哪组能解决?
组间交流,提出疑难问题。
有想法的同学在电子白板上展示自己的创新设计。
全班同学商议,选出最优方案。
全体学生举手通过。
各小组依次介绍实验方案内容包括:
提出问题……
猜想……
准备器材……
具体实验操作步骤……
实验现象……
结论与解释……
教师根据学生的方案进行思维点拨。
实验方法尽量启发学生自己说出来,启发学生运用比较法、理想实验推理法、转换法等进行实验并改进实验方案,并给予鼓励性评语。
例如:
碘:
启发学生用热空气加热;干冰:
根据课前错题本中出现的问题展开实验探究;霜:
启发学生猜想霜的形成条件,根据猜想启发学生设计制霜实验,以问题串的形式展现。
例如:
如何获得较多的水蒸气?
反过来如何使容器周围的水蒸气几乎没有?
启发运用理想实验推理法设计三个环境制霜进行比较。
引导学生运用温度计测量冰水混合物与装有干冰的容器内部的温度。
发黑的灯泡:
用久的灯泡变黑是长时间的缓慢的升华凝华过程,引导学生将变黑过程加快。
【设计意图】:
“双零”学堂要指导学生观察问题的视角,最终在家长社会和学校的共同配合下指导学生创造解决问题的方法。
【媒体资源】:
电子白板操作增强学习兴趣,吸引学生的注意力。
设计思想讲解到位,操作过程简化明了,节约时间。
同时判断方案是否可行对学生进行安全教育。
【设计意图】:
以“问题串”方式呈现为主。
将问题抛给学生,让学生多说,真正成为学生的课堂。
教师所提出的问题要有适切性,挑战学生的思维能力,让学生通过讨论合作完成问题的解决。
【设计意图】:
干冰与冰的探索实验用来区别升华和熔化,冰水制霜和干冰制霜用来区别液化和凝华。
针对学生的问题重点解决。
分组探究
(10分钟)
——探究升华凝华吸放热
碘搬家实验
——解释升华凝华现象
干冰与冰消失对比实验
灯泡变黑实验
人工制霜实验
——物态变化结构化
——物态变化现象准确辨别
教师点拔后仍旧不会的组织学生自己动手实验--——合作探究,教师协助参与实验。
师:
还有问题没有?
做实验前要注意……,现在开始分组探究吧!
教师强调实验前的注意事项。
组织学生分组探究。
◆四大组在探究区同时进行四个实验探究
教师事先预设1--2个相对稍难问题,并针对疑难问题准备实验器材。
生:
(合作探究法)
进行实验时,操作者进行实验,检查者一定要认真观察,并对其操作进行评价,然后互换角色,如遇到比较繁琐的实验,可两小组合成一个组进行。
◆学生录像——视频回放——该组介绍实验收获——师生综合点评
教师引导学生合作进行实验,在实际操作中,教师给予及时、适度的组织和调控。
实验时,教师安排组长用pad录像。
并将视频传到交互式一体机,教师将四组实验录像回放,该组报告员借助视频介绍本实验收获。
师:
(追问引导法)
实验过程中发现了什么现象?
说明什么?
如何解释该现象?
能够解释哪种类似的物态变化现象?
师生共同点评总结。
◆学生补充物态变化结构思维导图,上传照片交流展示
师:
至此,我们已经学习了物态变化的全部内容,物态的这些变化相互之间是否存在联系或区别呢?
生:
(总结提升法)
学生在导学案上按照自己的想法补充课前设计的六种物态变化结构化思维导图,将作品拍照上传。
教师在交互式一体机上抽取学生上传的思维导图照片,全班展示。
学生利用思维导图进行本章内容总结。
◆抽奖游戏
教师利用抽奖软件抽取物态变化图片,学生选取该物态变化卡片及吸放热卡片并出示,组间比赛。
【设计意图】:
探究区同时进行四个实验,体现课堂的高效。
此过程一改往常的教师演示,均由学生完成,体现了教师主导、学生主体的思想。
【设计意图】:
其目的是让全组同学都有发言、操作的机会,都是学习的操作者,同时也是学习的检查者,从而增强学生的操作能力和责任感。
【媒体资源】:
视频录像将远距离不易观察的现象交互式一体机放大展示。
由于四组同时做的不同实验,统一时间逐次回放关键部分,便于全体同学集中观察交流。
【设计意图】:
教师追问引导,启发学生得出升华吸热、凝华放热结论,并举一反三解释一系列相关现象,体现从生活到物理,从物理到生活。
突破教学难点。
【设计意图】:
人类对图片的记忆是深刻的,用思维导图将信息图片化,提高记忆效率,让学生学会用联系、全面、整体的眼光学习。
【媒体资源】:
利用乐橙学习系统将学生上传的图片瞬间交流展示,教师可以实时跟踪和评价,学生也可以利用该系统查阅同学的作品,发现优点,指出不足。
创新
展示
(7分
钟)
——升华凝华的应用
勺子放在干冰上发出声音
应用展示干冰制造舞台烟雾
创意展示碘遇淀粉变蓝
学生们摘到了胜利的果实,教师综合学生所有的成果,融合成一个更有意义的课题——研究性学习展示:
升华凝华的妙用!
师:
物理源于生活,服务于生活。
你知道升华凝华有哪些应用吗?
小组讨论一下,打算以何种形式进行成果展示?
师:
(引导学习法)
教师可以在各研究小组基本完成学习研究时,利用课堂的时间向学生阐明成果展示的重要意义,之后引导学生讨论成果展示的形式有哪些。
教师可以利用一些素材激发学生思考,使学生讨论获得其他方式。
生:
(能力拔高法)
学生可以用答辩会的形式或利用交互式一体机展示自己文件夹内容,也可以展示自己的发明、小组合作设计的创新实验,或帮助解决一个实际问题的办法。
并说明应用到了这节课的什么知识。
若仍有有关应用的问题,课后班级群交流。
教师选取几个具有代表性的小组,组内合作,分组展示成果。
【设计意图】:
体现了学科间的融合,注重学生自身素质的提高和综合能力的培养。
【设计意图】:
充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性,让每个学生的特长得到充分的发挥。
自主
练习
(7分
钟
完成整章物态变化的自我检测。
查看答题情况柱状图
“零”讲授下的自主练习:
师:
实践都是专家,理论会掌握怎么样呢?
接下来自我测试一下吧!
有能力的同学可以加试***(三星)题。
生:
(自主评价法)
学生根据自己的实际情况选择试题难度,自动组卷进行同步练习。
客观题电脑自动批卷,错题电脑立即显示考点、专题、分析、解答、点评。
学生在智能错题本中根据知识点查找同类题强化训练。
师:
(互帮互教法)
教师利用交互式一体机查看学生答题情况详情,例如红色柱状图表示做错人数最多的,本题有几个人、都是谁做错了,哪位学生以前选择A,之后又该成B。
教师让会的学生给不会的学生讲。
学生打开错题本,深入分析并写上错误原因。
【媒体资源】:
通过专题学习网站教师可以实时掌握学生答题情况,每位学生的问题都在教师的掌握之中,教师可以实现个别辅导。
Pad批卷节约时间,同时学习仿佛是一种人机游戏,使测验不再枯燥、可怕。
智能错题本深入分析错因,有利于学生摸清问题的本质,同时发现规律。
【设计意图】:
其目的有二:
一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
学堂
评价
(1分钟)
多元化评价
“双零”下的学堂评价:
生:
(交流评价法)
学堂评价标准主要按合作精神、合作能力、动手操作、情商、参与程度、创新实践的差异进行,占总成绩的20%;期末与考试成绩结合起来,学习成绩占80%。
全体学生现场投票选出。
【设计意图】:
由学生自评、互评、教师点评加深他们对所学知识的掌握,激励学生主动的学习。
体现了评价及反思的重要性。
学堂
小结
(2分钟)
归纳总结
“双零”下的学堂小结:
学生交流收获,教师帮助归纳总结。
师:
(回顾总结法)
教师将授课重点内容与思维过程相结合,总结在雪花图片上。
【设计意图】:
完成对整体知识的总结归纳,提炼精华,使知识点得到升华。
布置
“零”
作业
(1分钟)
1.解释现象:
qq群讨论包有樟脑丸的棉布燃烧后,棉布未烧破的原因。
2.创意小编辑:
观看《快乐的小水滴》视频,用自然现象的物态变化编小故事。
“零”作业:
一.“零”作业等于零书写
1
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- 升华和凝华教学设计 升华 凝华 教学 设计