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如何有效教学古诗词
如何有效教学古诗词
玉州区仁厚镇初级中学
黎庆南
【关键词】古诗词教学有效
古诗词是中国传统文化史上一朵奇葩,短短的篇幅,却蕴含着丰富的内涵,是诗人情感的浓缩。
每一首诗词,都能让我们看到一个别具性格的诗人,在诗词中,我们也能看到一个朝代的缩影,古诗词可谓一笔无法估量的文学财富。
作为语文教师,应该有效的进行古诗词教学,引导学生领悟我们前人留下的财富。
如何引导学生去学好古诗词?
笔者根据自己多年的教学实践、研究,认为可从以下几方面着手。
一、
朗读诗词,品味蕴意
读书百遍,其义自见。
古诗词丰富的内涵蕴藏在凝练的语句中,只有反复的诵读,才能品味诗词中的情感。
《新课程标准》也明确指出:
“初中生要诵读古诗词,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”教学古诗词时,教师一定要重视古诗词朗读的环节,让学生“高声朗诵,低声漫吟,高低起伏,抑扬顿挫,以畅其气,以玩其味。
”
通过富有艺术感染力的朗读,使学生深入地了解诗词的情感,体会诗歌所表达的思想,如身临其境,引起他们与诗人的共鸣,从而受到思想教育,也陶冶了他们的情操。
朗读教学也有几种方法:
①节奏朗读古诗词音韵优美、富有节奏、琅琅上口。
古诗词按表音节奏划分的多,
按表意节奏划分的少。
四言为“二二”节奏,如“东临/碣石,以观/沧海”。
五言有“二二一”节奏,也有“二一二”节奏,如”大漠/孤烟/直,长河/落日
/圆”,“晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归”。
七言有“二二三”也有“二二二一”
节奏,如“商女/不知/亡国恨,隔江/犹唱/后庭花”,另外还有“二二一二”
节奏,如“春蚕/到死/丝/方尽,蜡炬/成灰/泪/始干”。
教师在教学古诗词时,可先教会学生按节奏划分诗词,再指导学生有节奏朗读。
韵脚要读得响亮而稍长,读出诗歌的韵味。
②感情朗读
在节奏朗读的基础上,
教师要引导学生进行感情朗读。
感情朗读,
就是体会感情、
读出感情,
陶行知先生称之为
“美读”
。
有感情的朗读,
不仅有助于学生理解诗词的意思,
还有助于领悟诗词
中只可意会,不可言传的意境和韵味。
如《渔家傲》
,要读出壮志难酬、苍凉悲怆;
《望天门山》
要读出豪迈奔放、想象瑰丽;
《过零丁洋》要读出气壮山河、慷慨悲壮;情诗《无题》要读出委婉
含蓄、缠绵绯恻;
《归园田居》则要读出陶渊明的与世无争、清新自然。
③情境朗读
古诗词里描写的情境离我们的生活已经很远,能创造性地再现诗词的情境,让学生有身临其
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境、
感同身受的感觉,
对古诗词的教学会起到事半功倍的效果。
教师可以通过“配乐朗诵”
“看图
朗诵”等方法让学生进入诗词的意境中,有条件的可以用多媒体、幻灯片等形式,更能激发学生
的情感。
即使条件再落后,教师也可以通过自己优美语言的描述,引导学生进入诗词中,在头脑
中想像诗词中的景,进行情境阅读。
二、了解背景,感悟诗词
诗人所写的诗词,都是在特定的朝代、特定的背景下写成的,每一首诗词都是特定时期诗人
思想感情的反映,它既离不开诗词作者的生平经历、性格特点,更离不开诗词写作时的具体社会
背景。
只有了解诗词的背景,才能更好地感悟诗词的情感。
因此,教师在教学古诗词的时候,一
定先介绍诗词的创作历史背景和作者的经历。
以杜牧《泊秦淮》为例,在教学时,可先向学生介
绍唐朝当时的状况:
已呈衰落现象,风雨飘摇,然而当朝的达官贵人却不顾国家安危,夜深了仍
然在花天酒地,醉生梦死。
接着介绍作者杜牧:
一个具有正义感和远见的诗人,他在秦淮河畔看
到达官贵人醉生梦死的情形后,
感到非常悲愤,
因此写下了
《泊秦淮》
,
质问那些达官贵人,
怎么
就不知道亡国之痛呢?
又如分析诗人陶渊明,可以介绍他坎坷一生和归隐田园的原因,了解诗歌
和诗人的背景,学生对于诗歌中一些现实生活里没有的东西,就会理解得更加深刻。
三、比较阅读,提高能力
比较阅读是指
把内容或形式相近的或相对的
两篇文章或一组文章放在一起
,
进行对比阅
读。
在阅读过
程中将其有关内容不断进行比较
、对照和鉴别,这样既可以开
阔眼界,活跃
思想
,使认识更加充分
、深刻,又可以看到差别
,把握特点,提
高鉴赏力。
古诗词重在培养
学生的审美情趣和赏析能力,因此,教师在教学古诗词时,也可以采用比较阅读的形式来提高学
生的鉴赏力
。
可以是同一诗人诗词的比较,
如杜甫的
《春望》
与
《春夜喜雨》
放在一起比较阅读;
还可按其类别比较阅读,如王勃的《送杜少府之任蜀州》与王维的《送元二使安西》,同是送别
诗,通过比较阅读,学生对两首诗中的名句
“
海内存知已,天涯若比邻
”
和
“
劝君更尽一杯酒,西
出阳关无故人
”
有了更深刻的理解。
高适《别董大》的
“
莫愁前路无知已,天下谁人不识君
”
,王昌
龄《芙蓉楼送辛渐》的
“
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”
作比较,品鉴出诗人的诗风情怀和
诗句的意境情感。
比较阅读,能够加深学生对诗词的理解,提高学生学习诗词的能力,活跃学生
的思维,丰富学生的人文底蕴,培养学生的创新精神,达到提升学生语文素养的目的。
四、强化积累,学以致用
《新课程标准》
指出:
“语文的基本特点是工具性和人文性的统一”
。
语文教学要注重语言的积
累、感悟和运用。
教科书中的诗词是有限的,为了让学生积累更多的诗词,我采用多种手段,激
励学生,如让学生利用课外时间摘抄报纸,广告媒体中的古诗词;在教室里粘贴美诗好词;引导
学生到图书馆借阅诗词书籍;
利用电脑积累诗词等,
并不时举行一些针对性的诗词比赛,
或背诵,
或书写,
激励学生持之以恒地学习。
为了便于学生记忆,
我还要求学生对所学的古诗词进行归类。
如:
描写春的古诗词有:
白居易的《钱塘湖春行》——几处早莺争暖村,谁家新燕啄春泥。
韦应
物的
《滁州西涧》
——独怜幽草涧边生,
上有黄鹂深树鸣。
描写友情送别的诗句有:
海内存知己,
天涯若比邻。
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情等。
归类之
后,记忆古诗就易如反掌了。
语文来源于生活,也服务于生活。
为了让学生切身感受到诗词的作用,我有意识地引导学生
在日常生活中学以致用。
如:
有学生不珍惜时间时,我对他说:
“少壮不努力,老大徒伤悲”。
月到中秋,我又吟:
“明月几时有,把酒问青天。
”在我的潜移默化下,学生也喜欢上了运用诗
词。
春游时,登上高山,学生欢呼“会当凌绝顶,一览众山小。
”当同学遇到困难时,他们也喜
欢用诗句勉励:
“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
”学生们更是把诗词引入了作文中,使得
作文锦上添花。
多年的教学经验让笔者深深感受到:
古诗词是人类文化艺术长廊中的明灯,教师教育学生学
好古诗词,对继承我国传统优秀文化、丰富学生的语文素养大有裨益,语文教师在今后的教学中
应不断加大研究古诗词的力度,提高自己对古诗词的理解与感悟,让古诗词的课堂绽放光彩。
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