刘克《琥珀》教学纪实与评析.docx
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刘克《琥珀》教学纪实与评析
刘克《琥珀》教学纪实与评析
“教者思有路,遵路识斯真。
”刘克老师的语文教学独具特色。
其中,以语言训练为基||础,以发展学生的认识和思维为重点来设计课堂教学过||程,是其阅读教学风格的基本特征之一。
古人云,“学而不思则罔”。
刘克||老师认为“思”由“疑”而生,阅读教学的课堂教学过程“不是外来的只看表达的程||式决定的,而是由教材的内在逻辑和儿童思维的进展情况所决定的”。
因此,在阅读教学过||程中要在准确地把握教材的内在联系和特点的基础上,步步导“疑”,||为学生的“思”架桥铺路。
通过揣摩、引导、讨论、点拨等多种方法让学生边读边思,在质||疑和释疑的过程中,使学生逐渐掌握科学的读书方法,养||成良好的读书习惯。
这是刘克老师在实践中总结出来的阅读教学||的基本观点。
这种观点,就是从整体着眼,以由“疑||”导“思”为主线,把作者的思路转化为学生的学路,改变了目前讲读课那种千篇一律、逐||段逐句串讲的模式。
例如,刘克老师在教学《琥珀》一文时,就很好地体现了语言||和思维同步训练这一教学观。
第一课时
师:
《琥||珀》这是一篇科学小品,介绍了一颗琥珀的来历与特点。
课文中||写的琥珀不同于一般的琥珀,它特别在哪儿呢?
首||先请同学们看第四段,想想琥珀的特点是什么?
生:
琥珀里面有蜘蛛和苍蝇。
师:
请同学们用课文中的话说明。
生:
“在那块透||明的琥珀里面,两个小东西仍旧好好地躺着。
”〔分析、推理,再引导学生理解||琥珀透明的特点。
〕
师:
从哪儿可以看出这块琥珀是透明的||?
请用书中的话回答。
生:
“我们可以看见它们身上的每一根毫毛。
还可以想象它||们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎,因为它们的腿的四周显出好几圈||黑色的圆环。
”〔抓装透明”,深入推理,明确||琥珀里苍蝇、蜘蛛保存完好的特点〕
师:
读错一个字,不读因为(wΗi),||读因为(wΙi)。
第四段前三句话||具体写明了琥珀的特点。
想一想三句话是什么关系。
||生:
这三句话中的第一句写琥珀是透明的,第二、三句||话具体写是怎样透明的。
生:
这是先概括写琥珀||透明,里面苍蝇、蜘蛛完好,再具体说明是怎样透明,怎样保存完好的。
||师:
好!
这三句话是先概括后具体的关系。
同学||们读懂了吗?
生:
读懂了!
想一想课文为什么用“知道”而||不用“推测”?
生:
因为琥珀中有苍蝇、蜘蛛,是看得清的事实,不必推测,所||以用“知道”〔结合上下文,深入理解“推测”的意思。
〕
师:
读一读描述||琥珀特点的句子,能不能像讲故事似的读出琥珀的特点和价值?
〔教师指导学生朗||读,在读中深入品味,读出琥珀的特点、价值。
〕〔教学||本段,刘老师颇费心思。
从篇末入手,运用变序教||学法,在引导学生理清全文脉胳、整体感知的基础上,指点学生读词、读||句、读段,分析、推理,深入理解琥珀与众不同的三个特点。
然后紧紧抓装推测”一词,||先理解本义,再结合句子获得新的认识。
在全文的||语境中,把琥珀这颗看得见、摸得着的“果”,清清楚楚地展现在学生面前,把探求||琥珀形成、发现的方法潜移默化地教给学生。
这样就为学生由“果”溯“因”,理解琥||珀形成、发现的两个要点做了充分的铺垫性训练。
〕
第二课时
师:
上节课我们||分析了课文的第四段,这块琥珀它有什么特征和它在科学上的价值,并且知||道了琥珀的形成需上万年。
那么作者是怎样根据琥珀的特征推测它||的形成过程的呢?
我们来看课文的第二段。
我们已经知道了课文中写的这块琥珀是古||代松脂球的化石,那么作者在写这块琥珀形成过程的时候,||是抓住了哪两个过程写的呢?
生:
两方面。
一个是两个昆虫如何到松||树上的,另一个是它们如何变成松脂球的。
师:
变成松脂球,它们就是琥珀了||吗?
生:
第一个过程是它们如何变成松脂球的,第二个过||程是它们如何变成化石的。
师:
第二段可以分几层?
请你画||出每层的起止。
〔在这名学生回答后,刘老师没||有满足于这一教学成果,而是启发学生发表不同意见。
教师精辟地用课文语句提示,既进行||语言训练又进行分析、推理、判断的思维训练,指导学生正确划分层次。
||〕
师:
现在先看松脂球形成的这部分。
你们注意跟老师是怎么学的,然后我要让你||们自己学,看谁学得认真,学得快。
师:
看第二自然段,找一名同学来读,大家||思考:
第二自然段强调的是什么?
(一名学生读)生||:
(齐)夏天这个季节。
师:
我想问,作者为什么强调故事发生在夏天这个季节?
||(板书:
夏天)生:
因为夏天非常热,松树上才能滴下松脂油||。
师:
对。
那么,在夏天里发生了一件什么事呢?
请同学们默读3——5自然||段,想一想每段写了什么内容?
(学生默读后,教师指名||回答。
)生:
第3自然段写苍蝇飞进松林。
第4自然段写苍蝇停在||松树上。
第5自然段写蜘蛛想把苍蝇当做美餐。
(板书:
松林、苍蝇、蜘蛛)||
师:
(指板书)作者根据什么推想故事发生在松林里?
生||:
因为琥珀是松脂球的化石。
师:
作者写蜘蛛想把苍蝇当做美餐又是根据什||么推测的?
生:
根据琥珀里的蜘蛛、苍蝇。
〔根据琥珀特点,扎扎实||实地进行理解句子间的联系和由“果”溯“因”的思维训||练。
〕
师:
作者写的都是有根据的。
作者还把||苍蝇和蜘蛛写得生动有趣,栩栩如生。
试着读读3—5自||然段。
(学生自由读后,教师分别找学生读3、4、5自然段,||其中教师进行范读指导,要求学生想象松林里的情景,要读出小||苍蝇的悠闲自得,蜘蛛捕捉苍蝇的紧张气氛。
学生纷纷练读,课堂学习气氛||盎然。
)〔引导学生把语言文字“还原”为直观可感的形||象,读书入境;把语言文字的形象感受和形象思维的深化训练融||为一体。
〕
师:
请同学们读6—9自然段,你认为哪些词用得好||,说说根据。
生:
“热辣辣”用得好,写清了老松树||渗出松脂的原因。
(出示投影片:
1.老松树渗出||厚厚的松脂是因为……)
师:
(指投影片)谁来把课文的句子||改写一下?
生:
老松树渗出厚厚的松脂是因为太阳光照射着整个松||林。
〔巧设练习,引导理解松脂球形成的条件||。
〕
师:
还有哪个词用得好?
生:
“刚好”这个词用得好,说明松脂能把苍蝇和蜘蛛||同时包住,不是经常发生的,是一种巧合。
(出||示投影片:
2.这块琥珀里有苍蝇和蜘蛛是因为……)
师:
(指投||影片)请同学们接着做练习。
生:
这块琥珀里有一只苍蝇和蜘蛛是因为一大滴松脂从||树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包||在了里面。
师:
“前俯后仰”这个词用得怎么样?
〔体会理解松脂球形成的条件〕生:
||用得好!
如果蜘蛛、苍蝇不挣扎,就看不见琥珀里黑色的圆环了。
师:
黑色的圆||环是什么原因造成的?
生:
琥珀里苍蝇和蜘蛛腿的四周有黑色的圆环是因为它们在松||脂里前俯后仰地挣扎的结果。
师:
这些词用得非常||好,可见作者在写文章的时候,注意到用词要准确、恰当。
那么松脂球形||成了,它又怎样变成了化石呢?
请看书,你认为松脂球形成化石,||它该具有哪些条件。
生:
首先强调的是时间要上万年。
(板书:
几千||年、上万年)
师:
时间是一方面,它总挂在树上,就叫松脂||球吗?
还需要什么条件?
生:
(齐)埋在土里。
师:
对了。
看课文,这棵老松树上的松||脂球,怎么就埋在了土里了呢?
找句子读一读。
是因为这片陆地怎么了?
生:
是因为||陆地沉下去,海水漫上来,淹没了森林,松脂球埋||在泥沙的里面,再经过很长时间变成了化石。
(板书:
陆沉海漫、淹没松林、埋入||泥沙)〔第二段第一层是本节课教学的重点。
刘老师独具匠心将其分||为两个层次进行:
教学2—5自然段把朗读训练和形象思维训练有机结合起来,再现了||琥珀形成的环境;教学6—9自然段,刘老师引||导学生品词、改写句子,进行由“果”溯“因”的思维训练,明||晓了松脂球形成的重要条件。
〕
师:
这么巧形成的||琥珀是怎样被发现的?
看第三段。
大家想:
发现琥珀需要哪些条件?
(||学生一人读课文)生:
首先得海浪卷到岸边。
(板书:
卷)师||:
接着说。
生:
琥珀被孩子踏到了。
(板书:
踏)师:
于是我们||才看到了这块奇特的琥珀里面有两个小东西。
当然父子||俩很高兴,这是因为他们发现了一块很少见的琥珀。
你们认为从哪些方面||可以看出这是一块很少见的琥珀呢?
可以到前面课文里找一找。
生:
·成·千·||上·万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛·来·了·又·去·||了,谁也不会想到很久很久以前,有两只小虫被埋在一个松脂球||里,挂在一棵老松树上。
生:
一大滴松脂从树上滴||下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
师:
||这是很少见的琥珀,它对后人在科学研究方面有很高的价值。
(教师总结全文)||师:
这篇课文,作者根据琥珀的特征,推想了它的形成过程;在推想形||成的过程中,主要抓了几个要点。
(板书:
抓住要点)琥珀的形成,首先要||形成松脂球,然后再形成化石,化石形成需被人发现,所以出||现了这样一块在科学研究方面非常有价值的琥珀。
为了说明||这些要求,作者写得非常具体详细,把所有与它有关的条件都考虑得非常周到。
||(板书:
考虑周到)正因为考虑周到,在写形成松脂球时抓住这些条件,(老师指黑板)||在写化石的形成时,又抓住了这几个方面。
(老师指黑板)“抓住要点,||考虑周到”是我们这个单元的学习重点。
正因作者能够抓住||要点,考虑周到,所以这篇课文我们学习起来才特别清楚。
今后同学们在写||作文时也要注意什么?
生:
(齐)抓住要点,考虑||周到。
师:
很好!
下课。
〔这节课,刘克老师注意引导学生理清文章思路,启发学生||分析事物之间的内在联系,由“果”溯“因”,明确逻辑关系。
教学中||,通过对重点词句的分析、探究,联系上下文,学生不仅了解了琥珀形成的过程||和条件,而且还明白了琥珀的科学价值,从而||领会了文章的中心。
最后,教师利用板书总结全文,使学生掌握了“抓住要点,考虑周||到”这一学习重点,达到了发展思维与强化语言训练的和谐统一,收到了良好的教学效果||。
〕
〔评析〕语言是思维的工具,思维过程总是伴着一定||的言语活动进行。
刘克老师《琥珀》一课的教学||,紧紧地把握住这一特点,引导学生品词析句,练习朗读,多角度地进行思维训练,||体现了三个主要特点。
一、凭借“思路”,训||练思维。
阅读教学是凭借一篇篇课文进行的。
《琥珀》||一文是一篇由“因”溯“果”的科学小品。
作者按照琥||珀“形成时间——形成——发现——它的价值”的顺序||写,蕴含着丰富的思维训练因素。
刘老师熟练地驾驭教材,先引导学生||理清课文的脉胳,整体感知全文的内容,然后采用“逆推”的变序教学方法,||直奔课文最后一段,引导学生学习琥珀的特点||,深刻理解“推测”的词义。
接下来引导学生由琥珀推测||松脂球形成的条件,学习“抓住要点,考虑周到”的叙述方法,||最后总结学法,指导探究。
这样精心设计教学思路,把||作者的写作思路和学生的学路融为一体,既体现了实实在在的篇章训练||,又扎扎实实地进行了由“因”溯“果”的思维训||练,收到了事半功倍的效果。
二、凭借词句,训练思维。
词句训||练是语言文字最基本的训练。
思维训练要凭借对词句的正确理解,才能顺利进行。
刘||老师精心设计了“推测”一词的教学。
先是引导学生咬文嚼字地理||解了词的本义,然后以琥珀的特点为根据,紧紧抓装||根据……推想……”的练习,使学生了解了琥珀的科学价值,进一||步理解了“推测”一词在句中的意思,学习了由已知推||想未知的思维方法。
接下来,继续进行“根据……推想……”的练习,引导学生深||入地感受琥珀形成的环境。
同时,指导学生进行“……是因为……”的句子训练,启发||学生通过“因果”、“果因”的句子练习,分析、推||断松脂球形成的必要条件。
“推测”既是训练的重点,又||是训练的“纲”,把一个个词句训练点有机地||串连起来,形成环环相扣的思维训练链条,有层次地展开琥珀||的特点、形成、发现的教学过程;并在品评词句的同时扎扎实实地进行了逻辑思维的训练。
||
三、凭借朗读,训练思维。
朗读是有声语言的艺术,是理解词句段篇,培养思||维能力的重要训练手段。
凭借朗读,进行思维训练是刘老师这节课又一鲜明的特点。
体||现最突出的是3—5自然段的教学。
刘老师先引导学生||读词、读句、读段,读进课文情境,再巧设练习,或由“果”溯“因”,或由“因”||溯“果”,理清段落结构,学习表达方法。
在此基础上引导学生把语言||文字“还原”为具体可感的形象,指导朗读,要求读出海边的恬适、松林的幽静、小苍蝇的||悠闲、蜘蛛捕捉苍蝇的紧张气氛。
这样,把抽象思||维和形象思维统一起来,把语言文字的理解和思维智力||的训练融为一体,使学生在朗读中入境、动情,强化了对课文内容和思想的理解||。
总之,刘克老师提倡的发展思维与语言训练和||谐统一的阅读教学观点日臻完善,教学方法日益纯熟。
听刘克老师讲课,学生不仅能||获得语文知识、发展思维、启迪智慧,而且还能受到语言艺术和思想感情的熏陶。
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