《蜘蛛》 设计.docx
- 文档编号:15520196
- 上传时间:2023-07-05
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:24.96KB
《蜘蛛》 设计.docx
《《蜘蛛》 设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《蜘蛛》 设计.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《蜘蛛》设计
《蜘蛛》设计
[教学目的]
1.学习从多角度说明事物特征的写法。
2.学习本文生动性说明的说明方法。
3.养成细致观察的习惯,了解更多的事物,增长知识。
[教学重点]
通过对课文的研度,全面掌握课文内容,学习用不同的方法从不同的角度说明事物。
[教学难点]
体会课文的语言特点,学习用准确的动词来描述动作,增强语言的生动性。
[教学时间]
一课时
[教学过程]
1.由“蛛丝手套”导入新课。
你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗?
那是一幅用蜘蛛丝织成的手套。
现在珍藏在法国巴黎博物馆。
蜘蛛丝怎么能织成手套呢?
它有什么功效呢?
还是让《蜘蛛》一课给我们揭密吧!
2.解题,释题。
体裁:
科学小品文。
作者:
周建人——鲁迅研究家,自然科学家,浙江绍兴人,鲁迅之弟。
著作有《略讲关于鲁迅的事情》、《鲁迅回忆录》等。
另有科学著作《科学杂谈》,与人合译的达尔文的《物种起源》。
3.自由朗读课文,解决生字此。
蚋 蜾蠃 提防 腺 柞蚕 忒劳顿 嘻子 怅然 捆缚
檐( ) 瞻( ) 赡( )
绕( ) 挠( ) 饶( )
粘( ) 拈( ) 沾( )
4.默读课文,研讨文章内容。
思考题:
(1)文章开头引用诗谜的作用是什么?
(2)用自己的语言概括蜘蛛捕捉食物的几种情形及其捕捉方法。
(3)文中说蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么?
(4)为什么蜘蛛能捕捉到飞虫?
(5)文章围绕蜘蛛的什么特点,介绍了它的哪些知识?
其中说明的重点是什么?
这样写的目的是什么?
(6)文章说明的顺序是怎样的?
(7)文中主要运用了哪些说明方法?
(8)展开合理想象,你认为我们可以利用蜘蛛干什么?
学生自学,讨论,交流。
点拨:
(1)引用谜语,意在引起读者注意和兴趣儿,也是对下文写蜘蛛怎样捉飞将的一个总起。
(2)文中写了蜘蛛捕食的三种生动情景:
一是克敌制胜,二是势均力敌,三是反遭暗算;文中提到三种捕食方法:
一是擒拿法,二是捆缚法,三是游击战的方法。
(3)说它是生物界的“名件”是指织网技能之高妙,使人诧异,它的身体机构之巧妙,使人惊奇。
(4)蜘蛛织网的生理机制是它的腹内有数种腺,藏着液体,都能从腹部末端放出来。
一种叫做壶状腺,放出来的液体,遇空气凝结成丝,用以做最初的棚架和辐射线。
一种叫葡萄状腺,放出来的液体也固结为丝,用以做螺旋形的线。
一种叫腹合腺,放出来的液体不会凝结成死,却是黏液,和前一种腺液一起放出,附在丝上,使丝很黏。
(5)本文是抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的,围绕这个特征,文章对蜘蛛的生活习性、蛛丝产生的生理机制,蛛丝的用途等内容做了说明。
文章把重点放在蛛丝的使用价值上,具体说明了人们对它的利用过程。
这样不仅丰富了读者的知识,而且暗示了人类观察自然,认识自然的根本目的——利用与改造自然,造福人类。
(6)文章的说明顺序是逻辑顺序。
由表及里即由蜘蛛生活习性“表”,说到它吐丝生理机制的“里”;由此及彼即由蜘蛛本身的形态性质、常见的结网蜘蛛,说到蛛丝的用途和较少见的不结网的蜘蛛。
(7)文中运用的说明方法有:
分类别:
如第2、3自然段结合蜘蛛捕食的三种情景,介绍了三种捕捉食物的方法。
举例子:
如第3自然段中“比方有一个甲虫飞入网里……”用形象具体的事例来说明披甲飞将的难捉。
作比较、列数字:
如第6自然段中“园蛛的丝细到只有一英寸的一万五千到二万分之一,比蚕丝细得多了。
”准确地说明了园蛛丝的细。
(8)想象合理即可。
5..总结本文的语言。
把说明蜘蛛捉飞将(A)和说明蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途(B)的文字进行比较,找出它们语言上的不同点,结合课文谈理由。
A:
作者运用了生动的描写,恰当地使用了一系列的动词、形容词,并且采用了比喻、拟人等修辞手法,使枯燥无味的昆虫知识也显得生动活泼,又使读者获得形象感受,从而具体地了解蜘蛛的生活习性。
B:
采用的是平实的语言。
如谈到蛛丝的利用时,作者将蚕丝和园蛛丝作对比,结论让人确信无疑,从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。
6.试模拟一只可爱的小蜘蛛的口吻,用第一人称介绍一下“自己”。
[课堂练习]
1.课后习题。
2.模仿蜘蛛的口吻介绍自己。
[板书设计]
蜘蛛
周建人
记叙“捉飞将”的情景
蛛丝产生的生理机制
人类对蛛丝的利用
有丝而不结网的其他蜘蛛
表→里 此→彼
《蜘蛛》教案设计由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
5亲爱的爸爸妈妈
教学目标
领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。
体会重点语句的含义。
珍视今天的幸福生活,提高警惕,防止悲剧重演。
教学重点
理解文章的中心,体会重点语句的含义。
课前准备
熟读课文,扫清文字障碍。
查阅资料,了解这段历史。
教学内容
文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感,历史和现实的场景交织,贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考,对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵,使人们不禁产生一个和作者同样的愿望,反衬出法西斯强盗的灭绝人性,表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。
学习本文,还要体味一些意味深长的句子的含义,探究作者是怎样安排材料的。
教学设计
导入新课
当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时,随之而来的必然是亲切的呵护!
然而,在1941年10月21日,在南斯拉夫的克拉库耶伐次,当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时,随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声。
今天,我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文,去认识法西斯强盗的凶残,感受南斯拉夫人民的英勇。
整体感知
明确学习目标。
检查预习字词情况。
范读课文。
(或听课文录音带)
a.听读课文,思考下列问题:
◆概括每部分的内容。
◆本文表达了怎样的主题?
◆对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度有何不同?
◆萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的,又是“美丽,,的?
b.四人小组讨论交流:
◆在纪念地的所见所闻;看纪念演出;参加座谈会;参观纪念馆。
◆世间永远不能再有战争和屠杀了。
◆西德作家真诚忏悔,日本作家进行自私的狡辩。
◆一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这个记忆是“沉重”的;但是,面对法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们
上最后一课的老师,还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们,都表现了“整个民族的英勇”。
这是令人崇敬的,这是美的,所以说“这是个美丽的记
忆”。
■重点研讨
a.指名朗读一、三部分,思考下列问题:
◆为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?
◆西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?
◆作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?
说说理由。
◆你认为那个日本人的说法正确吗?
为什么?
b.四人小组讨论解决:
◆孩子们天真无邪,一直在父母亲人的关爱下幸福地生活,他们也思想单纯,力量弱小,不
可能做出对纳粹“不利”的事来,灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子,这让我们强烈
地感受到屠杀的野蛮残酷,使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。
◆明赫白反省本国的侵略罪行,认识深刻,真诚地进行忏悔。
半个世纪前的罪行是纳粹强
盗犯下的,明赫白没有责任,但他却代上一代受过,所以人们宽恕他,尊重他。
◆充满了鄙弃的感情色彩。
作者不称之为作家,而称之为日本人;用安格尔的话对他进行
驳斥;写许多人与明赫白握手,表示理解。
对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家
发言的否定。
◆不正确。
(能结合历史实际分析即可)
■品味语言
出示问题组,四人小组讨论交流:
a.◆“凄风。
苦雨。
天昏。
地暗。
”一句中,连用四个句号,有何表达效果?
这里仅仅是写
天气吗?
◆‘‘他们杀孩子、老师,也杀牧师、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?
◆你是如何理解“历史、现实,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画
面。
”一句的?
◆联系上下文说说“人,是健忘的。
不记仇,很对。
但是,不能忘记。
”的含义。
b.◆连用四个短句,使每个字都最大限度的发挥出表意功能。
这里不仅写天气,也是在
表明作者的心情,在渲染气氛,使人感受到无限悲哀的氛围。
◆“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。
◆成千上万的人来纪念当年被残杀的人,特别是两位幸存者来到这里,半个世纪前残酷的
历史呈现在人们眼前,在凄风苦雨的悲哀气氛中,历史和现实融合了。
残酷的历史是令人悲哀的;南斯拉夫人民没有忘记历史,成千上万的人来这里纪念死者,这又是美丽的。
这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣,要消灭劣等种族,这又是何等的
荒谬。
◆作者强调的是不能忘记历史,因为只有记住历史,吸取历史教训,才能保证世界永远不
再有战争和屠杀。
质疑释疑
再次默读课文,画出自己不理解的问题。
先在小组内讨论,小组内不能解决,提交全
班讨论解决。
(教师要引导学生思考、讨论)
延伸作业
根据自己学过的历史知识,写一篇短文,驳斥文中那个日本人的谬论。
5亲爱的爸爸妈妈由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《古诗苑漫步》教学设计
厦门市金尚中学 周一凡
课题:
综合性学习《古诗苑漫步》
课型:
活动鉴赏课
课时:
一课时
年级:
八年级下
活动目标:
1、通过此次活动,引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌,感受古诗作品的丰富多彩,培养学生热爱传统文化的思想感情。
2、感受文学形象,发展思维能力,受到情感、态度、价值观方面的熏陶,培养一定的审美情趣,提高文化品味。
活动思路:
课前让学生诵读一定数量的古诗词,进入古诗词的话语环境,在反复吟诵中得到文学和情感的浸润;在制作诗集和课堂的鉴赏活动中,使学生充分发挥想象力和创造力进一步感受文学形象,发展思维能力。
在诵读和品评的基础上激发学生的创作欲望,引导他们仿或写古诗词。
简言之,整个活动环节是按照“诵读——制作——品评——创作”来开展的。
活动准备:
1、 两周前印发新课标推荐的必背古诗词让学生去诵读。
2、 用两周的时间让学生以“古诗中的——”为专题编写诗集
3、 班级分成若干学习合作小组
课堂组织教学设计:
一、创设意境
1、 在课堂上做些诗情画意、古香古色的布置,播放古曲,营造学习古诗的氛围。
2、 座位编排——茶座式排列,让课堂显得轻松、随意。
二、教学过程
1、导入(3分钟)
A、创设话语环境让学生用学过的诗词来回答,引发他们进一步认识诗歌是源于生活又用于生活
B、介绍温家宝“以诗言志”论工作的事,激励学生应积极地学习古诗词以提高自身的文学修养。
2、腹有诗书气自华——背诵(12分钟)
目的:
考察学生对古诗的记忆和理解。
活动说明:
以小组为单位,由小组长上台抽签背诵指定的主题,每小组要背诵出有关主题的2首,就可获得基本分100。
要求学生用清晰流畅、富有美感的声音把诗歌背诵出来。
多媒体:
播放相关的主题图片和音乐,尽量让诗歌和音乐画面珠联璧合。
主题:
(1)描写四季的古诗
(2)描写山水风光的古诗(3)描写花鸟虫鱼的古诗
(4)抒发离情别绪的(5)表达友谊的 (6)表达哲理的
3、别出心裁品古诗——品评(20分钟)
目的:
培养学生对诗歌的感受能力和审美情趣,懂得表现美,创造美。
活动说明:
师生选出2首古诗词,分别是崔护的《题都城南庄》和苏轼的《水调歌头》,让学生根据自己的爱好和特长,充分地发挥联想和想象,换一种艺术样式来表现这首诗的内容、情感和意境。
或者写一段赏析性的文字简要介绍这首诗的作者、题材、风格、意境、语言等方面的特点。
可以用朗诵、绘画、音乐、书法、舞蹈等来表现,可以是个人也可以集体合作。
然后评出最佳表演奖、最佳品评奖、最佳创意奖。
(学生和老师投票,以“√”来表示)
小组
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
教学建议
一、文章主旨
《哥白尼》一文介绍了哥白尼一生中最辉煌的一页——创立地动学说,赞扬了他在天文学方面敢于打破错误的传统观念,坚持真理的精神。
课文还阐明了哥白尼的学说在科学史上引起的革命和对人类思想的重大影响。
二、段落结构
第一部分(1段)介绍哥白尼出生的时间、地点及其学历爱好。
第二部分(2段)叙述哥白尼.写作《天体运行》、创立地动学说的过程。
可分为两层:
第一层(1-3句)写哥白尼认识的发展。
第二层(4-6句)写《天体运行》从.写作提纲到出版的全过程。
第三部分(3-4段):
评论哥白尼地动学说的意义和影响。
可分为两层:
第一层(3段):
说明对白尼地动学说的发表在科学史上的革命意义。
第二层(4段):
阐述哥白尼学说对人类思想的深刻影响。
第四部分(5-6段):
叙述围绕哥白尼地动学说所展开的科学和宗教的激烈斗争,以及地动学说的最后胜利。
三、.写作特点
1.夹叙夹议
在叙述了哥白尼的生平和主要贡献之后,在第3、4段的开头,都以议论的方式概括地动学说的巨大意义;第5段在引述了哥白尼给教皇的信中的一段话后,略加评论,用来赞扬哥白尼的革命精神和决心。
第6段的结尾热情颂扬了地动学说的胜利,说明了科学必胜的真理,突出了中心思想。
2.剪裁得当
哥白尼一生中对于人类的贡献是多方面的。
他学过医学,给贫民治过病;造水车解决村民用水不便的困难;应政府要求建立了一套新的货币制度;还应教会的约请,进行实际可行的历法改革。
那时,哥白尼的名字成了仁慈、智慧的同义同。
要把这一切全都包容在这么一篇不足两千字的文章中是不可能的。
这篇课文截取哥白尼在天文学上的巨大贡献——创立地动学说——这一部分加以介绍。
3.结构严谨,语言简明
本文先从哥白尼创立地动说的基础说起,接着写创立地动说的过程,再分析地动说的意义,最后写地动说在斗争中取胜,紧紧围绕中心,层层推进,且各段首尾相衔,环环相扣,十分严密。
语言上平实简明,没什么惊人之语,却有很强的条理性和层次感。
教学设计示例
教学设想
通过阅读、了解、分析、思考,重点了解哥白尼在科学上的巨大贡献,学习其严谨治学、献身科学的精神。
认识科学的伟大力量。
第一课时
一、导入
同学们学过地理,知道什么是地动学说。
今天我们一起来学习一篇专门介绍地动学说的创始人——哥白尼的一篇文章:
《哥白尼》
二、作者
竺可桢(1890—1974),浙江绍兴人。
16岁进唐山矿路学堂读书,1910年考取赴美留学的公费生,后在哈佛大学地学系学习气象,毕业后回祖国服务,成为卓越的科学家。
三、检查预习
非难——指责和责问。
荒谬——极端错误;非常不合情理。
迎刃而解——比喻主要的问题解决了,其他有关的问题就可以很容易地得到解决。
天翻地覆——形容变化极大或闹得很凶。
一知半解——知道得不全面,理解得不透彻。
天经地义——指非常正确不容置疑的道理。
四、默读课文,给每个自然段标上序号并概括其中心句
明确:
1.哥白尼的出生及其求学经过。
2.哥白尼相信地动学说,出版《天体运行》一书,带来天文学上的革命。
3.地动学说的发表,开辟了各门科学向前迈进的新时代。
4.哥白尼的学说对人类思想的影响是极其深刻的。
5.《天体运行》一书是一封科学向宗教挑战的信。
6.地动学说被承认的艰难历程。
五、理清结构
本文可分三大部分:
第—部分(第1自然段):
写哥白尼的求学生活,为地动学说的创立奠定了基础。
第二部分(第2自然段至第5自然段):
写哥白尼对天文学及各门科学,对人类思想的伟大贡献。
第三部分(第6自然段):
科学战胜神权的艰难历程。
六、作业
第二课时
一、研习课文第一部分
1.课文介绍哥白尼哪几个阶段的求学经历?
为什么说它为地动学说的提出奠定了基础?
明确:
(1)18岁时人克拉科大学学习艺术和数学;23岁人波伦尼亚大学学习天文;后人其他大学学习医学、法律学和神学。
(2)克拉科大学是欧洲新兴资产阶级的思想家、科学家、艺术家开展科学和文化活动的中心。
波伦尼亚大学地处当时欧洲工商业和艺术科学的中心——意大利。
思想的先进、知识的渊博、对天文的兴趣奠定了其创立地动学说坚实的基础。
二、研习第二部分
1.哥白尼提出地动学说的主要依据来自哪几个方面?
明确:
一方面是前人研究成果,即希腊的毕达哥拉斯学派的学说。
另一方面是自己观测的结果。
2.《天体运行》的成书经历了四十多年的漫长岁月,这体现了哥白尼的一种什么精神?
明确:
严谨治学的科学精神。
3.为什么说哥白尼发表地动学说开辟了各门科学向前迈进的新时代?
明确:
他带给人们科学的实践精神,教给人们怎样批判旧的学说、怎样认识世界。
4.哥白尼发表地动学说给当时人们的思想产生了什么影响?
课文是怎样评价哥白尼这一贡献的?
明确:
从实质上粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的荒谬的宇宙观,是向当时宗教的挑战,为唯物主义的科学的宇宙观奠定了基础。
课文还借哥白尼的话来评价哥白尼的贡献“哥白尼地动学说撼动了人类意识之深,自古以来没有任何—种创见,没有任何一种发现可以和它相比”。
三、研习第三部分
1.地动学说被承认经历了哪些艰难的历程?
明确:
①《天体运行》刚出版,竞遭到宗教的革新者的漫骂与批评。
②以16世纪上叶起.异端裁判所以恐怖手段威胁相信地动学说的人们。
1600年烧死布鲁诺,伽利略70岁时还被审讯,《天体运行》被列为禁书。
③1757年,禁令解除。
1822年,教皇被迫承认。
2.地动学说最终被承认说明了一个什么道理?
明确:
科学必将战胜神权。
四、.总结
通过以上分析,我们了解了哥白尼,了解了地动学说,更深深地感受到了哥白尼严谨治学、献身科学的大无畏的科学精神,感受到’了科学的伟大力量,这必将引导我们大家从小爱科学、学科学、长大以后献身科学并为实现这一伟大理想而努力奋斗。
五、作业
利用图书馆、互联网,搜集、整理哥白尼、布鲁诺、伽利略创立或宣传地动学说的资料,说明科学战胜神权的必然性和艰巨性。
在班上安排一个展览,展示同学们的成果。
语文教案-哥白尼由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 蜘蛛 蜘蛛 设计