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教育学新增内容
第1章教育的基本理论
第一节教育学的产生与发展
教育学的发展经历了萌芽、独立形态教育学、教育学多样化发展以及现代教育理论的发展四个基本阶段
一、古代中国的教育
(一)孔子
1、孔子大力创办私学,培养了大批人才,以仁为核心和最高道德标准,并且把仁的思想归结到服从周礼上:
“克己复礼为仁”,主张“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”,强调忠孝和仁爱。
2、孔子在强调教育作用时认为:
庶、富、教思想。
众多的人口、富裕的生活和发达的教育是立国的三大要素
3、在教育目的上:
“学而优则仕”,希望把人培养成“贤人”和君子
继承西周“六艺”教育的传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”。
(二)孟子
1、在教学上,孟子认为,学习是积极思考的过程,不能轻信书上的知识,(“思则得之,不思则不得知”),“尽信书,则不如无书”。
2、强调教育要有计划,有规划。
“无规矩不成方圆”
3、强调知识要经过实践的经验“权,然后知轻重;度,然后知长短”
4、强调学习要持之以恒,“虽有天下易生之物,一日暴之,十日寒之,未能有生者也。
”“有为者辟若掘井,掘井九轫而不及泉,犹为弃井也”。
(三)荀子
1、教育是人的素质和命运的决定因素,通过教育改变人的本性,使人具有适应社会生活的道德智能。
“我欲贱而贵,愚而智,贫而富,可乎?
曰:
其唯学乎!
”
2、教育目的是培养圣人、大儒。
“学恶乎始,恶乎终?
曰:
其数则始乎诵经,终乎读礼;其义则始乎为士,终乎为圣人”
3、荀子把当时的儒者划分为几个层次:
俗儒、雅儒、大儒。
大儒知识广博,能以己知推知未知,自如地应对新问题,是教育所要培养的理想人才。
4、荀子以儒经为教学内容,尤重礼乐。
认为礼是自然与社会的最高法则“学至乎《礼》而止矣”,礼可使上下有别,乐可使上下和谐,礼乐并施就能“移风易俗,天下皆宁,善美相乐”
5、重视教师的作用,倡导尊师。
教师的作用关系到国之兴衰。
“国将兴,必贵师而重傅;囯将衰,必贱师而轻傅”“礼,所以正身也,师,所以正礼也”
(四)墨子
1、墨家与儒家并称显学
2、主张兼爱非攻,包含平等与博爱的思想
3、重视环境和教育的重要作用,提出著名的素丝说
4、培养兼士,实现贤人政治。
这种人才必须符合三条标准:
厚乎德行,辩乎言谈,博乎道术
5、在教学方法上,教师要积极主动地教育,既要继承过去的方法更要有所创造,重视实践,强调学以致用,言行一致
6、最早提出量力而行原则,教学应顾及到学生的知识水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”
(五)道家——老子、庄子
1、核心思想:
无为
2、主张废弃绝智,弃人绝义。
人性“复归”的途径是废弃绝智,主张绝学,即毁灭文化,取消教育
3、道法自然,复归人的自然本性,一切任其自然,便是好的教育
4、反对儒家的礼教,主张上士或隐君子
(六)《学记》
1、标志着中国古代教育思想专门化的形成,被称为中国“教育学的雏形”
2、揭示教育的重要性
3、设计了完整的教育体系,按照地方各级行政建制分别设学,使“家有塾,党有痒,术有序。
国有学”
4、提出严密的视导和考试制度
二、古代西方的教育思想
古希腊三杰:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
(一)苏格拉底
1、自治其无知。
提出了知识与智慧的关系问题。
自治而无知才是真正有智慧的人,这也是教师应有的谦虚品质和态度
2、美德即知识,苏格拉底认为教育的目的是去挖掘、发展人的美德和善性。
美德是关于善的知识,美德可以通过教育获得
3、产婆术。
由于这种方法不是建立在教师对学生的强制性灌输上,而是强调师生共同讨论,有利于思维的训练与真理的发现,为启发式教学奠定了基础,对以后西方的教育教学实践产生了十分深远的影响
(二)柏拉图
1、代表作《理想国》,他吸取了斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验,创办阿卡德米学园,其为近代资本主义教育提供了雏形,教育思想主要反映在《理想国》和《法律篇》
2、提出了国家化教育思想,主张国家控制教育,采用公养公育的方法培养人才
3、教育最高目的是培养哲学王
4、提出了回忆说
5、重视早期教育,第一个提出学前教育思想,最早提出“寓学习于游戏”
6、第一次提出四学(算数、几何、天文、音乐),称为古希腊课程体系的主干和导源
7、建立了相对完整的金字塔形教学体系。
即以儿童的心理特点划分为不同的年龄阶段,分别教授不同的科目
(三)亚里士多德
1、提出和谐教育,认为人由低到高有三种灵魂:
植物性灵魂、动物性灵魂、理性灵魂。
只有通过与灵魂相对应的三种教育—体育、德育、智育,儿童的身心才能得到和谐的发展
2、主张文雅教育,音乐教育是和谐发展教育的核心,也是情感教育阶段的主要内容。
他把学科分为实用和文雅两种,实用学科具有功利性,文雅学科专供闲暇和享受,是高尚的
3、主张天然素质、养成习惯、发展理性看成道德教育的三个源泉
(四)昆体良
1、西方教育史上第一个教育理论家
2、最早提出反对体罚思想,尊重儿童,坚持正面教育
3、将学习过程概括为:
模仿—理论—练习三阶段
三、文艺复兴时期
1、人本主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源,他们反对封建教会对儿童本性的压抑,强调教师要尊重儿童的个性,关心、信任儿童,通过教育使人类天赋的身心能力,包括思维、热情和性格等得到和谐的发展
2、维多利诺创办孟杜亚宫廷学校,被称为“快乐之家”,这里环境优美,校舍整洁,被誉为第一所新式学校
伊拉斯莫《愚人颂》,拉伯雷《巨人传》,把培养完人作为人本主义教育的理想;蒙田《散文集》,以培养新人为目的
四、独立时期的教育
(一)培根
发表《论科学的价值与发展》,并把教育学理解为一门“指导阅读”的学科
(二)夸美纽斯
教育史上的哥白尼,资产阶级教育家的鼻祖
(三)卢梭
顺应儿童的自然本性,运营自然的方法,在自然的怀抱里培养自然人
(四)裴斯泰洛奇
1、要素主义的倡导者
2、第一个明确提出“教育心理学化”,即把教育建立在人的心灵活动规律的基础上,提高到科学的水平
3、教育的目的在于按照自然的法则,智育、德育、体育一体化,全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量
4、教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始,在逐渐转到日益复杂的要素
(五)洛克
主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育
五、规范教育学阶段
(一)赫尔巴特
1、提出学科课程论
2、在师生关系上,强调教师的绝对权威,强调教育外部灌输的作用;方法上重视严格的管理和训练。
他的理论主张开创了一个重要流派—3、传统教育派
(二)第斯多惠
代表作《德国教师指南》,名言“坏的教师奉送学生真理,好的教师教学生发现真理”
(三)斯宾塞
第一次明确提出了德育、智育和体育的理论概念,科学知识最有价值
六、教育学的多样发展阶段
1、实验教育学:
德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》
2、文化教育学:
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
主张,培养完整人格的主要途径是陶冶与唤醒,发挥教师和学生个体两方面的积极作用,构建和谐的师生对华关系,文化教育学与科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学对立,深刻地影响着20世纪的教育学发展,但过于思辨,带有强烈的哲学色彩
3、实用主义教育学:
杜威将实用主义哲学应用到教育领域
4、马克思主义教育学
马卡连柯《塔上旗》,以文艺手法写作的教育著作,在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心是集体主义教育思想
凯洛夫:
《教育学》,最具权威的马克思主义教育学,他教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论四部分。
肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式,强调教师在教育和教学中的主导作用。
七、现代教育理论
布鲁纳的结构主义教学论、赞可夫的发展主义教学论、瓦根舍因的范例教学理论被称为现代教学理论的三大流派
(一)、苏霍姆林斯基的教学著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”
(二)、晏阳初
平民教育思潮的代表,被誉为”国际平民教育之父”
四大教育为了克服当时社会存在的四大问题。
文艺教育在于培养知识力,解决愚的问题;生机教育在于培养生产力,解决穷的问题,卫生教育在于培养健康力,解决弱的问题,公民教育在于培养团结力,解决私的问题
(三)陶行知
1、被毛泽东称为“人民教育家”,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
三层含义:
(1)教育与人类生活相伴而生
(2)生活与教育密不可分(3)教育具有终身性
2、名言:
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”
第二节教育的产生与发展
一、概述
(一)教育是个体学习与发展的过程
(二)教师是最直接的教育者,是教育者的主体
(三)教育的社会属性
1、永恒性:
教育从产生之日起,就承担者两大职能,一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争的工具,在当代表现为经济职能(生产职能)和政治职能。
2、社会性:
教育是人类社会特有的现象,是培养人的社会活动
3、历史性:
这种历史性在阶级社会中表现为阶级性,即在阶级社会里教育总是反应一定的阶级要求,为一定的阶级服务,体现在教育目的、制度、内容等方面
(四)教育形态
教育形态,是指教育组织形式,是人类思维对教育现象的一种科学归纳
家庭教育、学校教育、社会教育是三种横向形态的教育。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物,从教育发展的历史来看,它产生在社会教育、家庭教育之后,是教育发展的高级形态。
学校教育形态是教育的主体形态,在整个体系中一直居于主导地位。
根据教育系统所以依赖的时间标准,可分为原始社会的教育、古代社会的教育、近现代社会的教育和当代社会的教育或者是农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育
(五)教育的功能
1、教育的社会功能又叫教育的工具功能
教育功能经历了从古代教育的政治伦理功能到近代教育的个体发展功能,再到现代教育的社会改造功能的演变
克服和矫正教育的负向功能,关键树立“以人为本”的教育理念
教育的个体谋生和享用功能
个体谋生功能:
何以为生,学会生存
享用功能:
体现自己的意志自由
(六)教育的历史发展
1、古代社会的教育
古代社会教育与原始社会教育的分水岭是学校的产生。
奴隶社会初期,学校产生了,并成为了教育和学习的主要场所
古代中国
我国是最早出现学校的国家
(1)、传说中五帝时代的学校—成均被认为是以乐教为主,是最早的学校类型
(2)、虞瞬时代的学校—痒,被认为是传说中传授生产、生活知识和经验
(3)、夏代的学校—序,以军事教育习射为主;校:
以习武为主
商代又有学、曾亲、辟雍、浮宫等学校的设立
西周形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
西周已有供小学文字教学的字书《史籀篇》,是我国教育史上记载最早的儿童识字教材
战国时期制定了历史上第一个学生守则《弟子职》
2、封建社会的中国
我国封建社会教育的目的是培养各级封建官吏“学而优则仕“
教育的组织形式是个别教学
隋设国子寺,这是我国设立专门的教育行政部门和专门教育长官的开始,后改为国子监
3、现代社会的教育
教育与生产劳动相结合是古代教育和现代教育的分水岭
马丁路德最早提出义务教育概念
4、资本主义社会的教育
(1)出现双重培养目标
(2)增加了大量的自然科学知识,增设了许多新的学科
(3)教学方法上,引进实验法、演示法、实习法等许多新的教学方法
(4)教学组织形式上,以班级授课制取代个别教学
(5)受教育权上,第一次提出了普及义务教育问题
5、社会主义社会的教育
(1)教育权为广大劳动人民所掌握,教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务,反映无产阶级和广大劳动人民的利益、愿望和要求
(2)共产党统一领导、创办
(3)以马克思主义为指导思想,反对宗教迷信,宣传无神论,提倡唯物主义
(4)全社会实施平等的民族教育,反对民族压迫
(5)教育与生产劳动密切结合,并把它作为培养社会主义新人的强有力手段
6、现代教育的特点
(1)教育与生产劳动相结合,教育的生产性不断增强
(2)教育逐步普及,教育对象不断扩大
(3)教育内容日益丰富,教育对象不断扩大
(4)教学组织形式采取班级授课制
(5)教育形态多样化、教育手段日益现代化
7、当代形态的教育
(1)教育终身化。
保罗朗格朗提出的终身教育被认为是“知识社会的根本原理”,终身教育从纵的方面讲,教育必须贯穿人的一生;从横的方面讲,教育要同时满足各个层面人的学习需要。
(2)教育整合化
教育的整合是指人文教育与科学教育的整合
第3节教育与社会发展
教育对政治经济制度不起决定作用,历史上的“教育救国论”皆以失败告终
教育先行论,经济要发展,教育需先行
第4节教育与人的发展
1、外铄论代表人物
斯金纳:
继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正/
2、社会环境
包括三部分:
一是被人改造的自然,即马克思说的人化的自然;二是人们之间的交往互动;三是社会意识形态
/3、个体身心发展具有稳定性和可变性,要求教育要适应人的发展的稳定性和可变性,在教育内容和方法上相应变化,加速青少年的身心发展。
第5节教育目的
一、教育目的的含义
教育目的的结构:
一般两部分组成。
一是对教育所培养的人的身心素质做出规定,这是教育目的结构的核心部分;二是对教育所培养的人的社会价值做出规定,他指明受教育者的发展方向。
、
二、教育目的理论
宗教本位论
主张使人在宗教的影响下,以皈依上帝为其生活理想,把人培养成虔诚的宗教人士,代表人物有:
奥古斯丁、托马斯阿奎斯
三、我国全面发展教育的组成部分
(一)智育的意义
智育是人类社会进步的重要条件;智育是全面发展教育的中心和基础
(二)美育
1、王国维:
第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作为进一步阐发的思想家
蔡元培:
提出美育代宗教
意义:
美育能促进学生智力发展,扩大和加深学生对客观现实的认识;促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成;促进体育,具有怡情健身的作用;促进劳动教育,使学生体验到劳动创造美的喜悦
实施途径:
通过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然实施美育;通过社会日常生活实施美育
(三)劳动技术教育
意义:
劳动技术教育对促进学生全面发展有重要意义;有利于完成升学和就业双重任务,适应社会主义现代化建设的需要
我国普通中学的双重任务:
一是为高一级学校输送合格新生;二是为社会主义建设培养合格的劳动后备军
四、素质教育
素质教育是针对应试教育提出来的
国家实施素质教育的基本要求:
坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展
第6节教育制度
一、教育制度
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1903年《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)
历史上的三种学制
特点
双轨制:
两套学校体系:
一套学术的,为贵族服务;一套职业的,为劳动者准备。
分工明确,办学效率高,但是违背公平
单轨制:
一套学校体系:
公平性,但效益不高
中间型:
第一段单轨,第二段双轨。
兼顾公平与效益,但缺乏深度
二、我国当前学制
基础教育是我国教育发展的重中之重,在整个教育系统中处于基础性的地位,包括学前教育和普通中小学教育。
按教育层次结构或者是教育程度划分:
我国学校教育分为:
幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次
第2章教师与学生
一、教师职业性质
1、1999年《中华人民共和国职业分类大典》:
教师属于专业技术人员
二、教师职业责任
教师为学生打好三方面的基础:
打好良好健康成长的基础;打好进一步学习或终身学习的基础;为他们走向社会打好基础
三、教师职业的发展历史
经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师、专业化专职教师以及专业化阶段
四、教师劳动的特点
教师劳动的根本特点是育人性
五、教师的职业素养
教师职业的专业化表现在两个方面:
学科专业化和教育专业化,即教师职业具有双专业性。
现代教师应具备敬业精神、人文精神和科学精神。
其中,敬业精神是核心。
六、师生关系
师生关系的作用:
教育、激励、调控
第三章课程理论
一、课程类型
根据课程的组织核心:
分为学科课程、活动课程和综合课程。
综合课程创立者:
怀特海
二、课程的理论流派
社会中心课程理论:
代表人物金帝斯。
代表理论批判理论
人本主义课程理论:
代表人物:
马斯洛、罗杰斯。
代表理论:
人本主义、意义学习理论
三、课程计划
课程计划制定的原则:
教学为主,合理安排;相互衔接,相对完整;突出重点,注意联系;统一性、稳定性和灵活性相结合
四、教材
教材的编排形式:
直线式和螺旋式(圆周式)两种
五、课程设计的主要模式
劳顿的情境模式
是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
代表人物:
劳顿。
情景模式典型的可操作性程序包括:
情境分析,目标表述,制定教学方案,阐明和实施,检查、反馈、评价和改进五个步骤
六、课程评价
泰勒《课程与教学的基本原理》被奉为“现代课程理论的”圣经””
七、基础教育课程改革
2001年的课程改革遵循“先实践,后推广”的原则,到2005年,中小学阶段各起始年级原则上都已进入新课程
第4章教学理论
1、考试
一般有期中考试、期末考试和毕业考试。
考试的方法有口试、笔试(开卷或闭卷)、实践考核三种
二、教学原则
禁于未发谓之豫:
预防性原则;当其可谓之时:
及时施教原则;相观而善谓之摩:
学习观摩原则
三、学生的学习方式
研究性学习:
教师不把现有的结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下发现问题、探索问题,获得结论的过程
四、国内外教学方法的改革(有补充)
国外:
探究—研讨法美国兰本达;暗示教学法(启发教学法)—罗扎诺夫,激发潜力,无意识;非指导教学法—罗杰斯一以学生为中心;移情性理解;尊重;真诚。
国内:
上海育才中学读读议议讲讲练练八字教学法;黎世法的六课型单元教学法;卢仲衡的自学辅导教学法;魏书生的六步教学法
五、教学组织形式
文纳特卡制:
美国教育家华虚朋。
教学分为两部分:
一部分按照学科通过个别教学进行,由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能;另一部分通过音乐、艺术、运动、机会以及开办商店、组织自治会等团体活动来培养和发展学生的社会意识
六、教学手段(讲义62页)这一部分书上没有,请翻看讲义,这里不再打印
七、我国当前教学改革的主要观点与趋势(讲义64页,书上没有系统的这一部分,不知道重点在哪里,也不知道这么画,请自觉读阅)
第5章德育理论
一、德育的主要内容
心理健康教育:
包括三个方面:
学习辅导、生活辅导和择业辅导
生态教育:
生态教育是时代发展赋予德育的新内容。
学校德育面临新科技革命所带来的生存的新危机
二、新时期德育发展的新主题
生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育
三、德育途径
班主任工作是学校德育的重要而又特殊的途径
四、德育方法
1、说服教育法是德育的基本方法。
运用时要有感染性、真实性、民主性
2、陶冶教育法:
春风化雨
3、指导自我教育法(品德修养指导法)。
慎独:
我国古人进行道德修养时常用的方法,指一个人在无人监督的情况下也能自觉地、坚贞不渝地按照道德规范严格要求自己,是自我道德修养的最高境界
第6章班级管理与班主任工作
一、班集体
形成正确的舆论和优良的班风是班集体形成的重要标志
二、班主任工作
(一)组织和培养班集体是班级管理的中心工作,是班主任工作的中心环节,也是班主任工作目的和结果
(二)班主任的基本工作任务是带好班级,教好学生,具体任务包括
1、对学生进行思想品德教育(主要任务)/
2、教育学生努力学习,完成学习任务(经常性任务)、
3、指导学生课余生活,关心学生身心健康
4、组织学生参加劳动和社会活动
5、指导班委会、共青团和少先队工作
6、做好家长工作,争取社会有关方面配合
7、评定学生操行
第7章课外校外教育
《学记》中“时教必有正业,退息必有居学”苏霍姆林斯基建立的“智力生活基地”都是体现了对课外活动的重视。
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