高中历史教学困境及对策10篇.docx
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高中历史教学困境及对策10篇
高中历史教学困境及对策10篇
第一篇:
高中历史教学中课程导入策略的运用
受传统观念影响,老师课程时采用传统方法,上课期间学生无精打采,提不起对课程的兴趣,教学质量低下;由于高考压力影响,老师都是快速的讲完知识点并对需要考试的知识重点讲解,很少有老师来进行课程的导入[1]。
在不教学时,需要对学生的作业等进行批改,时间已非常紧张,而设计课程导入策略,非常耗费老师的时间和精力,所以老师很少采取课程导入策略来进行教学。
然而,一个好的课程导入策略,可以在教学开始时就提起学生的学习兴趣,为学生营造出良好的学习氛围,使学生的学习效率事半功倍,教学质量明显提高。
本文主要研究高中历史教学课程中的导入策略,并以人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”为例,分析高中历史教学中课程导入策略的应用。
温故知新导入,串联学习内容。
知识体系在学习过程中都是一个循序渐进的过程,之间必然存在内在的联系。
而在高中历史的课程中,所安排在一节中的内容也是彼此联系的,或者是一种时间关系的递进,或者是同时代不同国家制度的对比等等[2]。
所谓的温故知新的课程导入策略,就是老师在一节课的开始通过温习上节课所学到的就是知识,从而引出来对新知识的学习,温故知新,承上启下,使学生不产生对新接触知识的强烈陌生感,更好的接受学习新知识。
比如在人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”的学习中,本节中主要有三目,其中第一目和第二目分别为艰难的法兰西共和之路和法国共和政体的确立,第三目为德意志帝国的君主立宪制,在进行第三目的学习时,课程可以这样进行:
开始上课时,老师带领同学温习上节课学习的法国共和政体确立的过程、形式、特点,以及制定的《法兰西第三共和国宪法》的主要内容,从而引出第三目德意志帝国的君主立宪制的学习,引出来德国君主立宪制的确立过程、形式、特点,以及制定的《德意志帝国宪法》的主要内容,通过对比学习,让学生尽快掌握新学的知识。
教师通过对旧知识的温习,也交代了新知识的主要内容,进而引导学生进入到新课学习中去。
运用歌曲视频等多媒体导入,激起学生兴趣。
现在几乎所有的教室中,都安装有多媒体教学设备,老师在给学生上课的时候,要充分利用这些多媒体教学设备来激起学生的学习兴趣[3]。
运用歌曲视频等多媒体将高中历史教学课程导入策略的策略,改变了传统的教学模式,使教学内容更丰富,教学手段更灵活,教学氛围更生动图文并茂、声像俱全、动静结合,为学生创设了一个有声有色、有图有像的教学情境,营造了轻松、愉悦的教学氛围,可以激起学生对历史学习浓厚的学习兴趣。
比如在人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”的学习中,老师在开始教授课程之前,可以先给同学放一段视频,比如《击沉俾斯麦号》、《普法战争》、《第一次世界战—德国战场》等等,将让学生通过这些视频资料引入到历史久远的时代,使同学提起对这段历史的兴趣,接着老师通过视频的导入,开始一节课的教授,通过这种教学方法,可以使学生对知识的记忆更深刻,且有利于理解所学的课程,产生更深层次的见解与认知,从而收到了良好的教育教学效果[4]。
运用故事导入,寓教于乐学习。
爱听故事也是学生的一个爱好,尤其是历史故事,在讲授新课程时,先以课程内容为背景找一个相关的故事讲给同学们听,能迅速的提起学生的兴趣,将学生带到良好的学习环境中,从而做到寓教于乐。
比如在讲述人教版高中历史第9课“资本主义制度在欧洲大陆扩展”中的“德意志帝国的君主立宪制”课程时,老师可以先给同学们讲一个故事,如:
德意志在确认君主立宪制国家的过程中,德意志是具有多民族的分裂的国家,而俾斯麦在读大学的时候,在美国独立战争胜利纪念日那天,同一位美国朋友莫特利以25瓶的香槟酒为赌注打赌,赌定25年之内德意志必将完成统一,也就是这个俾斯麦,日后当选为德意志首相,通过他的铁腕手段,最终实现了德意志的统一,日后他也被成为“铁血首相”。
通过这个故事,可以将本课中的学习内容导入,开始一节课的授课,通过这种方法,可以使学生对本节内容更感兴趣,对本节内容的背景更加深入了解,所学知识也能更加牢靠记住。
高中历史教学中课程导入策略多种多样,本文只是根据实例分析了三种课程导入策略的应用,课程导入策略的应用,在上课之初就提起学生读课程的兴趣,使学生积极参与到知识的学习中,为学生营造出良好的学习氛围,使学生的学习效率事半功倍,教学质量明显提高,改变了传统的应试教育模式,与国家实行的新课改要求相符合。
而在实际的课程教学中,课程导入策略需要根据实际的教学内容加以选择。
在高中历史教学中,只有积极地应用导入策略,才能够促进课堂教学效率的提高。
作者:
李佳丽单位:
江西师范大学历史文化与旅游学院
[1]王蕾.高职院校广告综合实训课程导入项目教学法的案例研讨——以广播电影电视管理干部学院为例[J].经济师,2010:
36-38,41.
[2]贲丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育杂志,2014:
101-102.
[3]石唯.“非指导性”美术课堂教学的关键三五分钟——中学美术“非指导性”教学课堂导入策略探析[J].美术教育研究,2012:
118-119.
[4]毛晓琴.点亮课堂的引航灯——小学美术教学中激发学生参与的导入策略[J].科学大众(科学教育),2015:
125-127.
第二篇:
高中历史教学时序观念的培养
1.历史学科的本质特征决定了培养时序观念的必要性。
正如法国史学家勒高夫所认为的“历史学是时间的科学”,历史学是研究社会历史现象和过程并揭示其内在规律的科学,反映的是人类几千年文明发展的历史,因此时间是构成历史的基本要素,时序是唯一能够将一切历史事物贯穿起来的线索。
2.新课改后教学实际情况和学生学情决定必须重视时序观念的培养。
新课改之前的人教版老教材按照传统通史体例编写,重视历史事件发生的时代背景,时间线索明确。
通史体例便于学生从整体把握历史,也方便教师教学。
高中历史新课程打破了以往历史教材通史编写体例,以“模块”加“专题”的形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程结构,适应社会需求的多样化和学生全面发展而有个性的发展。
但是专题式教学最大的弱点是历史知识时序性不强、整体性不明显,导致学生对客观历史事实缺乏宏观把握,人为地割裂各历史事件之间的因果联系。
这种模块教学体系的跳跃性,会对知识储备不足的学生带来某些学习困难,往往出现张冠李戴的现象。
因此,在不违背高中历史课程标准改革精神前提下,重新整合构建历史教学体系,突破模块教学限制,明晰历史事件本身的时序,提高教学效率就显得十分必要。
3.历史高考试题透漏出培养时序观念的必要性。
近观这几年高考历史试卷,注重时序观念的考查已成为重要的理念之一。
虽然现在高考不会直接问某一历史事件发生的具体年份,但往往以材料的形式展示历史事件或历史现象,时间线索隐含在材料当中。
如2015年新课标全国Ⅱ卷28题考查中国近代自然经济的解体,给了一段材料让学生判定答案。
其实这道题的关键点之一就是材料中给了一个时间点“19世纪中期以后”,根据这个关键的时间点再结合材料的意思就不难得出正确答案。
从应试角度来说应该重视对学生时序观念的培养。
面对历史新教材的编写体例和结构,强调培养学生的时序观念不是要回到以前的通史模式教学,时序性教学的最终目的是培养学生从宏观和整体角度分析历史问题和解决历史问题的思维方式。
如何培养学生的时序观念?
笔者经过对课程标准和教材的研读,结合教学实践进行了初步的反思,认为应该从以下两个方面做起:
1.帮助学生从宏观构建整体的知识体系。
立足于整个历史课程或整个模块,将古今中外的历史内容按照历史的先后顺序进行整体规划,打破必修和选修的界限,注重必修各个模块之间的相互联系,帮助学生树立大历史观、整体史观。
这种时序性教学可能不太适应高一年级学生,但是比较适应高三年级学生的第一轮和第二轮复习。
对高一新生来讲,立足于整个模块,将整个专题内容按照时序性原则进行重新整合,帮助学生重新构建历史知识体系不仅是必要的,而且是完全可行的。
以岳麓版必修一为例,新学期的第一节课,我先让学生打开教材的导读,指导学生阅读导语从整体上把握线索。
再阅读目录,然后以目录为载体,以政治文明的发展历程为主线,将古今中外的政治制度、政治事件和政治现象按照历史的先后顺序重新进行整合排列,使学生明白,他们即将学习的是一个有系统逻辑的历史知识体系。
学生在教师的引导下逐渐认识到他们要学习的必修一内容是:
在人类文明发展进程中,大致有三个历史阶段,即古代文明、近代文明和现代文明。
2.注重从微观角度进行时序性教学。
由于学生的水平有限,以及历史知识本身的繁杂性,有时候会出现学生对具体事件发生的顺序混淆不清,可以从微观角度培养学生时序观念。
微观时序性教学指以单元或某个专题为单位进行时序性教学。
例如,岳麓版版必修一第一单元“中国古代的中央集权制度”,第三课和第四课的编排朝代时间重复,容易造成混乱,就可以时间线索重新对教材进行整合,课堂教学效果会有很大的不同。
3.注重时间逻辑,弱化一般时间记忆,弄清历史发展的阶段特征。
新课程在很大程度上降低了对学生记忆大量历史时间的要求。
学生只要能够把握重大历史事件之间的先后顺序就可以了,例如,课程标准要求学生“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”,学生当然需要掌握从汉到元主要朝代的事件发展顺序,但至于汉朝是从哪一年到哪一年,元朝是从哪一年到哪一年则是不需要掌握的。
把教学重心放在帮助学生掌握历史发展的阶段特征上。
总之,新课程背景下,加强对学生时序观念的培养已经成为一些专家和部分一线教师的共识。
在教学过程中重视对学生时序观念的培养有利于提高教学效率。
作者:
魏夏倩单位:
北京师范大学集宁附属中学
[1]普通高中历史课程标准[M].人民教育出版社出版,2003.
[2]叶小兵.历史教育学[M].北京:
高等教育出版社,2004.
[3]吴晓洁.浅谈高中历史教学中时序观念的培养[J].长春教育学院学报,2014.
[4]何成刚,沈为慧,陈伟壁.历史教学中时序观念的培养[J].历史教学,2012.
第三篇:
高中历史高效课堂探究
历史不仅是对过去事情的陈述,更是文化的传承、积累和扩展,是人类文明的轨迹。
它给人们以足够的遐思和警醒。
所以,历史教学需要教师用激情的演绎来再现生动、丰富、形象、深刻的历史真像,从而来体现课堂教学的特色。
首先,高中历史课堂教学作为教者要以饱满的精神状态进入课堂,好的心情是一种状态,教师的微笑、和蔼可亲的态度,学生自然就轻松,思路会更加敏捷,总之,教师开朗活泼,个性张扬,思想开阔,学生就会深受教师的熏陶和感染,富有灵气。
其次,要选择最优的方式导入新课,俗话说:
“描龙画凤,难在点睛。
”一节课如果导入成功,动人心弦抓住学生的注意力,进而使学生快速地进入到假想的历史环境中,抓住学生的眼球,那就会为整节课的成功奠定一个良好的基础。
新课程改革下历史课堂教学要达到三个维度的教学目标,既:
知识与能力目标,过程与方法目标,情感态度与价值观目标。
高效历史课堂的教学不仅要完成这三项基本的教学目标,更主要的是在教学目标的基础上形成一个高位的教学目标,此目标并不是一成不变的,可以多角度全方位地对教材的内容和维度去提炼和挖掘。
要体现以下几个方面,一要,提高学生的综合素质,以学生为本,培养全面发展的人才。
二要,体现培养学生正确的世界观、价值观、人生观,通过史实的学习教会学生学会做事、学会做人的目标。
三要,培养学生终生学习的能力和目标,培养学生优秀的学习习惯和方式。
四要,更加深入地实现新课程标准中培养全面发展的高素质人才的总体要求。
总之,一节高效的历史课教学目标的确立和制定,应以基础知识和核心知识为基础,运用历史学科的思维方法,以各种史观为依托,来解读历史课程的核心知识,对重要的问题,学科的核心概念要有极强的思辨性,目标的制定还要有利于知识的迁移和运用,通过高位目标的制定最终体现历史学科的教育价值追求。
“水不激不越,人不激不奋”说明课堂教学要针对不同层次的学生采取激励式的教学,教师用各种办法激励学生学习历史的兴趣,要发挥学生的课堂主体性,通过激励让学生来掌握课堂,要达到此效果,作为师者的我们应首先对学情进行分析,高中的历史教学并不是要把学生都培养成史学的研究者,课不是上得有难度深度就一定是成功的课,高效的课堂是让不同层次的学生都形成对历史学科的兴趣和认知的培养,在每学期的开始,我们教师都应该对班级学生进行隐性的分层,之所以是隐性主要考虑到学生的自尊心和自信心,那么进行分层就要求教师在备课的环节上,下大功夫和精力,从课程的风格、细节、高度、新意、习题的配备、生成、评价多个角度进行备课,这就加大了备课的难度,但可以使课堂的效果有整体的提高,对调动学生参与课堂的积极性方面,我们更多地要采取激励的教学方法,要学生有信心,相信自己能够学好历史,驾驭好历史这门学科,具体的激励办法有情感激励、榜样激励、荣誉激励、爱的激励、竞赛激励、评语激励、自我激励、目标激励等多种方法,无论哪种激励方法只要有利于学生的成长,只要有利于历史课堂教学的提高我们都可以去运用和尝试。
高中教师应时时刻刻明确我们自己上的历史课,这一点是课堂教学中不可缺少的一环。
我们不能把课堂上成传统的满堂灌的旧式课堂,也不能把课堂上成为考试服务的课堂,那么鉴于此,作为教者的我们应及时对自己的课堂进行反思和总结。
反思我们的讲述法在课堂教学中运用到什么程度,史料的引用是否得当,采用多样化的材料来源及信息是否培养了学生多元的视角和广阔的视野。
反思我们的教学模式是统一的模式还是“百家争鸣,百花齐放”的模式,是否通过我们的教学让历史事件、历史人物深刻的烙印在学生的心中。
反思学生真正收获到了什么,是否真正了解基本的历史史实,掌握学习历史的方法,有没有形成质疑的精神,有没有形成良好的学习习惯。
进行自我反思,加强自我学习的意识和觉悟,我们看的多了听的多了真正的读“万卷书行万里路”才能在课堂上讲出身临其境的高效的历史课。
总之,打造高中历史高效课堂的道路是漫长的,需要我们广大的一线教师共同努力共同追求,群策群力,高效课堂的打造不能只停留在理论层面,更多的要把理论和实际的教学结合起来,在实践中真正地感受高效课堂的魅力。
作者:
林广录单位:
长春市一五一中学
第四篇:
高中历史对话式教学研究
对话式教学能够很大程度上营造轻松愉快的课堂教学氛围,可以增加学生对于教学过程的参与热情,并且可以让学生在课堂上的思维更为活跃。
对于高中历史教学而言,融入对话式教学对于解决课堂上的一些固有问题及提升知识教学的效率有很大帮助。
想要让对话式教学的效用更充分地体现出来,这需要教师对于对话的形式与内容都有合理的设计,并且要注重对于学生主体性的凸显。
这样,对话式教学才能够融入课堂,才能够达到预期的效果。
教师对于对话教学的形式要有合理安排,结合具体的教学内容来确定对话方式往往是效果最佳的一种教学选择。
不同的教学内容有不同的侧重点,不同的教学目标下也需要有针对性地设计教学环节,而这些都应当融入对话教学的设计中。
如果是那些理论性较强的内容,对话的重点应当放在理论知识的转化上,要让学生以交流对话的方式来慢慢理解这些不容易理解的内容。
如果是那些思维量相对较大,并且需要学生结合一定的背景知识和社会历史因素进行综合分析的知识要点,对话的过程则应当是引导学生由浅入深地分析这些问题,进而在彼此交流中突破难点。
教师只有善于结合不同的内容有针对性地安排对话形式,才能够更突出对话式教学的作用,学生也更容易在对话的过程中有所收获。
例如,教学“文学的繁荣”这一课,从教学内容和教学目标来看,“文学艺术反映政治的演进、经济的发展和社会的变迁”等理论在传统教学模式下大多是由教师直接讲授的,这些内容的确需要教师讲解,但是如何运用对话式教学模式提高学生的理解程度呢?
我在教学中首先要求学生在课前查阅一些相关的资料,接着在课堂上采用师生对话的课堂组织模式,通过对话让学生逐步对“了解一件艺术品、一个艺术家,一群艺术家,必须正确地设想他们所属时代的精神和风俗概况”进行深入理解。
有了这个交互过程后,学生对于文学的价值和意义也会逐渐形成自己的理解。
这就是用对话教学来给予学生必要的引导,进而实现对于难点突破的一个有效过程。
从这个范例中可以看到,只有真正结合教学内容的特征有针对性地设计对话的模式,对话的功效才能够更充分地体现出来,这也是利用对话教学突破知识教学重难点的核心所在。
对话教学中往往学生的主体性能够得到充分体现,学生会在课堂上更加活跃,他们的思维也会越来越灵活。
结合一些相应的教学实例可以了解到,对话教学中教师如果对于课堂的把控能力不够,课堂很容易陷入混乱,学生会不注重课堂秩序随意发言,这显然不符合对话教学的预期效果。
由此可见,对话教学能否收获好的效果,和教师能否灵活地引领和调控对话过程有直接关联。
教师要把握住对话教学的几个基本原则,同时对于对话的节奏、学生的参与方式等要有合理的调控,这样才能够控制住课堂的整体秩序,并且保障对话教学的质量。
对话教学在实践时教师要把握如下几个基本原则:
1.注重话题的科学性。
选择用于课堂对话的话题必须与教学目标紧密联系,与学生的认知水平相对应,这样有利于学生的身心和认知的发展。
2.注重话题的思辨性。
选择的话题要集中到一个点,要能够与学生的思维产生碰撞,激起学生的智慧火花,树立他们的创新意识。
3.融入趣味性的话题。
探讨的话题只有生动有趣,才能够激发学生的好奇心或求知欲,学生才会更愿意融入对于问题的交流探究中。
4.融入开放性的话题。
适当融入开放性的话题是对于学生发散思维能力的一种有效锻炼,能够让学生结合已有的背景知识分析和探究问题,是锻炼学生问题分析能力的一个有效过程。
教师如果能够从这几个方面有效把握对话教学的方式和节奏,一定会收到比较理想的教学效果。
教师在确定对话式教学的内容时,应当体现出对话教学的内在价值,这也是这种教学形式在课堂上值得尝试的一个原因。
教师可以设计一些有一定深度的问题,可以让学生在课堂上进行交流对话前先有一个独立思考的过程,学生也可以结合主题搜寻一些相关的资料,为课堂上的交流探究找到充足的理论依据,这会让学生间的交流对话更有价值,学生在交互的过程中也能够从其他同学那里获取一些有价值的信息。
这样才能够体现对话教学的内在价值,并且能够真正实现对于一些重点问题的深入探究。
比如,在和学生一起学习“近代中国思想解放潮流”的内容时,教师首先可以设置一些问题,通过师生对话的形式引导学生切入教材的学习之中,然后通过生本对话让学生自主得出结论。
在学生总结的基础上,教师应再次抛出问题来激发学生的进一步思考,深化学生对知识的理解,如提出:
“西方在向近代化迈进的过程中经历了怎样的变革顺序?
”在问题的促动下引导学生思考并生成问题,不仅能提升对话的延续性,还会推动学生通过不断思考和资料搜寻来整理问题的答案,这会让学生对于这个知识点有更透彻的领悟。
对话教学的内在价值不仅在于锻炼学生的自主学习和独立思考的能力,也在于要让学生通过交流对话来剖析一些核心问题,进而突破教学难点。
作者:
张洁单位:
青海师范大学人文学院
第五篇:
高中历史课程有效教学对策
传统的高中历史教学属于灌输性的教学模式,教师在课堂上照本宣科,课堂气氛非常沉闷,学生感觉非常枯燥,对教学内容并不感兴趣,因此教学效果也不佳。
新课改对高中历史教学提出了新要求,要求教师摆脱应试教育的思维模式,注重学生的课堂参与和课堂互动。
教师在课堂上应用科学教学方法,通过教学活动不仅能使学生掌握历史知识,而且能够增强学生的思维能力,提升学生的积极情感,树立正确的三观,这样学生就会得到全面发展。
基于以上这些教学目标,教师要积极探索更加有效的教学对策,从而达到新课改和素质教育要求的教学目标。
由于历史学科有时代背景,通过情境教学可以创设当时的社会背景,设置形象生动的主体和有强烈感情色彩的场景,营造情感氛围,让学生体验当时的人们的生活状态和各个阶层的心理。
这样学生就更容易理解教材内容。
例如:
教师给学生讲关于“新文化运动”的内容时,由于学生所处的社会环境与封建社会新文化时期有较大的差距,学生很难理解当时人们的生活状态和各种矛盾冲突。
因此,教师可以根据巴金的文学作品《家》中的故事情节,给学生创设教学情境。
包括讲述“觉新新婚”,“觉民离家”和“瑞珏之死”等故事情节,让学生融入到封建社会的大环境,体会封建专制的黑暗,以及这种腐朽统治灭亡的必然性。
这样学生就很容易理解当时我国社会处于民族危亡的关头,也能理解新文化运动出现的历史必然性,对于民主,科学、新文化和新道德有更加深刻的理解,记忆更牢固。
同时,通过情境的渲染,课堂气氛更加生动,有助于吸引学生的注意力,这样就会达到良好的教学效果,从而实现有效教学的目标。
问题教学也是高中历史教学的有效方法之一,教师可以有针对性的给学生提出各种问题,引导学生主动探究问题,分析问题和解决问题,这样学生掌握历史知识更透彻,并在生活中能够灵活运用所学知识。
这样学生不仅能提升自身的能力,而且能培养学生的创新意识和创新精神。
问题设置有一定的要求,必须由易到难,要提现层次性。
越高层次的问题,越具有开放性和真实性,越有助于学生形成历史思维,从而提升自己认识事物的能力。
历史问题中有一类重要问题,就是评价类问题。
评价类问题主要是对历史人物,历史现象和社会制度的评价。
例如:
对于“民主”板块的学习,教师可以向学生提问,首先可以问学生:
西方民主政治的优势有哪些,是否存在局限性,我国是否能不加思考的应用西方民主政治,这些问题一环扣一环,层层递进,学生通过对这些问题的思考和分析能够提升抽象思维能力,同时对事物的认知能力也会大大提升。
在提问时难度高低要穿插进行,对不同层的学生都要提问,保证班上的每个学生都能有所进步,这样教学的有效性就能充分体现出来。
课堂评价能督促课堂活动的有效开展。
新课改推行后,教师增强了调动学生参与课堂的意识,因此在教学评价内容中将学生在课堂上的参与性纳入评价体系。
但是评价项目还是显得很单一。
真正完整的评价应该站在学生发展的角度,发现教学活动中存在的不足,并找到改进教学方法的有效策略,保证在热情的课堂氛围下,学生能真正有所收获。
因此,科学的加教学评价应该从以下几个方面着手。
首先,改变以前侧重选拔的评价方式,向激励和发展的评价方式转变。
其次,传统的评价主体是教师,评价对象是学生。
现在需要转变为多元化的评价主体,可以让学生互评和自评,这样就能真正做到教师,学生和家长的交互评价,这种评价方式更加客观。
再次,传统的评价只注重结果,对过程持忽视态度。
现在的评价指标应该过程与结果并重,更加关注学生在课堂上的情感体现和能力提升。
最后,由单一的评价方法向多元的评价方法转变,在评价前要全面考察评价对象,充分结合定性与定量评价,保证评价的准确性。
多媒体教学可以渲染课堂气氛,让课堂更生动,吸引学生的注意力,提升学生的学习兴趣。
教师在课前可以制作多媒体课件,将教学内容通过图片,音乐,视频和动画等方式展示出来,这样就能充分调动学生的感觉器官,在感官的强烈刺激下,学生的心理活动更丰富,对教材内容的理解更深刻。
因此这种形象的教学方法能取得更加有效的教学效果。
例如:
教师给学生讲“辛亥革命”时,可以给学生播放相关影视作品和纪录片,学生就会对那段时期的历史产生感性认识,再经过教材内容的解说,学生就会对这部分内容有更深刻的认识和理解,从而使课堂教学的有效性大大提升。
高中历史教材中很多历史事件中都有一些著名人物。
因此,在历史课堂上,对于社会制度和历史事件的讲述都可以将人物作为线索。
这样教学内容就会以人物故事的形式呈现。
教师的讲课思路更清晰,学生记忆和理解历史知识更牢固。
这就需要教师课前的认真备课,教师需要将教材内容以人物的形式抽离出来,从而达到更好的教学效果。
例如
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