文秘写作 如何在总复习课中应用先学后教当堂训练的.docx
- 文档编号:15380981
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:28.99KB
文秘写作 如何在总复习课中应用先学后教当堂训练的.docx
《文秘写作 如何在总复习课中应用先学后教当堂训练的.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文秘写作 如何在总复习课中应用先学后教当堂训练的.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
文秘写作如何在总复习课中应用先学后教当堂训练的
如何在总复习课中应用“先学后教,当堂训练的
“先学后教,当堂训练”模式在文综复习课上的应用
复习课对老师提出了更高的要求,因为复习课在课容量方面现相比新授课要扩张很多,一般是新授课的二至四倍,其中单元复习是复习课的主要形式。
现在就“先学后教,当堂训练”在复习课上的应用提出几点建议。
一、导入新课:
直接导入和复习旧课(半分钟)
二、学习目标:
准确、简单、明了(半分钟)
注意:
学习目标要在新授课目标的基础上浓缩、提炼,概括性、前后知识的联系性增强;同时明确重难点,使学生有的放矢地复习。
三、复习流程
复习课主要涉及四个环节:
梳理线索、整理知识、分析重难点、迁移训练。
1.梳理线索(3分钟)
教师应该帮助学生以知识网络或者结构图的形式理清复习内容的线索,在此必须呈现教材目录、单元标题、课题、子目。
2.先学——整理知识(14分钟)
(1)自学指导:
面面俱到,主要包括内容、方法、时间、检测要求。
根据教学内容的内在联系和多少,可设置1—2个自学指导。
(2)形式:
学案形式——通过填空题、简答题、识图题等题型让学生快速、认真、扎实地自主整理知识体系(点——线——面);教师也可以在幻灯片上出示题目,但要体现出知识体系或内在联系。
学生通过小组内合作学习,共同解决本环节的问题。
(3)限时记忆
(4)检测:
检测对象以中等生、后进生为主,注意兵教兵,及时使用加分机制。
3.后教——分析重难点(12分钟左右)
很多教师在复习课上存在误区,常常讲得口干舌燥,学生听得头昏脑涨,费力不讨好。
其实教师应该讲的是那些需要归纳总结、深化拓展、联系实际的内容。
(1)方式:
通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优等生的带动作用,多角度、多层次的辨析。
(2)内容:
要讲出新意。
要在“知新”与“提高”上有所突破,起到开拓学生思路,帮助学生消化教材、理解教材、深化教材的作用。
(3)激励机制:
提问学生以中等、中偏上的学生为主,根据问题难度,适当予以小组加分。
(4)语言:
注意语言的科学性、简练性,以免浪费不必要的时间。
4.当堂达标——迁移训练(10分钟)
(1)题型:
主观题为主,限时训练,主观题要落实到书面,减少错别字。
(2)题量:
题量适当,3—4个选择题,1个材料题;或者两个材料题。
(依据题目难度适当调整题量)
(3)难度:
结合重难点精选具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题,注重知识的横向和纵向联系,具有综合性。
(注意:
注重答题技巧、答题格式的训练)
(4)评价与反馈:
幻灯片出示答案,小组互改得出成绩;或者教师抽查,课下批改,切忌反馈流于形式。
(5)时间有余,小组检查本节复习内容或者识记教师点拨的重难点。
篇二:
《先学后教当堂训练》
先学后教当堂训练--课堂教学结构改革的实验与研究
一、对传统的课堂教学结构的分析
长期以来,课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业),这样的课堂教学结构存在不少问题,主要有以下几个方面:
1、学生被束缚着,有劲使不上。
2、跳不出“认知”的怪圈。
3、缺少针对性、实效性。
4、导致课外作业负担过重。
二、“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的操作
经过多年探索,我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。
比如,数学课上,先引导学生自己看例题、找规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题,最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,发现问题,及时解决了作文中的主要倾向性问题,最后再让学生独立作文。
复习课,也采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几课时一个循环。
如复习一个单元,可这样安排:
第一课时,让学生看书、复习、质疑问难;第二课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要求;第三课时,引导学生更正训练中的问题,再针对问题当堂强化训练。
运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构时,要根据不同年级,不同学科、不同情况,灵活地进行。
有时可集中学、集中教,最后练,有时可分散学、分散教、分散练,有时可学一点、教一点、练一点。
“先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习(不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节,是让学生自主学习,而且“后教”这个环节,也是让学生自主学习,因为,“后教”是会的学生教不会的学生,教师只作评定)。
1、“先学”之前教师要讲一两句,准确地、明确地提示课堂教学的目标,还要指导学生自学,使学生明确自学的方法、目标、要求,让学生很快地通过引桥,上了自学的快车道。
在“先学”过程中,教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好,特别是能创造性地学习的学生;可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”。
但教师的讲话不宜多,以免分散学生自学的注意力。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析:
是倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。
这实际上是教师在修改课前的教案,或者是“第二次备课”。
2、在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:
(1)明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
(2)明确教的方式。
应该是兵教兵,会的学生教不会的,教师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师要帮助更正,对“不完整的”教师要帮助补充。
(3)明确教的要求。
要不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。
3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问
题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。
它能够检测课堂教学的效果,反馈准确的信息,便于教师课外有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。
三、“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的评价标准
采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,评课标准也必须改革,实现三个“转向”。
1、评价目标,从“单一”转向“多元”。
从“单一”的评价认知多少,转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样),通过评价这一手段,促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标,并按照“先学后教,当堂训练”的教学结构,对学生进行严格训练,促使学生全面发展。
2、评价主体,从“重教”转向“重学”。
从主要评教师怎样教(教态、语言板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学,看学生自学的情绪,是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何。
即使对教师的“教”,也要通过教师指导后,学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。
这样,评价主体由“重教”转向“重学”,促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来,不仅让学生获得知识,而且爱学、乐学、会学,能力不断增强。
3、评价重点,从“形式”转向“效果”。
课堂上能最有效地实现素质教育的目标,真正全面提高了学生素质,特别是能创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识、实践能力就是好课,相反教师讲得再好,形式再美也不应算是好课。
这样,教师备课、讲课从实际出发,讲究实效,杜绝形式主义、花架子。
我们还采取了阶段性评价(即过程评价)和终结性评价相结合的方法。
所谓阶段性评价,即对课堂教学每一步的效果进行评价。
如对教师指导学生自学的评价,就看学生是不是紧张的自学,效果好不好。
对学生自学阶段的评价,由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行,看学生通过自学,解决了多少问题,收获多少。
对“后教”这一环节中教师“教”的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决,真正能够理解、运用。
所谓终结性评价,主要是通过当堂完成作业的正确率高低,说明效果好坏。
对学生思想、行为、习惯等方面的评价,则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
四、“先学后教”,“当堂训练”课堂教学结构的运用条件
1、坚决执行教育法规,排除各种干扰,为课堂教学的改革提供良好的环境。
特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点,不加重课外作业负担,逼着大家集中精力改革课堂教学,提高教学质量。
2、面向全体学生。
全体师生解放思想,统一认识,从心底里相信每个学生可以教好,学校坚持不分快、慢班,坚持优生、差生同桌,坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施,使每个学生合格,都能自学,会自学,在课堂上,能充分发挥主体作用,完成学习任务。
3、全面提高教师素质。
千方百计地铸造师魂,使教师具有高尚的师德,在课堂上一言一行能给学生良好的影响,还要引导教师苦练基本功,提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
4、奖优罚劣,加大推进的力度。
坚持把“先学后教”,“当堂训练”的课堂教学结构改革,写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中,聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。
四、以自主学习为根本的教学改革
洋思中学广及各年级、各学科的课堂教学模式,称之谓“先学后教,当堂训练”。
这一模式虽然已经成效显著,然而单从文字上看却绝无多少玄妙奇异之处。
只是在笔者赴洋思随
机听课、深度访谈、多方调研之后,细细琢磨再三,才有些心灵震撼的体验:
一、自信的现代教育理念。
教育改革的核心问题是转变观念,正是在那些校舍简陋、师资单薄、生源也惨淡的创业的岁月里,萌生了洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念,正是它如星火之燎原,照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。
在洋思中学的校园里、师生间、课堂上,在看似平常听似平常的教学现象背后,执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的
赏识与信任精神,这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头走路”的精神。
这种精神从校长到教师、从教师到学生层层张扬开来,演化作洋思人自信的体行实践。
洋思人从心底里相信每个学生都能学好,相信每一个教师都能教好,并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。
实际上,洋思人把复杂的探索课题、把难以想象的教育难题都留给了自己,学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛,倾注的自然是洋思人的心血。
执着于一种理念、提出一种教学模式并不难,积极尝试或部分成功也不难,但如洋思人之多年艰苦求索,广及各年级、各学科、全体教师、全体学生、且能一以贯之的成功案例实不多见。
二、自然的课堂教学模式。
在洋思中学听课,给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和,绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。
我曾十分困惑于时下的公开课教学,也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的勃论式的评价意见,起因即在于这些课却让我折服,让我如沐春风而赞叹不已,它充满了生活般的互动交流,跃动着真实的对或是错,那么平实那么自然而然,甚至竟让那些不远千里赶来听课的教师们感到失落:
大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学,教师只是点拨诱导,设置疑问,几乎不讲多少课,这样的课我们也能办到嘛!
其实,再往深层次追问,情况可能就全然不同了:
洋思的课,突破了那种教师讲得尽善尽美,学生蛰伏于教师权威而被动、压仰的惯例;那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例;那种单向授受几无反馈调节的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课.
三、自主的教学角色转换。
“先学后教,当堂训练”,从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。
这种转换从课堂教学形式上看,教师仿佛已退居二线,他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念,真正是导师和引路人的角色了,而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。
但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神,从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。
洋思的学生即从一进校就获得了自己必然成功的那种自信,更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机,终于,洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围,也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。
洋思的“先教后学”,渗透着自主精神,不仅预习在先,上课时往往经教师数语点拨,学生们就很快地“通过引桥,上了自学快车道”,而且所谓“后教”之“教”也不是教师教,依然主要是引导学生们自己教自己,学会的教尚未学会的。
而洋思的“当堂训练”,也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不尽相同,而是有检查自己学的功能,训练自己用的方法的许多追求。
显然,洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习,而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质,为此,他们布置学生进行课外阅读预习,尤其重视延伸性指标,布置的课外作业则特别强调拓宽性。
自主学习,这在洋思已不是一种理念,一种目标,而是事实,在这种事实里,其实已经在与终身学习的理念接轨。
四、自生的原创精神。
洋思中学的经验是创生的,它启迪人们思考与探索,更启迪人们以这样的精神去研究
自己的实践,开辟自己的而不是洋思的创生之路。
洋思人演绎的是原创和现代教育理论,因此在洋思经验的文献里人们几乎见不到多少外国“圣贤”们的经验借鉴。
然而,健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理论影子,乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代理念、现代教学尊照学习者主体的理念。
这些理念为洋思人执着的坚韧的自信心所驾驭,就有了创造奇迹的动力的源泉。
五、教学组织能力是教学效果的决定因素
洋思中学以普通的办学条件取得了突出的办学成就,吸引了无数教育同行的目光。
有人凭直觉总结说:
洋思中学是以三个“三流”赢来一个“一流”,难能可贵。
洋思中学的教师学历不高,甚至偏低。
按照一般的观点,即教师本身的知识水平对教学效果具有决定性影响的观点来看,他们确实够不上一流。
但是心理学的研究表明,教师的知识水平与教学效果相关程度很低。
就是说,如果教师自己的知识残缺不全,不能帮助学生释疑解惑,那肯定会影响教学效果;但当教师的知识水平达到一定的临界值以后,不在因为教师的知识水平越高,教学效果就越好。
而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响--这就是教师的教学组织能力,尤其是组织学生学习活动的能力。
在洋思中学,这种能力得到了特别的强化。
该校校长蔡林森认为:
一个孩子能学好,能成才,决不是教师教出来、逼出来的,而是靠他们自己学出来的;课堂教学怎么叫做是完成教学任务,也不是教师讲完了、讲清了就行,只有学生学会了,才算完成教学任务。
因此在洋思中学,教师备课不能只备怎样教、怎样讲,而是要具备学生怎样学习--把教师组织学生的学习活动作为备课的重点。
按规定如果教师备课达不到这个要求,就是不合格,要推倒重来。
蔡校长的以学为本的思想,引起了洋思中学课堂教学基本格局的根本性变化。
根据蔡校长的介绍,他所满意的效果好的课,教师一般只讲7、8分钟,而学生学习活动时的时间要达到35分钟以上。
从我们考察的3堂课来看,不是“满堂灌”,也不是“满堂问”,而是“满堂学”,学生围绕学习任务进行紧张智力活动的时间也都能达到35分钟以上。
洋思中学的教师在课堂上讲得这么少,也许是引起异义的焦点之一。
学生遇到了困难,产生了疑问,是老师直接讲给他听好、还是让他自己动一番脑子好?
洋思中学摒弃了“以教为本”的思想,就是在学生需要的时候,也启发学生自己动一番脑子,所以把教师讲的时间压缩到最低限度。
教师讲的时间少,学生学的时间不然会多;而更可贵的是他们并不简单地划分时间,更注重在这么长的时间里,如何提高学生学习质量。
这一点,蔡校长本人正在进行精细的研究。
现代教学论认为,所谓教学,就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。
课堂教学的过程,应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程,在探索获取知识的过程中,同时会形成能力,形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。
而洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位,通过教师的组织、指导和点拨,使他们能够认真地学、有效地学,学生不仅学会了知识,同时学会了学习。
教学过程中实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。
学生学习的主体性是他们作为学习者所天然具有的。
但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。
把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器,在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化,经过代代传习,已经形成具有超稳定结构的经验系统。
许多教师教学改革的愿望也十分强烈,他们的全面素质(包括教学组织能力)也并不比洋思中学的教师落后,但他们的改革却步履维艰,这是什么原因?
是因为他们的已有经验系统在起作用。
四、先学后教当堂训练——洋思课堂教学模式
在初中语、数、英学科教学在的应用
初中语文
初中语文教学内容比较复杂,有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等,不可能像数学教学中比较稳定的教学程序,应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则,依据各类语文教学任务的特点,灵活安排好教学程序。
例、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。
以写《记一场篮球赛》为例,具体说明如下:
示标。
在这一教学环节中,教师提出作文题目后,应向学生讲清要求,主动运用场面描写。
列提纲(先学)。
一、学生对照作文要求,自己审题,列出提纲,安排好文章的结构层次、详略、中心等。
教师巡视,随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类,放手让学生去写,不怕学生写不好,要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。
二、点拔纠正。
教师引导学生计论评改提纲,可分类评改,如果学生指不出问题,则有教师点拔纠正。
三、学生作业。
学生经过前面几步,比较清楚地邻会了该写什么、怎样写,明白了自己提纲中的优点和不足之处,为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望,此时教师要加强巡视,随时解决学生作文中的个别问题。
作文评讲课的授课程序。
运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下:
示标,教师明确作文评讲的重点。
发范文或例文给学生,让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。
组织学生分组讨论。
老师引导学生集体交流、归纳总结。
学生修改、复作。
注意以下几点:
所选例文要典型,要能结合作文的要求,选出有代表性的好、中差例文。
课前要充分做好准备,要将选出的例文打印或写在投影片上,以便于上课使用。
课上要放手让学生讨论评改,教师不能搞“一言堂”,如学生评改不了的则再由教师点拔。
总之,语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位,注重培养学生的创新意识,独立思维能力,教学质量才会提高,素质教育才能落实到实处。
初中数学
根据教学内容的不同,初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。
1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用;一般采作“集中学,分散教”的形式进行。
具体教学下环节及要求是:
揭示教学目标。
目的:
使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准:
了解或识记,即对具体内容的模仿和回忆;理解,即领会知识的意义,包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等;简单运用,即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
步骤:
板书课题;讲述教学目标。
注意点:
目标要准确,即什么内容达到简单运用的要求,教师在揭示时要讲明确。
语速要慢,保语每一个学生都能听进去,都能明确本节课学习的方向。
要有激励性,鼓励学生通过努力一写会达到目标。
语言要简洁,一般二至三句即可。
自学前的指导。
目的:
使学生明确:
自学的内容:
课本第几页到第几页;自学的时间:
约5分钟;自学的方法:
边看书边找案,理解并记熟概念;如何检测:
默写概念,运用概念做相关练习。
步骤:
教师提出明确的自学要求,教会学生扑克学的方法;出示自学提纲。
注意点:
自学提纲相当于检测练习题,设计时要注意:
课中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法,其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟,较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。
先学:
学生自学概念。
目的:
通过自学使学生初步理解并记熟概念。
篇三:
《如何在教学中应用先学后教,当堂训练教学模式》篇四:
《“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式》
“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式
生物学科组
一、“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序
1、揭示教学目标。
(2分钟左右){如何在总复习课中应用“先学后教,当堂训练的}.
【目的】让学生明确本节课的学习任务。
【步骤】
(1)板书课题
(2)讲述教学目标(3)出示达标思考题
2、指导学生自学。
(1分钟左右)
【目的】让学生知道自学的内容,自学的要求,自学的时间,自学的方法,以及届时检测自学效果的方法,由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
【步骤】
(1)布置自学的思考题;
(2)布置自学的范围;(3)指导自学的方法;
(4)明确自学的要求;(5)规定自学的时间及检测的手段。
【注意事项】
(1)要根据自学的内容确定自学的方法;
(2)要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来;
(3)要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。
(10分钟左右)
【目的】
(1)让学生通过自学活动培养自学能力。
(2)通过学生的口答、板演等方式,检查学生自学的成果,
暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理,为后教做准备。
【步骤】
(1)学生阅读理解
(2)学生完成达标思考题。
4、后教。
(10分钟左右)
【目的】通过学生的回答,教师进行点拨、更正、补充,帮助学生解决疑难问题,进一步培养学生的自学能力和学习品质。
{如何在总复习课中应用“先学后教,当堂训练的}.
【步骤】
(1)提问
(2)学生回答(3)教师点拨、补充、更正
【注意事项】
(1)教师的“教”应教学生不会的地方,会的就不教。
(2)教师不能就题讲题,要讲规律性的东西,要培养学生获取理解和掌握知识的方法。
5、巩固复习,当堂训练。
(15分钟以上)
【目的】
(1)通过训练,巩固知识,强化记忆。
(2)进一步培养学生分析问题,解决问题的能力。
【步骤】
(1)学生自读,互相检查基础知识的识记情况。
(2)学生完成老师的检测。
二、“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用{如何在总复习课中应用“先学后教,当堂训练的}.
根据具体的教学内容不同,初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
(一)“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。
新授课型是生物教学中的基本课型。
教学时,教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式,即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。
其基本应用程序是:
1、揭示教学目标,出示目标达成思考题。
(1)出示教学目标,这是课堂教学的首要环节。
注意以下几点:
A.目标的确定要有层次性。
B.叙述目标的语言要简明准确。
C.目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
D.目标的达成要具备可行性。
E.目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。
F.示标方法要多样化。
(2)精心设计目
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文秘写作 如何在总复习课中应用先学后教当堂训练的 文秘 写作 如何 复习 应用 先学后教 当堂 训练