一年级数学教学反思15篇.docx
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一年级数学教学反思15篇
一年级数学教学反思(15篇)
本学期,我开始教一年级,由于前几年自己一直担任高年级的教学工作,所以对我来说这是一次挑战。
第一次走进一年级教室,一双双天真无邪的眼睛看着你,每个人都会情不自禁地被吸引,但是课堂上的一个个让人苦笑不得的场景也是让我始料未及的。
在课堂上由于一年级的学生刚由幼儿园转入小学,许多规矩都不清楚,许多意图不能很好的表达和接受,任你的嗓门有多大,任你的眼神有多犀利,过不了三分钟他们还是该说说该玩玩,全然不顾你的感受导致第一节课后嗓子哑了,汗水湿透了全身,顿时我觉的自己一下子走进了空旷的原野,有种叫天天不应叫地地不灵的感觉,这期间我灰心过,气馁过。
哎!
没办法,只好转变战略战术,由野蛮变温柔,一个劲的夸孩子“你真棒”“你真聪明”“你会的东西真多”,没想到竟然有了小变化,一个个都开始表现自己,想得到夸奖和赞美。
原来有时候换种方式会带来意想不到的收获。
于是我认真研究教法,阅读肓儿书籍,研究一年级学生特点,虚心向其他教师学习。
蓦然回首,发现我也收获了许多……
一、儿歌促学,培养课堂常规好习惯。
后来,我开始思索怎样才能掌握好一年级的课堂纪律,通过向其他老师讨教经验以及多次试验,我发现儿歌特殊适用我们这种大容量的班级。
例如:
课前迅速使学生安静坐好组织教学的一问一答式口令:
师:
一二三。
生:
请坐好。
师:
请你跟我坐坐好。
生:
我就跟你坐坐好
师:
请你跟我来写字。
生:
我就跟你来写字
师:
小眼睛。
生:
看黑板。
师:
小耳朵。
生:
仔细听。
我的课前预备操:
点点头,伸伸腰,我们来做课前预备操,
动动手,动动脚,开动脑筋勤思索。
你一言,我一语,这样发言可不好。
耳要聪,目要明,文明守纪我最行,
棒!
棒!
棒!
我真棒!
争做班级的NO.1。
YEAR!
其次,我觉得一年级的孩子一定要舍得表扬。
同样是有同学不遵守纪律,假如我用表扬表现好的同学来引起他注重,比用批评他的方法要有效得多。
此外我还预备了很多小红花,小星星,糖果等,用来奖给表现好的学生,以激励他们好好学习。
不论是纪律方面,还是发言方面,哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星,假如哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉,下课后,一个叉抵一颗星,看哪组的星最多,这组就是胜利者。
我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小奖励,这样一来,他们会觉得非常光荣,学习的积极性当然也会有提高,上课纪律好多了,我又上得轻松,教学效果自然就好很多。
二、创造和谐师生关系,培养学习爱好
一年级的儿童非常的天真可爱,一般以老师为中央,所以处理好师生间的关系也尤为重要。
教师就是学生的表率,时刻都要注重本人的言行举止,一年级教师尤其要注重,去爱每一个学生。
让他们觉得你和蔼可亲,都愿意亲近你,都喜欢你。
在无形中他们也会喜欢你所上的课,对那一门课的学习产生爱好。
我不仅让他们和老师交朋友,而且还和书中的数学伙伴“笑笑”、“调皮”、“聪明老人”交朋友,我既做教师,又做学生的知心朋友。
课堂上我常用微笑的表情,期待的神情,暖和的语言为学生创造活跃民主的课堂气氛,学生自然就“亲其师,信其道”,师生双方达到感情的融洽,和谐的师生关系,促进教学质量的进步取得了事半功倍之效。
上课纪律好多了,我又上得轻松,教学效果自然就好很多。
三、创设情景,创造浓郁的课堂学习气氛
要想学生学得好,首先要让他们喜欢学。
而培养学生的求知欲,是要从培养他们的学习爱好入手。
六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里。
他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
所以每次上新课,我都根据教材的内容和学生实际灵活运用,自编一段故事,从讲故事开头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。
今年一年级学生的综合素质很差,单靠教师控制课堂纪律,教学秩序很难。
但一说到讲故事,教室马上安静下来,个个竖着耳朵听讲。
。
例如,在教学“10以内数的比较大小”时,编了一段这样的小故事:
今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
它们一大早就来到车站,买好车票。
小牛的座位号是8,小山羊的座位号是9。
过了一会儿,小猴开着中巴车来了。
小猴想考小牛和小山羊,给它们说,谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两个数的大小,你看看我,我看你,不知道怎么办。
他们想回去问问小狗,可时间又来不及了。
小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?
孩子们个个跃跃欲试,积极性很高,谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导,学生很快地学会了两个数比较大小的方法。
又如“0”的认识这一课我也上成一节故事课。
以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索,先由老师讲,然后可引导学生看图续讲,为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。
。
四、以游戏为活动,让学生在游戏中学数学。
小学一年级的学生最喜欢玩游戏。
在课堂教学的后半段,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习爱好和热情,符合小学生好奇、好动,注重力集中时间短的特点,能防止课堂教学后期轻易产生的精神分散,从而调动学生学习的积极性。
例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:
5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。
通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。
教学“第几”,我抛开教材中静止的画面,利用教室中活生生的资源,让几个学生上来排队,全班同学来猜第5个小朋友是谁,然后让第5个小朋友跳一跳,看看和同学们猜的是否一致。
再让学生来比较第5个小朋友和5个小朋友的异同,有抽象变为直观,使学生易于接受。
又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏:
参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。
(如:
2和7组成9;3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友。
)学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?
五、亲自动手,在操作中手脑并用使学生乐学、会学。
俗话说:
“眼过百遍,不如手做一遍”。
七八岁的孩子很好动,注重力不轻易集中,或集中时间不长,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。
我在教学中,常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如,在教学10以内数的认识时,为了给学生创造人人动手实践的机会,我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。
老师在大计数器上拨珠,学生在自己的小计数器上拨珠,并回答以下问题:
“计数器上原来有几个珠子?
又添上几个珠子?
一共有几个珠子?
几添上几是几?
”通过实际操作,使他们知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10,明确了各数的来源。
为了讲1~10各数的顺序,我让同桌两个同学一人摆小棍,一人摆数字卡片。
横着摆一根小棍,小棍的右下方就摆出数字1的卡片;摆两根,小棍的右下方就摆出数字2的卡片……学生边摆老师边板书:
“1的前边摆数字几?
为什么?
”使学生明确0是起点,在第一根小棍的左边摆数字0。
在此基础上,我把板书的小棍图变成了尺子图,使学生进一步明确数的排列顺序,2在1的后面,3在2的后面……学习了数序的知识。
六、注重运用生动形象化的教学语言,激发学习爱好。
一年级的学生处于详细形象的思维阶段,正在从详细的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,一年级儿童正是在教师的指导下,有计划有步骤地实现这个过渡的开始。
所以老师在数学教学中应注重采用形象生动的教学语言,既可以激发起学生学习的爱好和积极性,又可以集中学生的注重力,达到较好的教学效果。
例如在教学“4-2”这一减法算式中“-”所表示的意思时,老师可以这样举例说明:
“桌上有4个苹果,现在你吃掉2个,还剩多少个?
”,“吃掉,少了2个,就是减去2的意思。
”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。
”通过详细生动形象的语言,学生就很轻易把握新的知识。
所以老师在教学中,在采用生动形象的教学语言的同时,要以学生身边的认识的事物为基础。
另外,结合本班学生实际来举例说明,更能引起学生的爱好,集中注重力。
另外,充分利用学生的生活经验进行教学,如在教学“分类”时,学生通过对各种东西进行分类,发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。
分鞋子时,学生把皮鞋放一层,凉鞋放一层,并能说出人按高矮来排队时,矮在前,高在后;人按男女分,上厕所时男的上男厕,女的上女厕。
学生把分类思想与生活实际结合起来,充分体验了分类的用途、好处。
七、不足与困惑
这学期,我所担任的两个班的同学存在较大的差异,三班学生的生活条件、家庭背景、心理水平、决定了他们的思维方式和智力水平有限,而且学困生的面很大。
以至于我设计的同一节课在三班完全行不通,这是令我最头疼的问题。
每次新课,我都设计着两种不同的教案。
如何对三班的孩子施教呢?
明明知道学生知识点没有掌握可就是没有机会,与家长沟通解决不了,课上点拨不解决问题,没有最佳时机帮助这些大面积的学困生。
这又是一个头疼的问题。
真想让每位学生学都能学地好,当然我会更加努力,力争让每位学生得到较大进步。
总之,一年级的孩子是天真的,是可塑的,而我们正肩负着启蒙的重任,是一种幸福更是一种责任,为孩子们加油,也为自己加油!
一、生活需要数学,让数学走进生活
小学生年龄虽小,但在他们的生活体验中,也会有着数学因素的内容。
如果我们教学时让数学走进生活,从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素,并充分应用于教学,就能化难为易,使学生接受认识。
周玉仁教授曾经说过:
"数学教学要讲来源、讲用处",让学生感到生活处处有数学,在孩子们眼里,数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科,再也不是枯燥乏味的数字游戏。
因此,要联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化。
1、让学生在生活中找数学
一提"数学"二字,人们总是认为数学最贴近我们的就是计算,却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。
为了激发学生认识、学习数学的兴趣,调动他们主动学习的内因,首先就带领学生到生活中寻找数学。
我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节(片段二),让学生仔细地看,充分地说,使学生不仅认识6、7这两个数,还体验到生活中原来有那么多的数,为什么平时我们没有注意到呢?
由此,引起学生的重视,将课堂延伸到课外,使学生的思维不拘于本课的教学内容,思维得以拓展。
2、让学生在生活中学数学
其实,生活中每件小事都能帮助学生学数学,并不需要我们刻意去设计。
例如本课中,教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习(片段二)。
这虽是一个普通的情景,但蕴涵着浓烈的师生之情,以及讲卫生,爱劳动,珍惜劳动成果,齐心协力互相帮助的人文精神,我就先让学生体会这种和谐的氛围,再进入主题,数出图中人物的数量,在关注学生数学知识的获取的同时,也注重生活传递给我们的情感体验。
这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。
3、让学生在生活中用数学
数学源于生活,更要应用于生活,从而体现数学的意义与价值。
在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后,设计了“老鹰捉小鸡”的游戏(片段三),这个环节引起学生极大的兴趣,通过这个游戏,既加深了学生对基数、序数意义的理解,又培养了学生的观察能力,特别是在第3个问题抛出时,学生的发散思维令人吃惊,有的学生从老鹰开始数,有的学生从鸡妈妈开始数,还有的学生是倒着数的,出现了多种数数方法,而这些灵活的方法正是生活中需要用到的。
教师引导学生发现游戏中也有数学问题,并成功地解决这些问题,从而增强学生用数学的意识,把整节课推向高潮。
总之,生活与数学密切相关,二者缺一不可,相辅相承。
只有密切联系生活和已有知识经验,才能学好数学。
而学好数学就能更好地在生活中再创造,培养学生主动探究精神和创新意识与能力。
"生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题"。
二、数学学习需要活动,让数学活动进入课堂
根据学生的年龄特点,一年级的孩子活泼好动,喜欢做游戏,在《6和7的认识》一课的教学中,以活动贯穿始终,有训练口头表达能力的活动,有学生亲自动手操作的活动(片段一)、还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏,通过游戏活动调动学生的学习积极性,活跃学习气氛,让知识的学习在轻松愉快的活动中进行,在活动中促进发展,在活动中得以巩固,在活动中加强应用。
但是,活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。
试讲时,我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动,这些活动不仅没有引起学生的兴趣,反而使学生眼花缭乱,减弱了活动的热情。
因此,我舍弃了数算珠的活动,将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习,既节约了时间,又丰富了活动的形式,并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后,使操作活动相对集中,避免杂乱,零散。
另外,数学活动具有数学学科自身的特点,如果失去了数学思考,活动则毫无意义。
我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受6、7的大小关系,渗透知识点的教学。
新课程改革象一股春风,为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间,为教师的发展创造了更好的机遇,我们要抓住机遇,迎接挑战,积极钻研,努力探索,为新的课程改革做出应有的贡献。
小学一年级数学教学反思一
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。
一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。
他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。
根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。
小学一年级数学教学反思二
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。
在教学过程中创设问题的情境,可有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴趣,诱发学生情感的孕育。
例如:
在教学"求两数相差多少的实际问题"时,要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片,猜猜同桌抓了几个花片,再将自己抓的花片告诉同桌,比比,谁抓的多。
提问:
你有办法知道谁的多,多多少吗?
这时候学生就会自己想办法解决问题。
并能体会到成功的乐趣。
小学一年级数学教学反思三
在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作,动口表述,动脑思维的实践探究活动,可使学生明理动情。
例如教学"圆的认识"时,提问:
你能在钉子板上围出一个圆吗?
通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。
小学一年级数学教学反思四
生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。
例如:
在教学完人民币的认识这一课后,让学生用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动。
在活动的过程中,提出问题解决问题。
小学一年级数学教学反思五
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:
买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样,多方面的提升教材层次,就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。
我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都能感到特别兴趣。
小学一年级数学教学反思六
在分类教学中,我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分,和自己的小伙伴说一说,结果许多孩子们的分法令我始料不及,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分、按发型分,按面部表情分。
说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣,从孩子们的生活经验出发,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收。
小学一年级数学教学反思七
知识来源于生活而又服务生活。
学知识是为了长本领。
在《位置》中,教学完前后、上下、左右时,我出现了"去火车站"一题,请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员。
许多孩子跃跃欲试,不仅说得很详细,还给了建议走哪条路比较近?
可见孩子们是非常乐意展现自我的。
小学一年级数学教学反思八
数学课其实是思维训练的场所。
老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理。
因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。
在加减法
(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:
5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况?
和以往的教材"5可以分成几和几"相比,无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间,更有利于学生的发展。
在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢,在上《前后》一课时,我让学生们装扮成不同的小动物,依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。
请他们说说大象现在排在第几?
如果我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢?
当然学生们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼。
一、教学内容:
一个数比另一个数多几少几练习及第六单元100以内数的加减法整理复习。
二、成功例谈:
成功的地方应该是在讲解应用题的过程中把应用题带到具体的情境当中,学生对此比较感兴趣,愿意去接受和学习。
三、我的困惑及改进:
1.在做口算题的过程中对于速度慢的学生没有给予更多更细致的教导,以至于在第六单元阶段测试中有个别学生答不完题的现象!
在以后的课上要重点考察这些学生运算的速度!
2.在讲解“一个数比另一个数多几少几”的过程中讲解过快,导致有些学生没有跟上我的思路,也就对该类问题一知半解,到了考试时不会解决此类问题!
因为此类问题对于一年级的学生来说的确是个难点,所以在学习过程中不能急功近利,应该循序渐进,一步步对学生加以引导,思路理清了题目自然就读懂会做了。
3.在解决问题的练习上重点问题的题型过于单一,形式有些枯燥,在今后的练习题目也应多加入新题型开阔学生的视野!
4.在讲课的过程中有时过于急躁,对学生有时也会缺乏耐心,对学生的态度可能会过于严肃,这样不利于师生之间的沟通交流,今后的教学中一定要多加注意。
教学机智就是指教师通过敏锐的观察,灵活的思维,果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置,以求最大限度地开启学生的思维才智,获取最佳的教学效果。
学生是各式各样的,他们拥有不一样的思维。
因此各种情况都可能出现在课堂上,课堂永远都不会像教案所规划的那样。
我从不否认新授课的教学机智,但出乎我意料的是练习课同样需要这一品质。
一年级的练习册通常是在学校完成的,教师读题,学生完成。
在一次自主测试练习中,有一道题目几乎让两个班的学生全军覆没。
那是一道括线题,左边有7个胡萝卜,右边是一只小白兔推走了3个胡萝卜,问好打在括线下面。
很明显这是一道求一共的加法题。
但是做下来大部分的学生都把它做成了减法,原因很简单,小孩子的思维:
推走了就要减去,所以用减法。
在之前的看图中,学生已经形成了一种惯性思维:
原来有多少,又来了多少,用加法:
原来有多少,走了几个,用减法。
碰到这道题时,他们同样采用了这种思维。
在另一个班,教师发现了这一现象,及时对题目做了修正,情况明显好可很多。
由此可见,教师随时都要注意学生的反映,以便及时作出应对反映,避免不必要的错误。
一、教学背景:
许多人都认为一年级学生刚进入学校,犹如一张白纸,其实不然。
一年级学生在进小学前,所掌握知识已深浅不一:
有的学生有上幼儿园,但每个幼儿园的教学程度不一样:
有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法,甚至学习了一百以内的加减法;有的只是掌握一点有关数的知识;而部分学生没有上过幼儿园,家人也没有给他们特别的辅导,进小学时连数数都不会。
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”,在教学中必须遵循因材施教的原则,面对这种现状,我采取了分层教学方法。
以下是我在《9加几》一课中尝试教学的设计与过程,与大家一起探讨和研究。
二、教学实践
(一)教学目标的分层处理
这节课的教学目标是让学生理解、掌握9加几的计算原理。
使A层次的同学能用不同的方法计算,能自主找到最优方法“凑十法”,并理解思维过程;B层次同学在老师的指导下,使用“凑十法”计算9加几的进位加法;C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。
(二)分层教学的实践片段
片段一:
以生活实例引入
老师出示与学校运动会场面,让学生自己看图互相说一说。
然后老师指出:
运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了饮料,已经喝了一些,比赛快结束时,还有多少盒?
C层次学生会用数数法。
(1、2、3、4、….12、13,一共有13盒)
B层次学生会用接数法。
(箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒)
A层次学生会用凑十法、(把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒)
片段二:
探究9加几的计算方法
老师提出问题:
9+4该怎么计算呢?
A、B同学能借助学具,探究不同的方法,并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。
老师结合学生回答板书
方法一:
9+4=10+4-1=13
方法二:
9+4=6+4+3=13
方法三:
9+4=9+1+3=13
最后总结板书:
9+4=13
1
3
10
C层次学生能正确读出9+4=13
片段三:
知识迁移,学习解决生活中的数学问题
老师出示运动场上其他小朋友的图片,提问:
你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗?
A、B层次学生进行小组交流,列式计算;
C层次学生能根据学具演示感知“凑十法”过程。
然后要求学生练习实际,小组讨论生活中的关于9加几的数学问题。
A、B学生能根据算式9+6尝试口头编生活数学题;C层次学生感知生活实例与数学紧密联系。
三、教学反思
1、有效分层,有的放矢
课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上,适应素质教育基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。
但是分层都是相对的,并非一成不变的。
在同一阶段,不同的学生所在层次并不相同。
同一学生,在不同的学习阶段,其表现不同,学习的效率也不同;不同的学习内容,学生的适应能力不同,所在也不一定相同。
为了能更好的体现因材施教、分层教学。
我对学生的作业也进行分层,其中基本要求一致,习题技巧分三个层次,分别与三个层次学生的水平相适应,使每个学生各有所得。
A层次学生要求及时完成课堂上所教的内容,最好独立完成;B层次学生要求能把基础题型独立完成,稍微复杂的题目在教师的指导下完成;C层次学生要求在老师的指导下会读会写。
这样通过分层次教学,学生学习积极性更高,学习氛围更加浓厚。
同时也避免了学生过重的作业负担,有利于培养学生的创造能力,有利于发挥学生自身的潜力,有利于因材施教,有利于教师分层指导和个别辅导,有利于提高学生的综合素质,有利于提高教师的素质。
使学生能从繁重的学习中解脱出来,从而有更多的时间参与到课外活动中去,能更多的体验数学的无穷魅力。
2、教学困惑
在给学生布置分层作业时,老师要设计和评改不同的作业,就要投入更多的时间和精力,如果每个课时都这么设
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- 一年级 数学 教学 反思 15