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写作
写作·口语交际·综合性学习
(一)
成长的烦恼
一、活动目标
1.认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度。
2.通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排忧解难。
3.与别人交谈应口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意。
说话不要带口头禅,不要重复。
4.写作要围绕中心,有主题。
写自己要能写出独特的认识,写别人要注意本人的审视和评论,帮朋友解忧要注意语言的针对性。
二、活动指导
[例文]
成长随感
古希腊有句名言:
认识你自己。
在我看来,这句话等于:
你将用一生的代价去认识你自己。
我叫邬桐,很富诗意的一个名字。
较为可惜的是配套的人不是很诗意,常常游离失所于梦的家园,在现实而烦恼的俗世浮浮沉沉。
其实,在现实中的挣扎有时也是种幸福。
它让你体味到生活的现实总是和梦的希冀相联的,只要你有一颗活的心。
人总是在迷惘中走向成熟的,譬如我。
小学时代的我在学校里叱咤风云,一帆风顺。
可临毕业的学期期中考试79分的成绩让我清醒地意识到学海的无涯与艰辛,残秋的萧瑟,一曲悲歌。
痛定思痛,身上似平拂去些昔日的浮华,一时沉稳得如同年逾古稀看破红尘俗世的老者。
不过,随着时间的推移,伤,的疼痛日益消失,又有死灰复燃的趋势。
其实,把握住火候,有点儿威严的傲骨也未尝不可。
毕竟“不浮不躁,枉为年少”嘛。
黑沉中的亮丽。
人生中最宝贵的,成熟。
“不经历风雨,怎么见彩虹?
”风雨交加的冷雨夜,凄神寒骨,分外磨人。
我在小学时乃一班之长,理所当然地承担起主持中队会的工作。
记得首次登台试演时,不知从何而来的惶恐和紧张,统统地堵塞了c头。
望着那一张张熟悉的脸,竟欲言又止,直憋得满脸通红,泪水很自然地淌出来。
当时班里很静,只听得见我的啜泣声。
现在觉得,那时流的眼泪,定然像雨过天晴草叶上的甘露,晶莹而透彻,一定很美。
为什美呢?
美,总是美的,无从改变。
三
落叶的飘零。
我们真的学会沉默了吗?
1999年10月218,我真切地接近了死亡。
挚友父亲逝世的噩耗传来,感觉犹似一个遣远而现实的梦,使我徘徊于现实与虚幻的恍惚间。
直至瞧见朋友黯然的脸,缄p无言的我无力抚慰他全部的心。
在万籁俱寂的长夜,我俩相视而坐,“物是人非事事休,欲语泪先流”。
默默的无言。
情感的升华。
明月之下,他凝眸于苍穹极尽处,一片朦脆。
在黑暗中,我看见了夜的眼睛。
漫漫征途,我在静静地走着我的路。
一个13岁男孩的希望与梦想,如同一支饱浸深情的笔,描绘出点点时光大道上的尘与土。
我伫立于虚幻与现实之间,眺望未来。
你静站在灯火阑珊的角落,寻找着我。
[评语]
一段往事的回忆,一幕幕成长的经历,引发成了一篇成长随感。
文章以开头的轻松,渐渐转入结尾的沉重。
成长的过程有痛苦,有恐惧,有伤心,有烦恼……“从迷惘中走向成熟”这便是成长,便是一个由孩童转入少年的成长,也是一段慢慢认识自我的心路历程。
三、活动评价
1.口语能力方面的评价。
采用活动一的可以让同学之间互评,评价要点包括:
说话的语速和声音,说话的态度,说话的流畅程度,所说烦恼是否坦诚,等等。
采用活动二的可以提前给每位学生一个评价表,要求学生在采访完某人后让这个人帮忙填写。
评价表内容可以包括下边几项:
口齿是否清楚,问题是否明确,应对是否巧妙,内容是否有中心,礼貌用语等。
评价表可以由老师和学生共同商定。
2.写作能力方面的评价。
由老师从情感、内容、结构(格式)、语言各个方面进行综合评价。
选择活动一的学生,如果有不想让老师看日记的,可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进行评价,不要强求一律交给老师。
3.由于是综合性学习,不是单纯的口语或写作方面的训练,所以评价时还要考查学生的参与意识,主动意识,对活动的态度等。
这一点在所有的活动考查中都应该是一个重要方面。
综合性学习·写作·口语交际
(二)
黄河,母亲河
一、活动目标
1.热爱祖国河山,感受黄河文明,体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。
2.关注母亲河,加强环保意识。
3.培养学生根据主题搜集、整理、筛选资料的能力,引导学生掌握分析运用所得资料的基本方法。
4.培养学生合作意识,引导学生学会分工协作。
5.锻炼学生听说读写的能力,着重培养学生在综合活动中的创新精神和创新能力。
二、活动指导
这一单元以“探寻黄河文明”为活动核心,以学习课文《黄河颂)为活动契机,自然导人整个活动。
四个部分环环相扣,互为照应:
第一部分:
侧重了解“黄河对华夏文明形成的影响”,所以,以“黄河,你是中华民族的摇篮”作为主题词;
第二部分:
侧重搜集诗文、歌曲,召开主题晚会,唤起学生对黄河的感情,可以“歌唱黄河”作为核心;
第三部分:
是搜集资料,筛选信息,了解黄河的忧患,唤起关注黄河、保护黄河的意识,引申开来也是培养一种环境保护意识;
第四部分:
在前面三个环节的基础上要求学生用写作形式发表自己的感想和认识,总结自己参加活动的收获,作为自我评价。
三、评价
1.重在过程评价。
应评价学生是否积极参与,是否认真组织,是否努力尝试整理材料表达观点。
至于学生作业成果结论是否完整严密,设计是否新颖有创意,只能作为评价的参考因素。
2.不求全责备,不求毕其功于一役。
不要希望在一次活动中进行全方位的能力训练。
要通过各项不同活动逐步引导学生全面培养发展自己的能力。
每次活动之后,只需就学生的一点最佳表现给以评价,不要求面面俱到。
3.多种评价方式相互结合。
评价时,应该将学生的自我评价、相互评价与教师的评价结合起来,同时,教师还应该努力创造条件进行学校评价、社会评价,使学生的活动成果得到各方面的认可,力求使评价成为鼓励学生、激发学生的手段。
[例文]
壶口瀑布:
中华民族的精神象征
落日,苍鹰,暮色,群山,我们在这样的背景衬托下,恋恋不舍地离开陕北,奔向秦晋峡谷,去寻找中华民族精神的象征——壶,瀑布。
汽车沿盘山路爬行,秋风苍凉沉寂,黄河浩荡东流。
我们的心绪还沉漫在陕北高原,沉浸在沟壑纵横,如诗如画,如泣如诉的风景里。
陕北,贫穷,闭塞;陕北人,顽强,质朴。
一如脚下这千古奔流的民族圣河,盛满民族全部的辉煌和苦难。
当我们离开陕北.走近壶口瀑布,希望心情不再沉重。
壶口虽然赫赫有名,但我的感性认识是从五十元人民币上开始的。
五十元钱背面图案,就是万马奔腾的壶口瀑布。
黄河从约古宗列开始,从涓涓溪流,有容乃大,汇成蔚蔚壮观的大河。
她从龙羊峡走出,变得奔涌浑浊,像暴怒的雄狮,东冲西撞,给两岸人民带来幸福,更带来无尽痛苦。
我们沿黄河一路采风”心情上总体是压抑悲壮的。
壶口是黄河最壮观的景色,我们急迫地欲领略她奔腾咆哮,千军万马的气度。
车窗外,渺无人烟,屋舍稀落,断垣残壁,瓦砾成堆。
车拐过最后一道山榘,黄河从视线中消逝。
蓦然,一股惊天动地的声浪铺天盖地而来,黄河以雷霆万钧之势,呐喊着迎接我们这群不速之客。
车停道旁,喧哗停止,苍茫暮色使我们看不见黄河之水,只能静静地用耳,准确地说是用心,听黄河母亲的倾诉。
上古,黄河奔泻至此,形成滔滔洪流。
河道不畅,横溢流淌,黄河成为不可抗拒的洪灾。
大禹用疏导之法,劈开吕梁山,凿开龙门,给后人冒下名闻遐迩的壶口瀑布。
翌日清晨,我们走近壶口瀑布身旁,立刻被她博大的气势所震撼。
黄河之水显得宽宏博大,奔放无羁。
此时,我才知晓李白为什么写:
“黄河之术天上来。
”壶口两旁,山岩断裂,赤裸畸形,筑成两条坚固峰带,如鬼斧神工。
金色的波涛从远方滚滚而来,惊涛拍岸,金液飘荡。
雾气蒸腾,水天一
色。
七色彩虹在阳光照耀下,横跨两岸。
黄水万顷,赤身裸体,无拘无束,慌不择路,在秦晋峡谷奔突涌荔,左回右旋,掀起团团浪花、泡沫。
壶口河槽错落,岩石犬牙交错,水流跌宕,像古老的石犁烈马分尸般撕碎水层,犁开波面。
云腾雾裹,浇入壶口,挤入龙槽。
黄河雄浑博大的身躯突然被痉挛收缩,又被大自然鬼使神差般撕裂。
此时,黄河畔上,气流在抖动,山在摇晃,大地在颤粟。
“声震四十里,烟雾溅湿人”。
天和地斑斓的色彩和声响都消失了,黄河似是地下奔突出的岩浆,发出无尽的雄伟轰鸣。
久居都市,偶尔踏青,已习惯于风花雪月,小桥流水。
猛然被苍凉悲壮激越的悲歌一击,心灵为之一振。
你听,黄河之水低沉狂叫,像沙场将士的喘息,有雄壮,有阳刚,有激昂。
两岸群山和游客,静默倾听。
一切在这里都停止、凝固了,只有黄河奔流。
她在青藏高原成长,在内蒙古沙丘壮大,在历经九曲回肠的磨难后,又被投入十里龙槽,她在生命的压抑中,带着生命的重负,在跳荡中完成生命的格斗。
古时,黄河两岸交通闭塞,水运兴旺。
壶口落差太大,龙槽水流湍急,货船无法穿行。
商船至此,靠人力推拉,在旱地行驶。
四下望去,这里还残存着几百孔窑洞,旧时戏台依稀可辨。
据说,清朝年间,这里码头有商号几十家。
船公唱歌,纤夫喊号,别有风致。
逝去了,这一切已成历史陈迹。
清代一名士曾在此写道:
“名山大川,历万古而不复其旧,
胜区名都,逾数年而或异其名,万古不变者,壶口是也。
”壶口瀑布西畔,陕北一片莽莽苍苍,游人三三两两。
东畔,山西人大搞旅游,灯火闪烁,游人如织。
同一条黄河,“东边日出西边雨”。
遥想当年,两岸码头红红火火,人声鼎沸,真使人有沧海桑田之感。
壶瀑布宽度达千米,主瀑难以接近。
同行的女记者忙于录音,价值几千元的照相机掉进龙槽,转眼无影无踪。
壶,瀑布,烟波浩浩,威武雄壮,大浪裹小浪,翻江倒海,飞流直下。
当年,光未然到此,慷慨激昂地写下中外驰名的《黄河大合唱》歌词。
面对壶口,你唱不出:
“妹妹你坐船头,哥哥在岸上走,恩恩爱爱,纤绳荡悠悠。
”《纤夫的爱》不能在壶口唱,你只能高唱:
“风在吼,马在叫,黄河在咆哮……”壶口瀑布,观之,如万马奔腾,听之,似惊雷行空。
浩浩乎,中华民族之文化;荡荡乎,中华民族之精神。
写作·口语交际·综合性学习
我也追星
一、活动目标
1.通过本次活动,使学生对名人有一个客观的认识和了解,对初中学生中普遍存在的“追星”现象加以正确引导,树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
2.通过本次活动,让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记,和本单元的学习内容结合起来,让学生认识到,语文学习的资源和运用语文的机会无处不在,无时不有,初步体验在语文学习中沟通课堂内外,课本内外,学校内外联系的乐趣,从而开发利用现实生活中的语文教育资源。
3.通过“名人故事大家讲”“最近我在读——…瑕瑜互见说名人”等口语活动,使学生在感兴趣的综合性学习活动中,锻炼自己的口语表达能力。
4.通过写作练习,引导学生以“我最崇敬的名人”为话题,谈谈自己的认识和感受,多角度地认识名人,发现名人丰富多彩的性格特点或内心世界,写出自己对名人的独特感受和真切体验,鼓励有创意的表达。
二、教师准备
1.制定此次活动的时间安排表。
2.推荐有代表性的有关名人的参考材料。
3.有条件的,可组织收听收看各级电台、电视台播出过的有关名人的节目录音、录像。
三、活动指导
1.凭学生各自的兴趣爱好,分成若干个小组,推选出各小组召集人。
以小组为单位开展“我也追星”的语文综合性学习活动。
2.活动前,首先要确定本组或本人的活动内容,根据活动内容制定本小组或本人的活动计划。
3.把搜集到的名人资料或人物传记写成一篇作文,要能体现学生的独特感受和创新意识。
最后是全班交流,让全体学生分享这次活动的快乐。
四、活动评价
活动评价应着重于学生的探究精神和创新意识,尤其要尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。
活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。
评价指标可包含以下几个方面:
1.所搜集的名人故事、人物传记或名人的缺点是否具有新颖性、典型性。
2.总结交流时所表现出来的口语交际能力,参与意识和情感态度,是否反映了学生真实的口语交际水平。
3.作文是否具有自己独到的见解和独特的感受,是否表达了自己的真情实感,说出了自己想说的话,语言表达是否文从字顺。
4.在班上开展的相互交流中是否具有初步的合作意识,创新精神和实践能力。
[附例文]
怀念三毛
喜欢三毛。
写下“喜欢”两个字才觉得它的分量太轻。
毕竟,爱她的人大多,无论是曾经还是现在。
人们每每把三毛与琼瑶相提并论。
琼瑶是成功的,有众多的琼瑶迷为证。
周围不少人都迷琼瑶,他们说:
“琼瑶小说很真实。
”这是不更事的少年之谈——在琼瑶小说中,有他们玫瑰色的梦。
而琼瑶又善于写人生情感,能抓住他们的心情。
也有人说:
“琼瑶所写的太脱离现实。
”——她描绘的大都是不为尘世所染的至美爱情,与现实脱节。
三毛不同于琼瑶。
她不是在虚构,她的作品大多是对现实生活的实录,即使“高于生活”,那也是她本身文人气质所致。
在三毛的书中,事里行间流露出的是历世的卑智与豁达。
三毛的爱情故事是只属于她和她的大胡子荷西的。
三毛说过,她的在别人看起来疯子式的想法,在荷西看来却是理所当然的。
两人的性格其实丝丝入扣。
三毛的作品桉风格可分为两类,两类作品的分界线是荷西的死。
三毛前期的作品是生动活泼的,而荷西死后,她的作品注入了悲伤与凄凉。
这与南宋时期的李清照相似。
三毛的作品极具特色,作品通篇妙语给人印象至深。
我最喜欢的,是她文章中意味隽永的标题和余音绕梁的结尾。
在她的文中,梦中落英缤纷,骆驼也会哭泣。
三毛手中肯定有一支魔笔,语言在她笔下如此驯服。
三毛的文章又像一架摄影机,明明是近景,又突然耙镜头拉得那么远,一个人、一幢房子突然之间就变成了地之上、苍穹之下的一个小黑点儿。
对三毛的死,人们众说不一。
一本书中说:
“说三毛自杀,那简直是一种侮辱。
”书中所述事实我已模糊。
大体上是说三毛除每日阅读、写作,还要回复读者大量来信(信如雪片,而三毛却每封必回)。
三毛又太善良,帮助别人所用的时间大多。
夜间,她难以入睡,睡前只好服用安鼠药,长期服用安眠药终于导致有一天她的长眠。
我并不能确切肯定书中所述内容是否就是事实,但书中观点,我十;万分地相信。
三毛是否曾经想过:
如果有一天她死去,会有许多人怀念她?
那么,我便是她料到的那些人中的一员。
[评语];
女作家三毛的作品为很多青少年朋友所推崇和喜爱。
本文的作者就是三毛的一位忠实读者。
她将怀念之情诉诸笔端,并通过与琼瑶作品的对比来抒发自己对三毛的情有独钟。
文对三毛的性格和作品的评价都有一定见地,字里行间流露出对女作家为人和为文的理解和喜
爱。
文章的不足之处,一是语言欠锤炼,叙述略显平淡;二是过于注重面面俱到,反而使每一方面都未能深入展开。
综合性学习·写作·口语交际
戏曲大舞台
一、活动目标
1.通过了解中国戏曲这种传统艺术,培养学生热爱中华文化的感情,提高艺术修养。
2.了解中国戏曲的基本知识,鉴赏中国戏曲。
3.引导学生对舞台艺术产生兴趣,培养学生高雅的艺术情趣。
4.以了解、欣赏中国戏曲为中心,培养学生的综合语文能力。
二、教师准备
1.调查学生对中国戏曲的了解程度。
2.和学生一起设计、制定活动计划,安排活动时间。
3.根据实际情况,确定要了解、鉴赏的剧种、剧目。
可以根据大多数学生的情况进行选择,少数同学的特殊情况也可以考虑,另开“小灶”。
不必强求划一。
4.确定方向.如剧目、唱腔、角色,服饰、脸谱等。
5.按实际条件,开列参考资料或相关网址。
准备教学用具,如道具、照片、影碟、唱片、音带等。
6.联系活动的场所,如到剧院看戏,到剧团访问等。
三、活动指导
1.戏曲的视听材料很多,可以以此为媒介导人教学。
并配以照片、实物等辅助教具,让学生对戏曲有直观的了解。
2.根据学生的兴趣和研究内容的不同,可以把学生分成若干小组,分别指导。
3.有条件的话,组织学生去剧院看戏,访问剧团。
可以先给学生简单介绍所观看戏曲的剧种特点、剧目内容、欣赏要点,访问剧团,要和学生一起,根据研究方向,有针对性地制定具体的访谈计划,不要流于空泛。
4.有条件的话,组织学生戏曲班会,或组织学生演出简单的戏曲片断。
教师要根据学生的能力和特点,给他们安排角色,指导他们表演;发挥学生的创造性,鼓励他们自编、自导、自演。
教师自己要掌握一些编导方面的知识。
5.“戏曲大舞台”的活动完成后,最好做总结,主要有以下几个方面:
参加活动的积极性,在活动中表现出的能力以及独创精神;对戏曲的了解和研究的程度等。
以鼓励为主,以便提高学生参加语文活动的积极性,增强自信心。
四、活动评价
可以从以下几个方面制定评价标准:
1.学生在此次活动中表现出的积极性。
2.在活动中表现的能力和探索精神。
3.掌握相关的戏曲知识的程度。
[附例文]
京剧(定军山)
剧情简介:
三国时,魏将张邻中计,瓦,关失守,兵败惧罪,又攻打葭萌关。
黄忠、严颜合力杀退张邻。
黄忠攻打曹军重镇定军山,与守将夏侯渊交战,不相上下。
夏侯擒陈式,黄忠擒渊侄夏侯尚。
黄故意于走马换将之时,箭射渊侄,激怒夏侯渊来追,引至荒郊,用拖刀计斩了夏侯渊。
本剧又名《取东川》《一战成功》,常与《阳平关》连演。
老生传统戏。
谭鑫培、余叔岩、谭富英之代表作。
精彩唱段:
写作·口语交际·综合性学习
漫话探险
一、活动目标
1.对人类探险及其意义有进一步的认识,学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。
2.了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。
3.在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。
4.在活动中培养口语交际和写作能力,清晰明确地陈述自己观点的能力。
二、活动指导
1.这三项活动可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件,任选一项,亦可以让学生自由组合,分成三个活动小组,每组开展一项活动。
本次活动约用5个课时,其中写作占2个课时。
2.开展“探险家的故事”这一活动,一是要让学生学会搜集资料,挑选资料,培养学生处理、利用资料的能力;二是要让学生把搜集到的“故事”用口浯表达出来,培养学生语言复述能力和口头描述能力;三是要让学生在对古今中外的探险家探险故事的追踪中培养开拓创新精神和坚韧不拔的品质。
这项活动以“故事会”的形式来展开,但开故事会不、是活动的惟一方式。
作为“综合性学习”,应考虑到它的整体性和关联性,如,“故事会”之前,可以通过适当的形式来比比谁的探险故事搜集得最多;“讲故事”结束时,还可以开个座谈会,各人说说自己“讲故事”或“听故事”的体会、感想以及从中受到的启迪等。
3.“七嘴八舌说探险”这一活动,教师要注意以下几点:
第一,设置“辩题”要使辩论双方都有话可说,有理可辩,使双方观点能够交锋。
在开展关于探险的是是非非的辩论过程中,教师要更多地关注有可能在辩论中处于弱势的一方,使辩论双方大体势均力敌,让双方观点激烈碰撞,充分展开,以期达到深度交流。
第二,指导学生认清“探险”和“冒险”的联系和区别。
探险是指去从来没有人去过或很少有人去过的地方考察(自然界情况);冒险是指不顾危险地进行某项活动。
若进一步推究,可以从以下几方面加以区别:
①“探险”是过程,也是目的,之所以要“探险”,就是要解开那些极少有人涉足或人类从未涉足的自然之谜;而“冒险”只是一种手段,通过“冒险”行为来达到预定目的;②探险是有充分准备的漫长之旅,整个过程是考察和研究的过程,是人类认识、探索自然世界的一种方式,也是人类对自我的体能与智能的挑战和考验,而冒险是在某一具体情境之中的不得已而为之或应急性的行为;⑧探险和冒险常常是连在一起的,冒险并非就是探险,而探险常常需要冒险,因为面对自然界未知之谜,每前进一步都具有一定的冒险性,甚至可以说,探险的过程就是无数次冒险的联结过程。
第三,“七嘴八舌说探险”的综合性主要表现在:
要完成这一活动不仅需要占有大量的古今中外探险的材料,而且要从探险的成败得失、经验教训、光荣与灾难、功绩与损害中提炼出足以说服对方的观点,特别要能联系历史与现实、现实与未来来谈论探险的功过得失。
总之,通过这一话题的辩论,可以拓宽学生的视野,培养学生辩证的观点和综合的思维能力、思维方法。
教师要在这些方面多加引导和启发,而不要拘泥于知识性问题的解答。
4.“生存夏令营模拟招聘”这一活动的突出特点在于“情境模拟’,性。
即把学生引入具体的活动情境之中,让学生设身处地体验探险,以此来锻炼学生意志品质,培养学生生存能力和独立精神。
开展此项活动,宜分四步进行。
第一,“招聘小组”要设计好情境,即值得挑战的自然环境,并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境,要描述或描绘得具有神奇的魅力,以吸引挑战者前来招聘,接受挑战。
第二,招聘小组根据不同的情境(或荒野大漠、或荒滩孤岛,或林诲雪原等)设计出不同的问题(恶劣的自然环境,意外情况发生,面临生存困境等)。
这些问题可以提前发布,让应聘者作好准备。
第三,招聘和应聘。
在招聘小组作好“情境设计”和“问题设计’’的准备之后,向同学们征聘“挑战者”,鼓励同学们前来应征。
应征者先具体指定挑战的地点,接着陈述自己的挑战理由和所做的准备。
应征者陈述之后,招聘小组成员的应聘者提出各种问题。
这些问题既有已发布的问题,也有根据应聘者陈述而提出一些必须应对的问题。
应聘者均应一一予以回答,其回答既符合情理,又具有胆略和创意。
第四,根据应聘者在应聘过程中的表现和处理复杂困境的机智、魄力、能力等,评出“最佳挑战者”。
有条件的学校,语文教师可以与计算机教师取得联系,协作配合,开发电子探险的游戏软件,让学生利用电脑多媒体来虚拟探险情境,经历探险过程,体验探险乐趣,以此来培养学生在探险过程中处理问题、应付困境、独立决断的能力。
也可以让学生自己开发、变通、改造某些有探险主题的游戏软件,在教师组织指导下,开展“电子虚拟探险活动”。
5.关于作文指导
需要注意的是,学生作文“话探险”中的“探险”,其概念应理解得宽泛一点。
就学生的经历而言,一次对未知世界的勇敢闯人,就应属于探险。
尽管学生所闯人的世界对成人来说已视为寻常,但对于未成年的初中生来说,似具有“探险性”。
作文题目自拟,体裁、字数不限。
这给学生写作以较大的自由度,但同时给教师的作文指导带来了一定的难度。
教师可从以下几个方面启发引导。
第一、记叙类作文。
记叙类又可分为记实类和幻想类。
记实类可以写“XXX探险的故事”“我的一次探险经历”等;幻想类可以写成童话故事,如“小鸭历险记”,“初探神秘岛”等。
第二、议论类作文。
可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价,亦可对人类探险的是非功过加以综述或评说等。
对于这类自由度较大的作文,最好让学生拟定题目和写作提纲,教师根据学生拟定的写作提纲要分门别类地指导。
三、活动评价
1.这次综合性学习的三项活动都具有一定的竞赛性,不仅要让学生自主组织其活动,还应让学生自主评价,对活动进行评价,对同学进行评价,对自我进行评价,让学生们评选出“故事大王”“优秀辩手”“智劈挑战者”。
2.教师也要参与评价,评价从三个方面展开?
第一、评价学生在活动中所表现的积极态度。
第二,评价学生的参与过程(即参与度或日参与的深度)。
参与的形式可以各有不同,有的作为选手参与,有的作为组织者参与等,对每一种参与都应有相应的评价。
第三、评价学生参与的效果。
对于在活动过程中表现突出、成绩优异的同学理应给予充分的肯定性评价,但要特别关注那些在参与中得到锻炼、正在进步的同学。
综合性学习·写作·口语交际
马的世界
一、活动目标
1.通过活动的开展,进一步认识马与人类的亲密关系,培养学生关爱动物的情感。
2.通过“马的世界”的探讨,拓展学生的文化视野,了解有关文化知识,提高人文素养。
3.通过活动的开展,学习从事一般课题研究的方法,培养学生从多角度研究问题的意识,提高学生课题研究的能力。
4.在活动中培养口语交际(交谈、讲说、论辩、访谈)和书面表
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