高一数学教案空间直角坐标系教案.docx
- 文档编号:15358252
- 上传时间:2023-07-03
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:21.12KB
高一数学教案空间直角坐标系教案.docx
《高一数学教案空间直角坐标系教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高一数学教案空间直角坐标系教案.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高一数学教案空间直角坐标系教案
高一数学教案:
空间直角坐标系教案
欢迎来到高一数学教案栏目,教案逻辑思路清晰,符合认识规律,培养学生自主学习习惯和能力。
因此小编在此为您编辑了此文:
高一数学教案:
空间直角坐标系教案希望能为您的提供到帮助。
本文题目:
高一数学教案:
空间直角坐标系教案
分课题空间直角坐标系分课时第1课时
教学目标通过具体情境,使学生感受建立空间直角坐标系的必要性;了解空间直角坐标系,会用空间直角坐标系刻画点的位置,感受类比思想在探索新知识过程中的作用.
重点难点了解空间直角坐标系,会用空间直角坐标系刻画点的位置.
引入新课
问题1.在平面直角坐标系中,我们可以用坐标表示平面上任意一点的位置,
那么怎样用坐标来表示空间任意一点的位置呢?
问题2.怎样表示教室中风扇的位置呢?
1.空间直角坐标系:
2.右手直角坐标系:
3.空间直角坐标系中点的坐标:
例题剖析
例1在空间直角坐标系中,作出点.
例2如图:
在长方体中,,,,以这个长方体的顶点为坐标原点,射线,,分别为轴,轴,轴的正半轴,建立空间直角坐标系,求长方体各个顶点的坐标.
思考:
(1)在空间直角坐标系中,轴上的点,平面内的点的坐标分别具有什么特点?
(2)点,,到平面有一个共同点是什么?
(3)平行于平面的平面上的点具有什么特点?
(4)平行于平面的平面上的点具有什么特点?
巩固练习
1.在空间直角坐标系中,平面上的点的坐标形式可以写成()
A.B.C.D.
2.空间直角坐标系中,正方体的四个顶点坐标分别为,,
,,则其余四个顶点坐标分别为.
3.
(1)在空间直角坐标系中,在轴上的点的坐标可写成;
(2)在空间直角坐标系中,在平面上的点的坐标可写成;
(3)在空间直角坐标系中,在轴上的点的坐标可写成;
(4)在空间直角坐标系中,在平面上的点的坐标可写成.
4.在空间直角坐标系中,画出下列各点:
课堂小结
空间直角坐标系;空间中的点的表示.
课后训练
一基础题
1.点在坐标平面内的射影的坐标是.
2.在空间直角坐标系中,点到坐标平面,,的距离
分别为.
3.点关于坐标平面的对称点的坐标为;
点关于坐标原点的对称点的坐标为;
4.在空间直角坐标系中,有不共线的三点坐标,,
,由这三点确定的平面内的点坐标满足的条件是;
二提高题
5.在长方体中,,,,以这个长方体的顶点为坐标原点,射线,,分别为轴,轴,轴的正半轴,建立空间直角坐标系,求长方体各个顶点的坐标.
6.在空间直角坐标系中标出下列各点:
三能力题
7.如图:
在长方体中,,,,
和交于点,分别写出点,,的坐标.
【总结】2019年为小编在此为您收集了此文章高一数学教案:
空间直角坐标系教案,今后还会发布更多更好的文章希望对大家有所帮助,祝您在学习愉快!
更多精彩内容请点击:
高中高一高一数学高一数学教案
从人类的直觉入手,以实验来说明事实
学校临清一中学科物理编写人孟宪春审稿人屈迎珍
必修一4.1牛顿第一定律学案
课前预习学案
A.预习目标
1、知道牛顿第一定律。
知道惯性及惯性现象。
2、知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象。
会解释日常生活中的惯性现象。
二、预习内容
1、一切物体总保持_______状态或________状态,除非__________________,这就是牛顿第一定律.牛顿第一定律揭示了运动和力的关系:
力不是_________的原因,而是______________的原因.
2、物体的这种保持_________或__________的性质叫做惯性,惯性是物体的____性质.
三、提出疑惑
课内探究学案
(一)学习目标
(一)知识与技能
1、理解力和运动的关系,知道物体的运动不需要力来维持。
2、理解牛顿第一定律,知道它是逻辑推理的结果,不受力的物体是不存在的。
3、理解惯性的概念,知道质量是惯性大小的量度.
(二)过程与方法
1、培养学生分析问题的能力,要能透过现象了解事物的本质,不能不加研究、分析而只凭经验,对物理问题决不能主观臆断.正确的认识力和运动的关系.
2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯.
3、培养学生逻辑推理的能力,知道物体的运动是不需要力来维持的。
(三)情感、态度与价值观
1、利用动画演示伽利略的理想实验,帮助学生理解问题。
2、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。
培养学生大胆发言,并学以致用。
教学重难点
1、理解力和运动的关系。
2、理解牛顿第一定律,知道惯性与质量的关系。
二、学习过程
(一)下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。
让学生利用桌子上的器材,
自主设计实验,分别研究:
l、力推物动,力撤物停。
2、力撤物不停。
提问:
你还能举出其他的例子来说明这个问题吗?
刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢?
矛盾出在哪呢?
总结:
物体的运动是不需要力来维持的。
(力撤物停的原因是因为摩擦力。
如果没有摩擦力,运动的物体会一直运动下去)。
最早发现这一问题的科学家是伽利略。
伽利略是怎么研究这个问题的呢?
(二)学生阅读课文找出:
l、伽利略的观点。
2、笛卡儿的补充和完善。
3、牛顿第一定律。
对比三个人的观点,他们都是叙述力和运动关系的,谁的更全面?
(三)运动状态是指什么?
牛顿第一定律可不可以用实验来验证?
什么时候可以看作不受力并举例说明。
牛顿定律又叫惯性定律,惯性是指什么?
你又怎样理解这种性质呢?
举例说明
三、反思总结
总结:
物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态,理解时可认为不受力和合力为零效果是一样的,如果某个方向不受力,那么在这个方向物体也会保持匀速直线运动状态或静止状态。
培养学生灵活运用物理规律解决问题的能力。
四、当堂检测
例1关于伽利略的理想实验,下列说法正确的是(
A.只要接触面相当光滑,物体在水平面上就能匀速运动下去
B.这个实验实际上是永远无法做到的
C.利用气垫导轨,就能使实验成功
D.虽然是想象中的实验,但是它建立在可靠的实验基础上
例2关于惯性,下列说法中正确的是()
A.速度大的物体不能很快地停下来,是因为物体速度越大,惯性越大
B.小球在做自由落体运动时,没有惯性
C.乒乓球的运动状态容易改变,是因为乒乓球惯性较小的缘故
D.物体受到的外力越大,其惯性越小,受到的外力越小,惯性越大
拓展:
①惯性是物体本身固有的属性,质量是物体惯性大小的量度.
②火车在平直轨道上匀速行驶,车厢内有一个人向上跳起,发现仍落回车上原处,这是因为()
1、人跳起后,车厢内空气给他以向前力,使他随与同火车一起向前运动
2、人跳起的瞬间,车厢地板给他一个向前的力,使他与火车一起向前运动
C.人跳起后,车在继续向前运动,所以人落下后必定偏后一些,只有由于时间很短,不明显而已
D.从人跳起后仍落到回车上原处,这是由于人有惯性,在水平方向上始终和车具有相同的速度
五、课后练习与提高
1、下列说法正确的是()
A.物体处于静止时才有惯性
B.物体只受到一个力的作用,其运动状态一定改变
C.没有力的推动作用,小车就不能运动
D.汽车的速度越大则惯性越大
2、如果正在作自由落体运动的物体的重力忽然消失,那么它的运动状态应该是()
A.悬浮在空中不动B.运动速度逐渐减小
C.作竖直向下的匀速直线运动D.以上三种情况都有可能
3、正在行驶的火车车厢内,有一人相对车厢静止释放一小球(4-1-1),则小球会落在:
()
A、可能落在A处
B、可能落在B处
C、可能落在C处
D、以上都有可能
4、下列事例中利用物体惯性的是()
A.跳远运动员在起跳前的助跑运动
B.跳伞运动员在落地前打开降落伞
C.自行车轮胎做成凹凸不平的形状
D.铁饼运动员在掷出铁饼前快速旋转
5、下列关于惯性的说法中,正确的是()
A.汽车刹车时,乘客的身子会向前倾斜,是因为汽车有惯性
B.做匀速直线运动的物体和静止的物体没有惯性
C.物体的惯性只有在物体速度改变时才表现出来
D.物体都具有惯性,与物体是否运动无关,与物体速度是否变化也无关
6、门窗紧闭的火车在平直轨道上匀速行驶,车厢内有一人竖直上跳起后仍落会原处,这是因为()
A.人起跳后,车厢底板仍然对他有向前的推力
B.人起跳后,车厢中的空气对他有向前的推力
C.人起跳后,在火车运动方向上仍具有与火车相同的速度
D.人起跳后,在水平方向上没有受到力的作用
7、小孩在向前行驶的轮船的密封船舱内竖直方向上抛出一个小球,结果小球落到了抛出点的后面,这是因为()
A.小球离开小孩后,不具备向前的速度
B.轮船正向前加速运动
C.轮船正向前减速运动
D.小球在空中运动时失去惯性
8、下列情况中,物体运动状态发生改变的有()
A.物体在斜面上匀速下滑
B.在粗糙水平面上运动的物体逐渐停下来
C.物体以大小不变的速度通过圆弧轨道
D.物体以恒定的加速度做自由落体运动
9、下列关于力和运动关系的说法中,正确的是()
A.物体做曲线运动,一定受到了力的作用
B.物体做匀速运动,一定没有力作用在物体上
C.物体运动状态的改变,一定受到了力的作用
D.物体受到摩擦力的作用,运动状态一定会发生变化
10、理想实验有时更能深刻地反映自然规律。
伽利略设想了一个理想实验,其中有一个是经验事实,其余是推论。
可参考4-1-2。
①减小第二个斜面的倾角,小球在这斜面
上仍然要达到原来的高度
②两个对接的斜面,让静止的小球沿一个
斜面滚下,小球将滚上另一个斜面
③如果没有摩擦,小球将上升到原来释放
时的高度
④继续减小第二个斜面的倾角,最后使它成水平面,小球要沿水平面作持续的匀速运动
请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列②③①④(只要写序号即可)在上述的设想步骤中,有的属于可靠的事实,有的则是理想化的推论。
下列关于事实和推论的分类正确的是()
A.①是事实,②③④是推论B.②是事实,①③④是推论
C.③是事实,①②④是推论D.④是事实,①②③是推论
高一物理教案:
牛顿第一定律教案答案
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
当堂检测BD、C、D
课后练习B、C、D、AD、D、CD、B、BCD、AC、B
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
【总结】2019年为小编在此为您收集了此文章高一物理教案:
牛顿第一定律教案,今后还会发布更多更好的文章希望对大家有所帮助,祝您在学习愉快!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学教案 空间 直角 坐标系 教案