小学数学实践活动课教学中的启示数学论文.docx
- 文档编号:15353259
- 上传时间:2023-07-03
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:21.67KB
小学数学实践活动课教学中的启示数学论文.docx
《小学数学实践活动课教学中的启示数学论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学实践活动课教学中的启示数学论文.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学数学实践活动课教学中的启示数学论文
教学论文
小学数学实践活动课教学中的启示
学校中山市翔鸿学校数学组
教师王金宝
目录
摘要……………………………………………………………………………3
第1章数学实践活动课的内涵……………………………………………3
第2章数学实践活动课的特点……………………………………………4
2.1实践性………………………………………………………………4
2.2开放性………………………………………………………………4
2.3灵活性………………………………………………………………5
2.4趣味性………………………………………………………………5
第3章数学实践活动课的类型……………………………………………5
3.1数学文艺活动课……………………………………………………6
3.2数学阅读训练活动课………………………………………………6
3.3数学游戏活动课……………………………………………………6
3.4数学思维训练活动课………………………………………………6
3.5数学动手制作活动课………………………………………………7
3.6数学应用实践活动课………………………………………………7
3.7数学竞赛辅导活动课………………………………………………7
第4章数学实践活动课在教学中的教学目标……………………………8
第5章数学实践活动课在教学中的原则…………………………………8
5.1教育性原则…………………………………………………………8
5.2整体性原则…………………………………………………………9
5.3实践性原则…………………………………………………………9
5.4自主性原则…………………………………………………………9
5.5趣味性原则…………………………………………………………10
5.6思考性原则…………………………………………………………10
结论……………………………………………………………………………10
参考文献………………………………………………………………………11
摘要
在小学数学实践活动课的教学中,应坚持以生为本的育人原则,充分挖掘每个学生的潜能,让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式,引导学生自主学习,激发学生学习数学的兴趣,促进学生主动地、富有个性地学习,使学生真正成为学习的主人。
本篇论文将从数学实践活动课的内涵、特点,结合小学生的认知结构和思维水平,以及数学实践活动课在教学中的类型、教学目标、原则、应注意的问题几个方面进行思考。
关键词:
小学数学活动课实践内涵认知结构、思维水平教学目标
小学数学实践活动课教学中的启示
新小学数学课程标准的出台和新教材的实验与推广,为小学数学教学改革提供了广阔的前景,为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间。
同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。
新教材和旧教材相比,在内容设计安排和呈现形式上均有所突破。
最为显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。
数学实践活动课的设置,打破了原来学科教学中重书本知识,轻直接经验;重结论,轻过程;封闭学习多,开放学习少;机械记忆多,实际应用少等的教学模式。
给每一位小学数学教师带来了一个新的研究课题。
第1章数学实践活动课的内涵
数学实践活动课是学生在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。
它是对数学学科教学的延伸和发展,是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。
在这个过程中,始终贯彻着尊重学生的兴趣、爱好和需要,充分发挥学生主体性的思想,着力培养学生的探索精神、合作意识和实践能力,让学生在实践活动中自由舒展身心。
它以学生的生活和现实问题为载体和背景,着眼于促进学生个性自主和谐地发展,以学生的直接体验和最新信息为主要内容,以学生的自主探索和主题研究为基本形式,以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。
数学实践活动课作为一种新型的教学模式,它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解、掌握和应用数学,主动地获取数学知识并获得直接体验。
第2章数学实践活动课的特点
2.1实践性
美国教育家杜威曾提倡:
“让学生从做中学”,这正是数学活动课的一个主要特征。
通过学生动手、动口、动脑的协调活动,激发学生乐学情趣,达到寓教于乐、启智于动的目的。
通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用,使学生真正感悟到“生活中处处有数学”。
通过这样的实践活动,培养儿童从周围的情境中发现数学问题,使学生在实践中运用数学知识解决实际问题的能力得以提高。
因此数学活动课必须让学生真正动起来,让学生在做中学、在动中学、在玩中学,引导学生广泛接触事物,获得直接经验,丰富感性认识,并在操作活动中激发学生的求知欲和好奇心,培养提高学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力。
2.2开放性
这也是数学活动课的显著特征,包括在具体内容和结构模式上的开放。
1.从内容上说,可以分为条件开放、问题开放、思维开放、生活开放这四种类型。
通过这些开放,培养学生细心审题,让学生体验数学的严密科学性;培养学生从不同角度分析问题,综合运用知识,用不同的方法解答问题的习惯;引导学生把课堂知识与实际生活联系在一起,有效地拓展思维,增长才干。
2.从结构上说,可以分为时间、空间、主持人形式上的开放,这些开放可以使学生体验到数学、生活、科学技术的多姿多彩,而这正是激发学生创新精神的有效手段。
2.3灵活性
数学活动课既无教学大纲,又无教材;既不是教学内容的超前讲授,也不是课堂教学的重复补课;更不能脱离教材,抛开多数学生讲奥赛。
因此数学活动课的内容范围广,灵活性大,不要求有严密的知识体系,只要利于学生吸收新信息、新思想和发展能力、陶冶情操,均可以开展。
由于活动课内容丰富,因而形式多样,可以是全年级的、全班的活动,也可以是小组的、同桌的、个别的活动;可以是上课的形式,也可以是游戏、竞赛或讲座的形式;还可以走出教室,走出校园,给学生以充分的自由。
正因为数学活动课具有灵活性,所以更有利于学生求异、求新,培养了他们的创新意识和审美情趣,亦有利于激发学生学习的兴趣,发掘学生的潜能。
2.4趣味性
曾有数学家说过,数学是如此的严肃,最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。
但事实上,常规的数学课程中可以挖掘的趣味性因素并不很多,小学数学活动课恰恰能对这方面进行补充,因为培养学生的数学兴趣是数学活动课的目标之一。
因此数学活动课首先应从学生感兴趣的事物出发确定数学很多内容,力求内容有趣、新颖、生动、有吸引力。
数学很多课的设计更是力求灵活多样,做到新、奇、趣的统一,让学生在寓学于乐中开阔视野,获取知识,提高分析问题和解决问题的能力,实现对数学知识从厌倦、畏惧到热爱、喜欢的转变,从苦学到乐学的转化。
总之,能体现以上特性的小学数学活动课能发展学生数学学习的兴趣,拓宽学生数学认知领域,激发学生数学潜在智能,培养学生良好的思维品质,做到面向全体,因材施教,充分发挥学生的主动性和创造性,促进学生思维的发展,培养其实践能力和创新精神。
第3章数学实践活动课的类型
根据实践活动课的特点,结合不同年级学生认知结构和思维水平,实践活动课的类型可分为以下几种:
3.1数学文艺活动课
数学文艺活动课常以数学知识为主题召开文艺会,在班队会上演出用有关数学知识编排的文艺节目。
如介绍中外数学史和数学家的故事,讲数学相声、朗诵数学诗歌、表演数学小品或数学川剧等活动,使学生受到感染,激发学生的民族自豪感,从小树立远大理想,培养学生勤奋学习、克服困难的品质和热爱数学的情感。
激励学生奋发向上,向学生进行数学意识教育和思想品德教育。
3.2数学阅读训练活动课
从心理学角度讲,语言和思维是紧密联系的,追究学生的学习失误,很多是因为不读题或读题不仔细造成的。
“书读百遍,其义自见”,这是几百年来被人们公认的读书真谛。
“读”在数学学习中也起着不可估量的作用。
在数学阅读活动课中,教师可指导学生阅读课外数学书籍和报纸杂志,向学生推荐阅读书目,让学生交流阅读收获与探讨在阅读中遇到疑难问题。
对于开拓学生的知识视野,让学生及时获取最新数学信息,培养学生的自学能力,激发学生的数学学习兴趣都有很大的作用。
3.3数学游戏活动课
心理学家弗洛伊得指出:
“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”运用数学游戏,让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中,领悟一些简单的数学思想和方法,享受成功的喜悦,激发学好数学的兴趣。
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。
”兴趣是最好的老师,让学生动手操作是提高数学学习和获取知识的有效途径之一。
小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感,抓住这一特征,充分让他们动手拼、摆、折、分、数、画等一系列活动,亲自参与知识发现和探索过程,对大量的感性材料进行整理、分析、找出规律,使抽象的数学知识转化为形象的直观感受,提高学生学习数学的兴趣。
这样让学生在操作中自己发现或提出数学问题,并创造性地加以解决,可以充分发掘每个学生的潜能,让每个学生在参与中得到发展。
3.4数学思维训练活动课
数学是思维的体操,它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。
小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键时期,这一时期加强对学生进行思维开发尤为重要。
在数学思维训练课中,学生通过自主活动,进一步提高自己的计算能力,解答应用题的能力及发展空间观念等。
3.5数学动手制作活动课
心理学家皮亚杰曾指出:
“思维就是操作,思维是内化的动作在头脑中进行。
”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过,当知识与积极的活动(动手操作)紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。
指导学生制作直观学具、游戏材料等是数学动手操作活动课的主要内容。
学生通过具体操作活动,在做中学、学中做,教、学、做合一,既能巩固运用所学知识,又能提高学生动手操作能力,培养其运用数学知识,解决实际问题的意识和才干,培养学生的创新意识。
3.6数学应用实践活动课
配合数学课堂教学,教师可有计划、有目的地组织学生在校内外进行实地测量活动,使学生获得直接的、最感性的认识。
鼓励学生求异、求新,培养了他们的创新意识和审美情趣。
另外,教师还可组织学生到现实生活中进行丰富多彩的实践活动,如调查、专题采访等,使学生直接接触现实生活中的数学问题,亲自感受数学知识在现实生活中的应用,开阔学生的数学知识视野并受到思想品德教育,同时收集各种数据作为计算和统计内容,提高学生分析问题、解决实际问题的能力。
3.7数学竞赛辅导活动课
有计划地适当开展数学竞赛活动,对调动学生学习数学的积极性以及及早发现数学人才有较好的促进作用。
数学竞赛辅导活动课是根据学生的能力、爱好、特长等,组织学生进行数学竞赛辅导,向学生渗透一些较高层次的数学思想和方法。
竞赛题目不宜过偏过难,力求照顾大多数学生,让大多数学生都能取得较好成绩,体验竞赛后的成功喜悦。
由于数学实践活动课类型的特点,决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同。
它要以学生已有的知识和能力基础为参照系,而不是以科学领域的发展水平为参照系进行总结和评价。
评价时,既要评价学生从事实践活动的结果,更要评价学生在数学实践活动过程中的变化和发展;既要评价学生学习数学的水平,更要评价学生在学习过程中表现出来的情感和态度。
第4章数学实践活动课在教学中的教学目标
在我们通常的数学教学中,教学目标是以文化基础教育为主,教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时,培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
而数学实践活动课在教学中的教学目标是根据学生的爱好和需要出发,通过开展多种形式的活动,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间,达到激发学生的潜在智能,促进学生个性特长的发展。
具体地说,活动课的教学目标应是:
1.培养学生学习数学的兴趣和爱好;
2.扩大数学视野,拓宽认知领域;
3.培养良好的思维品质和合理的思维习惯;
4.发展个性特长,激发潜在智能;
5.陶冶情操,形成良好的行为习惯。
第5章数学实践活动课在教学中的原则
小学数学实践活动课的教学内容和方法,要因材施教,因地制宜,要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定。
总的归纳为以下几个原则:
5.1教育性原则
活动课的内容应有鲜明的教育导向。
即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育,从而调动学生学习的积极性,明确学习目的,激发求知欲望。
数学活动课重在对学生思维品质的培养,它以发展学生个性要素为首要目标的课型。
虽然其内容的广度和深度随年级的上升而具有层次性,但这些内容是不确定的,它是由教师根据学生年龄的不同灵活安排的。
其开设的形式也是多样的,有数学游戏、数学讲座、数学墙报等。
而数学实践活动课不同于课外活动和数学活动课。
它的设计和实施具有一定的规范,并严格按此规范实施教学过程。
它涉及的领域更为广泛,侧重从数学的角度研究人与自然、人与社会的关系,主要以学生所学的数学知识为基础,使学生在实践活动中,在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、掌握数学。
5.2整体性原则
数学活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动,它是灵活的、开放的、形式多样的,但无论采用何种形式的活动,实践活动是具有系统性、整体性的。
重书本知识、轻实践能力;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得等弊端会造成了学生学习兴趣的下降,学业负担加重,探索精神和创新能力的萎缩,极大的妨碍了学生素质的全面提高。
开展数学实践活动课,教师要通盘考虑,做到心中有数,有的放矢,否则实践活动就会流于形式、走过场。
5.3实践性原则
根据小学生的认知规律和年龄特点,在课堂中设计原来只有社会自然课才会出现的实验内容,让学生在实践中学习数学。
选择的教学内容与学生的生活实际联系起来,如学具制作、数学的实践与问题解决等,让学生自己动手,亲自参加实践,培养动手操作能力。
这既锻炼了脑与手的合作,又锻炼了学生与学生之间的合作。
5.4自主性原则
数学活动课是为了适应学生的兴趣爱好而设置的,是以学生为主体的探索性解决问题的活动,因此要以学生为主体,让每个学生自主参与,自我活动。
它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动,它可以表现为课堂内的经历探索,有可以表现为课内外相结合,还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。
但无论是哪种形式的活动,从某个角度来说就是一种研究性学习活动。
学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。
在学习过程中,学生具有一定的自主性,从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定。
让学生在实践活动中学数学,在现实生活中学数学,把学习的主动权交给学生,为学生提供动手操作的机会,让学生主动参与学习之中,主动探索,真正成为学习活动的主体。
教师只是活动的组织者,只能在必要时给予启发和适当的指导。
5.5趣味性原则
应该从学生感兴趣的事物出发确定数学活动内容,无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应力求有趣、新颖,内容生动,有吸引力,达到寓教于乐,启智于动的目的。
使学生喜欢活动,乐意参与。
在活动过程中寓学于乐、寓智于趣,生动活泼主动地获取知识。
结合教材中某些内容,适当加深和拓宽数学知识,并引导学生运用他们解答一些有趣的数学问题,训练学生思维灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
5.6思考性原则
活动只是数学教学组织的形式,选择的内容不是课本知识机械的重复,而是它的引伸与发展。
要注重思维训练,开发潜在智能,形成良好的思维品质和合理的思维习惯,以提高思维水平。
通过活动让学生以典型问题为研究对象,学会一些基本的思考方法,从而掌握基本的知识规律。
苏霍姆林斯基说过:
“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑筋得到发展,使他更加明智;脑使手得到发展,使他变成思维的工具和镜子。
”手与脑的这种联系,就要求教师在指导学生实践操作时,以“动”促“思”,将操作与思维活动联系起来,发展学生的思维。
结束语:
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴,留给学生一定的时间与空间,在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。
它虽是一个新课题,但已显现出勃勃的生机。
结论
新小学数学课程标准的出台和新教材的实验与推广,为小学数学教学改革提供了广阔的前景,为培养学生的创新意识和实践能力提供了巨大的空间。
同时也对传统的教育思想和课程理念产生了巨大的冲击。
新教材和旧教材相比,在内容设计安排和呈现形式上均有所突破。
最为显著的一个举措就是在教学内容的安排中增加了数学实践活动。
数学实践活动课的设置,打破了原来学科教学中重书本知识,轻直接经验;重结论,轻过程;封闭学习多,开放学习少;机械记忆多,实际应用少等的教学模式。
给每一位小学数学教师带来了一个新的研究课题。
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴,留给学生一定的时间与空间,在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。
它虽是一个新课题,但已显现出勃勃的生机。
参考文献
1.教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社,2001年第1版
2.数学课程标准研制组.《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年第1版
3.小学数学教育编辑部.《小学数学教育》.辽宁教育杂志社,2005年第6期
4.卢江.《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》.人民教育出版社小学数学室,《课程、教材、教法》,1998年第10期
5.刘英健.《小学数学活动课程的特征》.北京师范大学出版社,2008年
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 实践 活动 教学 中的 启示 数学论文