第5章燃料53二氧化碳的性质和制法二氧化碳的性质及用途 省优获奖教案粤教版7.docx
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第5章燃料53二氧化碳的性质和制法二氧化碳的性质及用途 省优获奖教案粤教版7.docx
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第5章燃料53二氧化碳的性质和制法二氧化碳的性质及用途省优获奖教案粤教版7
二氧化碳的性质及用途
教学设计
课标
要求
能结合实际说明二氧化碳的主要性质和用途
教
材
及
学
情
分
析
(一)教材分析:
《二氧化碳的性质》是粤教版九年级化学第五单元课题3《二氧化碳性质和制取》的第一课时。
本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。
课程中安排了丰富的实验,通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。
学习本节课,可以进一步强化学生学习化学的科学方法,同时,它又是中考中常设计的内容,因此,在初中化学中占有一定的地位
(二)学情分析:
本课时内容比较贴近学生的生活,并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解,所以学习起来不会很难。
又由于学生思维活跃,求知欲强,尤其对化学实验充满浓厚的兴趣,但是学生对实验的动手和分析能力弱,还没具备自主的实验探究能力,所以我采用演示与学生参与实验探究的教学手段,逐步培养学生的实验操作能力,激发学生学习的主动性,培养严谨的科学态度
课
时
教
学
目
标
1、了解二氧化碳的性质和用途,表达所观察到的实验现象,分析实验结论。
2、通过探究
二氧化碳的性质,是学生经历科学探究的基
本过程,进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。
3、通过学习,增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,提高学生学习化学的兴趣,拉进化学与
生活的距离。
重点
二氧化碳的性质及用途
难点
二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理
提炼课题
如何让学生掌握二氧化碳的性质
教法学法
指导
实验探究法
教具
准备
课件及相关的实验仪器和药品
教学过程提要
环节
学生要解决的问
题或完成的任务
师生活动
设计意图
引
入
新
课
猜谜语
有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”;消防官兵赞美它是“灭火先锋”;建筑师们却称它为“粉刷匠”;环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”,你们猜一猜这种物质是什么呢?
引入课题
教
学
过
程
1、学生观察瓶中二氧化碳气体并结合生活
实际归纳二氧化碳的物理性质
2、观看课件
3、学生观察实验并回答问题
4、学生思考并回答
1、每组发一瓶装满二氧化碳气体的饮料瓶并观察颜色、状态。
2、出示“干冰”的形成及用途
探究实验一:
1、向放有高低不等燃着蜡烛的烧杯里倾倒水
(1)大家看到什
么现象?
(2)烧杯里的蜡烛为什么会熄灭?
为什么下层的蜡烛先熄灭?
说明了什么?
2、向放有高低不等燃着蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳
(1)烧杯内的蜡烛为什么会熄灭?
说明二氧化碳具有什么性质?
(2)为什么下层的蜡烛先熄灭?
上层蜡烛后熄灭?
(3)据此实验说明二氧化碳有什么性质?
3、思考:
(1)意大利的“屠狗洞”是什么原因造成的?
(2)进入山洞或久未开启的地窖等地方应先干什么?
一、二氧化碳的物理性质
1、让学生自己知道二氧化碳的物理性质
2、让学生了解“干冰”及用途
3、让学生通过直观得出二氧化碳本身不燃烧也不支持燃烧且
密度比空气大。
4、通过运用所学知识解决生活中的实际问题来巩固所学知识
教
学
过
程
学生观察回答问题并归纳二氧化碳的性质
学生回顾检验二氧化碳气体的方法
学生讨论并回答
学生观看
探究实验二:
1、演示用白醋滴入装有紫色石蕊溶液的试管里,紫色石蕊溶液变红并解释石蕊是一种色素,遇酸才变为红色。
2、向学生观察过的装有二氧化碳气体的饮料瓶中倒入少量水后盖上瓶盖,让学生边摇边观察,发生了什么现象?
说明了什么?
3、取出少量饮料瓶中的“水”,加入装有紫色石蕊溶液的试管中,观察现象。
说明什么?
饮料瓶里还是水吗?
4、把变红的紫色石蕊溶液分成两份,一份在酒精灯火焰上加热,另一份不加热,观察现象
。
说明什么?
通过以上实验得出结论:
二氧化碳能与水反应生成碳酸,碳酸使紫色石蕊溶液变红,碳酸不稳定受热易分解。
二氧化碳与水反应,生成碳酸
CO2+H2O=H2CO3
碳酸不稳定会生成水和二氧化碳
H2CO3=CO2+H2O
探究实验三:
检验二氧化碳气体的方法
说明二氧化碳能与氢氧化钙反应
CO2+Ca(OH)2=
=CaCO3+H2O
氢氧
化钙碳酸钙
思考:
建筑上常用石灰浆抹墙,为了使石灰浆〔Ca(OH)2〕抹的墙干得快,常常在室内生炭火盆,为什么开始放炭火盆时,墙壁反而更潮湿?
(因为木炭燃烧会生成二氧化碳,二氧化碳能跟氢氧化钙反应生成碳酸钙和水,因为有水生成,墙壁开始反而更潮湿
利用课件展示二氧化碳的用途
二、实验探究二氧化碳的化学性质
三、知识巩固
四、二氧化碳的用途
小
结
本节课我们学习了二氧化碳的哪些性质和用途?
板
书
设
计
二
氧化碳的性质及用途
一、物理性质
无色无味的气态,密度比空气大,易溶于水固态的二氧化碳称为“干冰”
二、CO2的化学性质
(1)不可燃烧
、不支持燃烧、不能供给呼吸。
(2)CO2能与水反应
(3)CO2能与石灰水反应
三、CO2的用途:
灭火、工业原料、光合作用的原料、人工降雨等。
作
业
设
计
一、课堂练习:
1、下列变化中属于化学变化的是()
A、干冰用于人工降雨
B、用干冰制造舞台云雾
C、二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊
D、干冰汽化吸收热量
2、二氧化碳能灭火,是因为()
A本身不燃烧B不支持燃烧
C能溶于水D密度比空气大
3、如何鉴别氢气、氧气、空气和二氧化碳这四种气体,简述操作步骤和现象
4、大家都猜想雪碧中含有没有二氧化碳?
请你们设计一个实验来证明你们的猜想。
5、久盛石灰水的试剂瓶的内壁往往形成一层白色不容物质,该物质
是________
写出反应的方程式____________________
二、课外作业:
必做题:
绩优学案92页巩固训练1、2、3题;
选做题:
4、5两题。
教
学
反
思
二氧化碳的制取
教学设计
课标
要求
1、初步学习二氧化碳的实验室制取方法;2、了解自然界中的碳循环。
教
材
及
学
情
分
析
二氧化碳有哪些途径可以产生,学生都有一些了解,但实验室怎样来获得纯净的二氧化碳,用什么装置学生还不了解,通学对氧气制法的
方法对比,使学生对选取制气的的装置做到心中有数,再通过对二氧化碳制取反应原理的学习,可以让学生举一反三,达到提高综合分析能力的目的。
课
时
教
学
目
标
1.知道二氧化碳的工业制法。
2.知道实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装
置、收集方法。
3.通过实验室制取氧气和二氧化碳装置的比较,找出异同点;了解应用“比较法”以及反应物和生成物性质决定制法的实验设计思想。
重点
1、实验室制取二氧化碳的原理。
2、实验室制取二氧化碳的装置。
难点
从实验室制取气体的设计思路出发,学习二氧化碳的实验室制法。
本节教学程序是通过学生回顾和分析氧气的实验室制法,引导学生归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法,并运用以上思路和方法研讨二氧化碳的实验室制法。
教法学法
指导
对比法,实验法,讲授法
教具
准备
教学过程提要
环节
学生要解决的问
题或完成的任务
师生活动
设计意图
引
入
新
课
[课前指导]:
1、回忆实验室是如何制取氧气的?
从哪几个方面讨论的?
2、提醒学生到实验室去练习操练粉末状、块
状的药品的取用及液体药品的滴加等技能。
3、回忆二氧化碳的物理性质有
哪些?
4、你知道二氧化碳有多少种化学获得方法(写出化学方程式)
1、学生回忆实验室制取氧气的原理、方法、步骤、装置等;
2、到实验室操练粉末状、块状的药品的取用及液体药品的滴加等技能;
3、尝试写出二氧化碳化学获得方法的化学方程式
使相关旧知识清晰起来为学习新知识作好准备;使相关旧技能熟练起来
;明确学习心向——实验室制取二氧化碳的方
法
教
学
过
程
通过以上探究索思考—下:
实
验室制取二氧化碳应选哪些药品?
实验室制取二氧化碳的发生装置应考虑哪些因素?
这种装置如何检查它的
气密性?
实
验室如何收集二氧化碳?
收集气体须考虑哪些因素?
[投影]几种仪器图:
大试管、烧杯、锥形瓶、酒精灯、长颈漏斗、带导管的双孔塞、导气管、玻璃片、集气瓶、水槽等。
如何检验二氧化碳气体?
如何检验CO2气体是否集满?
阅读P140-P142
实验室制二氧化碳所需要的药品是大理
石或石灰石和稀盐酸。
写出其反应的化学方程式。
在选择发生装置时要考虑哪些因素?
从两个方面考虑:
(1)反应的条件。
(2)药品的状态。
学生
讨论并回答。
收集气体要考虑气体的密度和在水中的溶解性,由于
二氧化碳的密度比空气大且能溶解于水,所以只能用向上排空气法收集。
根据所给的仪器图选择实验室制取CO2所需的仪器。
回答:
大试管或锥形瓶
边讨论,边观察教师展示的仪器装置图。
用澄清石灰水检验
(写出化学方程式)。
了解温室效应的成因及危害
为仪器、装置的选择做辅垫;
复习以前学过的方程式。
培养学生在遇到问题时善于思维、善于联系旧知识进行对比。
联系物理学的知识使学科知识相互渗透,培养学生知识迁移的能力。
联系物理学的知识使学科知识相互渗透,培养学生知识迁移的能力。
应用所学的知识,培养解决问题的能力。
复习有关仪器的使用范围及注意事项。
培养学生应用知识的能力。
复习有关实验基本操作。
温故知新
教
学
过
程
小
结
本节课有哪些收获?
板
书
设
计
二氧化碳的制取
一、实验室制法:
药品:
石灰石(或大理石)
和稀盐酸
反应原理:
CaCO3+(稀)2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
二、工业制法:
反应原理
高温
CaCO3===CaO+CO2↑
作
业
设
计
作业:
必做:
练习册45页基础达标1、2、3
、4、
选作做:
练习册45页基础达标5、6
教
学
反
思
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