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合作学习小组建设策略
合作学习小组建设策略
一.为什么要建设合作小组
1.21世纪教育的四大支柱是:
让学生学会求知,学会做事,学会共处,学会生存。
2.新课程理念的倡导。
课堂改革的根本目标是最大限度地释放学生的学习积极性,激发学生的潜能。
只有人人参与,思维度深刻的课堂,才是高效的课堂,因此,教师要教会学生自主学习、合作学习、探究学习。
学生通过互动交流,见解生发见解,思维激荡思维,方法启迪方法。
3.组建学习小组是学生喜欢的一种学习方式。
4.历史经验告诉我们:
“独学而无友,则孤陋而寡闻”,古代《学记》中主张结友而学,美国著名的教育家埃利斯曾说:
“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。
综上所述,唯有组建学习小组,让学生结友而学,才能生成高效的课堂。
二.如何组建学习小组
小组的合理划分是打造高效课堂的前提,下面是对小组划分的建议,供大家参考。
1.掌握学生情况,将学生初步分层。
学习小组成员组成的科学合理与否,直接关系到学生课堂学习的效果。
因此,在建立学习小组前,要求各班班主任要深入了解学生,并征求科任老师的意见,从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩、男女差别、城乡差别等多方面入手,弄清每个学生的学习基础,兴趣爱好,个性品质等相关情况。
在此基础上,综合评价,将班内的学生均分为优、良、中、差四类。
2.科学划分小组,稳步实施,循序渐进
座位模式:
前后面向黑板的“秧田式”
相对侧向黑板的“茶馆式”
3.建立机构,明确职责分工
说明:
可按成绩划分为1、2、3、4、5、6号,1号为组长,6号为本组成绩最差的,便于小组组长分工和小组内成员按一定的序号,发言,交流,讨论,便于老师抽查和组间评价。
4.形成文化,凝聚小组能量。
5.搞好评价,激励人人进步
6.评价程序与形式(四时、四级)
三.如何培养小组长
培养学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:
1、明确组长的责任和作用。
2、定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。
3、给小组长加“自助餐”。
小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。
“自助餐”应注意的问题:
老师应从学习量上由小见大,对小组长学习效果要有检查评价。
让小组长把每个学习任务要先学会弄懂,然后教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动。
老师应锻炼小组长的自学能力。
4、适时地肯定、表扬、激励小组长。
马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
四.怎样搞好小组成员的学习指导
(1)加强学生互助意识的培养,要让学优生明白,教会学困生学习的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己,反而能提高自己的学习水平。
(2)给学困生更多的课堂发言、上台板演自我展示的机会,对他们每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,逐步培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
(3)在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,促进学生间的团结协作。
(4)转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等。
每天对每个组员的学习及课堂表现,进行量化考核,周末评出先进学习小组和学习标兵。
以此激励学生的学习积极性,强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助学习,提高整个小组的水平。
(5)深入研究,指导学生搞好分层讨论、分层达标
坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。
要坚持分层次学习理念,让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每个学生都能享受到成功的快乐。
五.是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式?
对于学生通过自学能够解决的问题,教师只做检查和督促即可。
对于学生在结构化预习中产生的疑难问题,可采用合作探究的方式解决。
同时,教师在选择合作学习任务时尤其要注意以下两点:
一要抓重点、难点内容,巧妙设计合作学习任务;二要深入领会《新课标》,挖掘教材内涵。
六.怎样促进全体学生参与合作学习?
在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”,不给其他同学发言的机会,也要防止个别学困生趁机偷懒,做“自由乘客”或“搭便车”。
首先,要加强对学生的思想认识教育,—方面,要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性,认识到沟通、交流对提高自己的重要性,支持他人,倾听意见,互动交流,协同完成任务,达到共同发展和提高的目的;另—方面,要教育学生学会互相尊重,让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利,但同时也有倾听别人观点的义务。
其次,要指导每个小组进行明确的分工,使每个成员都有明确的职责,从制度上保证全员参与。
第三,在小组合作学习过程中,组长和教师要有意识地提醒限制学优生发言的次数,并同时激励学困生积极参与小组合作学习。
另外,还可以通过建立小组合作学习评价机制,将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容,以促进全体学生参与合作学习。
七.合作学习时如何应对学困生不参与合作的现象?
小组合作学习时,常常会出现学困生不参与小组合作学习的现象,具体可以从以下几个方面入手:
1、创设轻松的环境。
减轻学困生的自卑感和压抑感。
2、帮助他们制定适度的目标。
3、多为学困生提供展示的机会。
避免优等生挤占后进生的空间,给他们展示的舞台。
4、建立帮扶小对子。
5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。
对后进生有所侧重和倾斜,使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。
八、在学生合作过程中,教师的角色和作用是什么?
在学生小组合作学习的过程中,教师这一角色非但不是可有可无,而且至关重要。
首先,教师是学生小组合作学习的组织者,学生合作学习的整个流程必须处在教师的宏观掌控之下,因此,教师必须提前做好学情和过程预设。
其次,教师是学生小组合作学习的引导者,在学生合作学习的过程中,教师要引导学生积极思考、大胆发言,并引导学生朝既定的目标迈进,避免偏离航向。
再次,教师是学生小组合作学习的参与者。
在学生合作学习中,教师不能袖手旁观,而是转换角色,积极加入到学生的学习讨论中来。
让学生从心理上感受到:
老师在和并肩作战。
总之,在学生小组合作学习过程中,教师要充分发挥指导和调控作用,保证学生小组合作学习有序和高效进行。
九、如何指导小组建立节时、高效的评价制度?
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。
协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力,协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价:
①小组成员关系:
学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
②与他人的信息交流情况:
信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确,理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
③学习动机:
相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。
④学习中的投入:
表达自己思想和情感时是否充分,是否有强烈的愿望表达自己,倾听他人讲解是否更认真,是否坚持不懈完成任务。
⑤问题解决结果:
个人贡献是否突出、结果本身的价值。
⑥学业知识和技能的掌握情况:
学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握和研究技能的提高。
综上所述,高效课堂强调的就是学生合作学习的高效,要让学生真正的动起来,变“要我学”为“我要学”,而合作学习的高效,关健在于学习小组的高效,因此,建设、培训好一个学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。
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