福建高考政治命题的特点及应对之策.docx
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福建高考政治命题的特点及应对之策
2009年福建高考政治命题的特点及应对之策
第一、本省命题、平稳过渡。
▪2009年福建省高考全部试卷由本省自行命题。
文综试卷中的政治试题与往年的全国卷相比,总体平实,稳中有变、稳中求新,绝大多数试题的命题符合考试说明的思想性、科学性、时代性、人文性、实践性、选择性的要求,体现了平稳过渡的命题特点。
也为今后高三复习和高一二教学提供了方向。
▪表现在:
1.题量相当:
选择十二题,主观题(连同选做题)五道。
仍然保持选择题48分和主观题52分原先模式(只不过从3+2变成4+1)。
2.题型微变:
在保持题量不变的前提下,组合选择从去年的7道题削减到3道题,一材多用题从去年的一题增加到两题,每题都是两道题的组合。
选择题的主干设置增加了图表和漫画的选题。
主观题由原先的三道连题变成四道连题,取消与史地的连题,增加选做题。
3.难度略降:
不管是从组合选择题量的减少还是从与史地连题的削减来看,不管是从考生还是教师的感觉上来说,还是从最终分数来看,试题难度都略有降低。
4.依纲据本:
从题目的设置到答案的选用,从试题难度的限定到能力考核的要求,都可以从考试说明或者教材中找到依据,往年的使考生和高三教师头疼的超纲超本现象不再出现了。
第二、体现课改、值得肯定。
▪今年是本省完成一轮课改的学生进行高考的第一年,因此,体现课改精神、让真正的改革者受益,成为今年命题的主旋律。
▪主要表现在:
1.采用与新课程教学同步的命题思路,以“引用材料,创设情境”,以“问题为中心”的理念设计试题。
2.从学生的角度来命题设问,体现了回归学生的生活,学生是学习的主体的课改理念。
虽然今年只是形式,但值得注意。
(27、35、39.2、3)
▪39.3的回答中,让学生自行选择一个财政措施作答,体现了课改的开放性、个性化、选择性的理念。
▪应该说今年这方面做得还不够,一是因为平稳过渡的要求,二是命题者自身的局限。
▪今后教学启示:
要深入扎实开展课程改革,在教学过程中体现新课程理念,符合新课改要求。
▪不要质疑教育主管部门进行课改的决心,也不要质疑那些参与命题的大学教师的智慧,只要给他们一年的时间和空间,明年的变化会很大。
▪第三、考点的分布均匀、覆盖面大。
▪从整份试卷的角度来看,试卷涉及的知识点均匀地分布在除哲学第一单元之外的十五个必修单元的内容里。
从单题的角度来看,命题的内容跨课和跨单元,使有限的题量资源,得以充分利用。
比如:
39.3的答案,可以涵盖经济生活的全书内容。
▪再比如:
试卷模块考点知识的占分比例
▪25.图7启示我国发展经济必须
▪A.坚持对外开放的基本国策
▪B.完善市场调节机制
▪C.保障外资经济的优先发展
▪D.保持人民币持续升值
▪经济试题,涵盖了第一、第九、第十一课的内容。
▪30.随着互联网的快速发展,越来越多的公民通过网络参与政治生活,以网络为媒介的“政府—民间”互动模式已成为我国政治文明的重要元素。
“政府—民间”互动模式
▪①方便了公民直接管理国家事务②保障了人民群众对政府的质询权③拓宽了公民参与民主监督的渠道④有利于政府了解民意和汇集民智
▪A.①②B.②③C.①④D.③④
▪政治试题,涵盖第一、二两个单元内容。
▪31.《海峡西岸建设》特种邮票形象地展示了海峡西岸经济区经济社会发展成就。
由此可见
▪A.文化成为地方经济发展的主要标志
▪B.文化能够反映经济社会发展状况
▪C.邮票成为展示文化软实力的载体
▪D.发行邮票已成为文化传播的主要途径
▪文化试题,涵盖第一、二单元内容。
▪35.“小岗村的历史是改革开放的历史,小岗村是中国农村改革的缩影”。
从中同学们可以领悟到哲学道理是
▪A.事物发展的前途都是光明的
▪B.矛盾的普遍性寓于特殊性之中
▪C.矛盾是事物发展的源泉和动力
▪D.量变达到一定程度必然引起质变
▪哲学试题,涵盖第三单元辩证法内容。
▪对我们今后的教学启示:
▪要紧紧抓住基础知识的教学。
复习课要按照考试说明规定的考点进行复习,避免遗漏。
▪要把复习教学中心放在理清考点的脉络上,加深学生对考点知识的理解,而不是放在简单的记忆上。
▪要以单元为中心进行知识点之间的内在整合。
以课为中心范围太小,以模块为中心范围又太大。
▪第四,重视对学生运用知识的能力考察。
▪考试说明里面要求考核的学生能力有:
▪
(一)获取和解读信息
▪
(二)调动和运用知识
▪(三)描述和阐释事物
▪(四)论证和探究问题
▪选择题:
考察学生所具备的能力有:
▪审题能力
▪寻找试题考核中心的能力
▪排除错误选项的能力
▪寻找题肢与题干对应关系的能力
▪做出正确选择的能力
▪这也是今后我们复习教学要注重培养的能力。
▪比如:
▪35.“小岗村的历史是改革开放的历史,小岗村是中国农村改革的缩影”。
从中同学们可以领悟到哲学道理是
▪A.事物发展的前途都是光明的
▪B.矛盾的普遍性寓于特殊性之中
▪C.矛盾是事物发展的源泉和动力
▪D.量变达到一定程度必然引起质变
▪34.1978年12月,小岗村18户农民签定了“分田到户”的“秘密协议”,从此拉开了我国农村改革的序幕。
这场改革极大地调动了农民的积极性,改变了农村的经济形势和社会面貌。
这说明
▪A.社会存在是社会发展的决定力量
▪B.社会意识是推动社会进步的动力
▪C.人民群众是社会历史的创造者
▪D.群众的首创精神解决了社会基本矛盾
▪29.中美建交30年来,两国关系虽历经风雨,存在着分歧和利益冲突,但总体上保持了积极、稳步的发展态势。
中美关系的发展历程表明
▪A.加强区域合作是当今世界的主题
▪B.维护国家主权是我国外交政策的宗旨
▪C.化解国家间的矛盾有利于国际关系健康发展
▪D.协调国家间的利益关系有利于消除国际竞争
▪非选择题:
考察学生所具备的能力有:
▪掌握基础知识的能力:
▪比如:
39
(1)请运用文化生活的有关知识,谈谈我们应该如何继承和发展中国传统文化。
39(4)请根据辩证法的革命批判精神的要求,分析我国当前采取有别于应对亚洲金融危机措施的理由。
▪运用知识辩证思维的能力:
▪比如:
39
(2)请从我国政府的基本职能和作用的角度,对“我国政府也应‘无为而治’”的观点加以评析。
▪整合知识能力和运用知识解释比较说明问题的能力。
▪比如:
39(3)比较两次应对金融危机的措施,就我国当前采取的不同于应对亚洲金融危机的一项财政措施,说明其经济意义。
▪运用所学知识对问题进行分析论证的能力。
▪比如:
39(4)请根据辩证法的革命批判精神的要求,分析我国当前采取有别于应对亚洲金融危机措施的理由。
▪第五,坚持理论联系实际的政治课基本原则。
▪运用政治课的基本常识,分析说明现实生活中的实际问题,是政治试题命题的基本原则。
今年命题也凸显这个原则,但又有三个显著的特点。
▪
(1)以学生生活中频繁接触的现象为切入点命题,拉近了学生与现实生活的距离,体现了新课程教学生活化的理念。
▪比如:
26题的大学生就业、27题的商品买卖、30题的互联网、31、32题的邮票发行、33题的劳模表彰、36题的甲型H1N1流感等。
▪
(2)对这些学生常见的现实问题,给出的答案寓意深刻,达到帮助学生树立正确的世界观和人生价值观的目的。
▪比如:
26题,面对大学生就业难的问题,高中生现在就要树立正确的就业、择业、创业的观念;28题,闽宁合作,先富拉动后富,实现各民族的大团结、大繁荣是这一代人义不容辞的责任;29题,国际关系重在和谐,喊打喊杀的愤青思维,于事无补;30题,互
▪联网不仅仅只是冲浪工具,还是推进社会主义民主政治的平台;31、32题,小小邮票是文化的载体,内容包罗万象,有大文章可做;36题,甲型H1N1可控可防,面对疫情灾害,既要不怕,又要勇于承担责任等等。
▪(3)命题材料的选用、答案内容的设计、难度值的限定等都与中学教学的实际情况相吻合,改变了以往全国卷只管大学选拔,不顾中学教学的倾向。
主要表现在:
▪试题的难度值原先设定在0.6-0.65,从改卷结果来看,实际难度值保持在0.55-0.60,这种最佳的选拔考试的难度系数,既符合大学选拔新生,又符合中学教学。
摒弃了不科学、又有点变态的计算题。
看看07、08、09三年全国卷的计算题大家就会明白,这种计算是中学教学所不能达到的。
▪减少了采用圈①圈②的组合题,既可以扩大对考点知识的考察,又避免了懒政的(懒得出干扰项)嫌疑。
▪主观题答案的设计,依纲据本,让不同的考生都有话可说。
▪对今后教学的启示。
▪遵循教学生活化的课改理念,贯彻政治课理论联系实际的教学原则,实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的新课程目标,做到三位一体。
▪理论联系实际,要以学生身边发生的实际,学生有所感受的实际,学生自身能力的实际为立足点。
(荷塘月色、从百草园到三昧草屋)
▪教学设计要尽一切努力做到:
扩大学生的知识面、提高学生能力、培养学生思维。
▪第六,39题的命题思路。
▪39题是最大的主观题,分值达到42分,是高三教师要重点研究的对象。
我们对它进行单独分析,是为了让明年的高三教师明确命题的思路和特点,在复习过程中做到有的放矢。
▪39题作为学科内综合题,只有一个明显的命题思路:
先确定考点,再选取材料,最后设计答案。
其中,所选材料要能体现考点,材料与材料要有相互关联,考点、材料与答案之间要能紧密吻合。
▪在确定命题的总体思路之后,命题往往显示出两个明显特点:
▪第一、以时政为中心。
主要做法是,寻找既与时政中心又与考点相关联的材料,分别从经济、政治、文化、哲学的角度设题。
▪第二、以考点为中心。
主要做法是,寻找的材料既与考点相关联,又与其他材料相关联。
材料与材料之间的是否相关联,成为命题成功与否的关键。
▪两种命题的特点比较:
▪猜题与反猜题;前者容易猜题,后者难猜。
▪材料的选择:
前者可以在同一时空中间寻找,但能够同时涵盖四个学科的材料难找。
后者可以在不同时空寻找,但是能在不同时空找到相互关联的材料也难。
▪考试难度;前者容易,后者难。
▪2009年本省39题采用的是第二种命题方式。
▪自从决定本省命题,又将新课程作为命题的内容之后,命题就存在着下列问题和矛盾:
▪命题角度的扩大与选用材料的狭窄之间存在矛盾。
39题从以往的一拖三改为一拖四,加上了文化的题目,命题可以选用的材料面窄了。
▪经济、政治、文化、哲学四门学科,从何切入命题始终困扰着命题者。
从以往省市质检的命题经验来看,从文化首先下手命题,是最佳选择,因为搞定了文化试题之后,其他的都好办了。
09年本省命题就是从文化下手。
▪综上所述,我们可见09年39题的特点是:
▪严格遵循先确定考点,再选用材料,最后设计答案的命题思路。
▪从确定考点来看,选择了从文化作为设问的最佳切入点,由此使得试题从整体上来看,比较合理。
▪从选用材料来看,由远入近,从古到今,将继承传统文化、政府无为而治、应对金融危机、发扬革命批判精神等材料有机组合在一起,并能将材料衔接得丝丝入扣。
▪从设问的角度来看:
虽然仍然是传统的是什么?
为什么?
怎么办?
的设问方式,但是在设问方式、难易搭配上面有所变动,使题目的设问显得有新意。
▪比如:
39.
(1)请运用文化生活的有关知识,谈谈我们应该如何继承和发展中国传统文化。
▪本题考的是“怎么办”,在设问上是最难的,但是设计的答案最简单,难易搭配的结果使得本题成为学生主要得分题。
▪比如:
39
(2))请从我国政府的基本职能和作用的角度,对“我国政府也应‘无为而治’”的观点加以评析。
▪本题既考“为什么”:
从政府职能和作用上说明,政府为什么该治,又为什么不该治。
又考“怎么办”:
政府该治则治,不该治则不治。
将“为什么”和“怎么办”一起考,设问方式的变化,增加了考试的难度。
另外,运用评析的设问方式,增加了考察学生辩证思维的功能,也使本题难度提升。
▪比如:
39(3)比较两次应对金融危机的措施,就我国当前采取的不同于应对亚洲金融危机的一项财政措施,说明其经济意义。
▪本题考核的是最简单的“是什么”。
但是考生需要掌握经济生活的全部内容才能做出完整的回答,体现了问的简单回答难的难易搭配的原则。
这对考生系统把握所学知识提出了更高要求。
▪本题还对学生审题能力提出了很高的要求。
另外本题的答案还具备有不是唯一性答案的特点。
▪比如:
39(4)请根据辩证法的革命批判精神的要求,分析我国当前采取有别于应对亚洲金融危机措施的理由。
▪本题考核的是“为什么”,但是由于学生必须采用论证的方式来回答,对学生思维的严谨性提出了较高的要求。
又由于考点比较偏僻,对学生整体掌握知识的要求提高。
试题的不足之处
▪从选择题的角度来看:
▪第一、设题平淡,没有能够让人感觉出彩的题目。
▪平稳过度并不意味着平淡过度。
▪选用的漫画材料没有什么新意。
▪降低试题难度也不是降低标准。
▪无法体现新课程理念,更无法体现让改革者受益的指导思想。
(过程无法考)
▪第二、有些题目题干材料和题肢设计明显脱节。
▪比如:
▪29.中美建交30年来,两国关系虽历经风雨,存在着分歧和利益冲突,但总体上保持了积极、稳步的发展态势。
中美关系的发展历程表明
▪A.加强区域合作是当今世界的主题
▪B.维护国家主权是我国外交政策的宗旨
▪C.化解国家间的矛盾有利于国际关系健康发展
▪D.协调国家间的利益关系有利于消除国际竞争
▪正确答案用上了化解两个关键字,解决的是化解国家矛盾和国际关系健康发展的关系,从材料中怎么也看不出来。
▪比如:
▪36.2009年4月,甲型HINI流感开始在一些国家和地区扩散。
我国借助国际力量组织攻关,在短时间内成功研制出甲型HINI流感的快速诊断方法。
这表明
A.世界上只有尚未认识之物,没有不可认识之物
B.充分发挥人的主观能动性,就能解开自然之谜
C.人们可以根据自己的需要,利用和改造规律
D.在对自然现象的认识中,意识起着促进作用
材料与正确答案少点什么。
从不认识到认识中间需要一个过程,如果材料能够再增添点诸如疫苗问世之类的,可能更好。
总之这道题考早了。
▪第三、设置的题肢错项太多。
▪十二道题,四十八个题肢,错项十八项,占比接近40%。
十二道题里,没有错项的题目只有32与35两题。
▪有些题目直接排除错项之后就能得到正确答案。
比如:
29题与36题。
▪有些错项的设置完全在玩文字游戏。
▪比如:
▪26题:
D.选择职业只能根据个人兴趣专长
▪29题:
D.协调国家间的利益关系有利于消除国际竞争
▪33题:
④杜绝好逸恶劳的思想意识
▪34题:
D.群众的首创精神解决了社会基本矛盾
▪36题:
B.充分发挥人的主观能动性,就能解开自然之谜
▪C.人们可以根据自己的需要,利用和改造规律
▪D.在对自然现象的认识中,意识起着促进作用
▪有的错项到底是对还是错,恐怕连命题者自己都不能回答。
▪比如:
34题:
A.社会存在是社会发展的决定力量
▪如果在今后的教学过程中,学生就这道问题问老师:
社会存在到底能不能决定社会发展?
能还是不能恐怕都不是答案。
如果学生继续追问:
到底社会发展由什么决定?
我看老师拿出再多的答案,也逃脱不出社会存在的范畴。
▪第四、有的选项是为了设项而设项,经不起追问,影响了试题的科学性。
▪比如:
30题:
①方便了公民直接管理国家事务
▪大家都知道,本选项错在直接。
但是难道公民永远都是间接管理国家事务吗?
▪31题:
C.邮票成为展示文化软实力的载体
▪本题错在题肢与题干关系不对衬。
但是文化软实力的载体到底是什么,在座的老师谁能知道就请你告诉我。
▪再比如:
33题:
表彰劳模能够
▪①提高公民的科学文化修养
▪本题大家都认可的错误是在提高两个字眼上面。
但是不用提高用什么字眼比较好?
可能你们会告诉我,用促进两个字。
那么促进什么?
还是促进公民科学文化修养的提高。
最后的落脚点还是提高。
促进提高和能够提高,两者有什么差别?
▪非选择题:
▪39
(1)本题的问题在于答案设计的重复。
▪①“取其精华,去其糟粕”,批判继承,古为今用②立足社会实践,推陈出新,革故鼎新。
③反对“历史虚无主义”和“守旧主义”。
▪推陈出新、革故鼎新已经包含了批判继承的内容,而批判继承又包含了取其精华,去其糟粕和古为今用的内容。
▪在社会实践基础上的推陈出新,革故鼎新,批判继承,古为今用已经包含着反对历史虚无主义与守旧主义的内容。
▪39
(2)本题在设问和设计答案方面都存在明显的不足。
我们先看设问:
▪请从我国政府的基本职能和作用的角度,对“我国政府也应‘无为而治’”的观点加以评析。
▪政府的基本职能和作用两者之间有什么区别?
一个是讲做什么和怎么做,一个是讲做的后果?
而有为与无为是讲做不做,不是讲有没有后果,两个考点并列命题,缺乏琢磨。
▪从作用来看,课本上对其归结为两点,一个是服务,一个是管理。
用它来考无为?
那就是说,由于政府不能包办一切,所以可以不服务,不管理了。
▪从答案的角度来看:
(2)①我国政府是国家权力机关的执行机关,
▪这句答案与题意无关。
因为政府职能也好,作用也好,都只与国体有关,与政体无关。
况且答案已经有了“我国政府是便民利民的政府”的答案。
▪可以改成:
▪①我国政府是便民利民的政府,必须履行其承担的主要职能;为人们提供公共服务,对社会生活进行管理。
因此,政府应有所为。
②我国政府不能包办一切,因此,政府应有所不为。
▪39(3)本题的问题主要在于答案。
▪第一、答案要点更适合旧的经济学框架。
比如:
有利于产业结构优化升级,提高企业水平和效益。
有利于加快经济发展方式转变,走新型工业化道路。
▪第二、一些新课程的内容无法包容。
▪比如:
能够促进生产力的发展;能够吸引投资、扩大就业;对劳动者素质提出更高要求;等等。
▪第三、本题考核的是财政措施的经济意义,最关键的财政最大作用没有设计到答案中去。
比如:
“充分发挥财政对经济运行的宏观调控作用”。
简单的用“①有利于促进资源合理配置”无法凸显财政的作用。
这是本题答案的最大缺陷。
▪39(4)先从设问来看:
▪首先,革命的批判精神是世界观还是方法论?
如果是方法论,又是什么世界观的方法论?
如果是辩证否定的方法论,那么本题的设问与39
(1)的设问有重复的感觉。
▪其次,所用考点比较偏僻,偏离了主观题考核主干知识的宗旨。
辩证否定的世界观,革命的批判精神的方法论,革命批判精神这一方法论的要求,层层重叠,细枝末节。
这是使许多考生失分的原因。
背后的原因是高三老师准备不足,原因在于不可能将考点定位在革命的批判精神的要求这一点上。
▪第三,既然用革命的批判精神来说明本次应对措施与亚洲金融危机措施的区别,为什么不一次性连联系一起考核了?
这样更能应对辩证否定的既要批判,又要继承的考点。
▪从答案设计的角度来看:
▪由于受设问的限制,答案不可能做到开放,只能照抄书上的两点说不上是否正确的答案。
▪实际上这两点答案学生用具体问题、具体分析来回答也能达到。
▪答案的不足反映了设问的先天不足。
如果按照我前面说的第三点来设问,起码会好点。
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