《问路》 之一.docx
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《问路》 之一.docx
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《问路》之一
《问路》之一
一、教材分析
问路和指路是我们日常生活中经常碰到的、常见的事情。
通过本次听说训练,使学生懂得问路时要注意有礼貌,指路时要听清对方的问题,热情地把路名、方向和路线说明白。
二、教学目标
1.知道问路时要注意有礼貌,说话得体;指路时态度热情,把路名、方向和路线说明白。
2.初步学会问路和指路;能把学校到家里的路线说清楚。
三、教学重点与难点
教学重点:
让学生懂得问路时要注意有礼貌,说话得体;指路时态度要热情,把路名、方向和路线说明白。
教学难点:
指路时怎样把路名、方向和路线说明白。
四、教学准备
1.投影片。
课文录音。
2.准备一顶民警叔叔的帽子。
五、教学时间:
1课时
六、教学过程
1.揭题,看投影尝试问路和指路。
(1)打出投影片。
(2)揭题并讲清说话材料。
教师指图说:
小兰星期天到同学冬冬家去,冬冬家住在新华电影院对面,可小兰不知怎么走。
小兰看见了民警叔叔,就上前问路。
(板书:
问路)民警叔叔就为小兰指路。
(板书:
指路)请大家想一想:
小兰会怎么问?
民警叔叔会怎么指路呢?
(3)尝试问路和指路。
①请一生扮小兰,另一生扮民警叔叔(戴上民警帽),进行问路和指路表演。
②师生评议,好的方面板书出示。
③小结:
同学们很聪明,已经简单地会说了,但是说得还不够好,下面我们要学习课文——问路和指路,看看我们还有些什么地方表演得不好,等一会儿要比一比谁表演得最好。
2.学习短文,明确要求。
(1)默读短文,思考问题,后讨论。
①冬冬家住在哪里?
②小兰是怎样向民警叔叔问路的?
③民警叔叔怎样指路的?
④从小兰的问路和民警叔叔的指路中,我们可以知道问路和指路应注意些什么?
(2)找出问路和指路的话读一读。
(3)小结问路和指路要注意的问题:
(板书出示)
①问路,是请求别人帮助,必须注意礼貌,使用礼貌用语。
②指路,是帮助别人,要听清问题,热情地把路名、方向和路线说明白。
(4)看投影,听录音,体会书上是怎样问路和指路的。
3.分角色表演问路和指路。
(1)两生表演问路和指路。
(2)师生评议。
(肯定表演好的方面,特别是表情方面)
(3)再请学生表演。
(主动上去)
(4)同座同学分角色练习表演,教师巡视、指导。
4.老师呀,非常想到你们家去做客,你能告诉老师从学校到你家该怎么走呢?
(1)明确要求。
(读指路的要求)
(2)指名上台说,并进行评议。
(3)同座互说,互评。
5.教师进行课堂.总结。
(表扬、鼓励)◆[2003年5月13日]
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《海底世界》教案教学设计范文
焦晓翠
一、教学目的:
1、能抓住重点句理解一段话的意思,并体会这段话是怎样写具体的。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的那个自然段。
3、了解海底景色奇异,物产丰富,体会作者的喜爱之情,产生探索大自然奥秘的兴趣。
二、教学重难点:
1、教学重点是课文的第二部分(特别是2、3、4自然段),了解海底世界奇异的景色和丰富的物产。
2、教学难点是第4自然段,找出重点句,并体会这段话是怎样写具体的。
三、教学模式:
1、主体模式:
有感情地朗读课文。
2、辅助模式:
课后练习1、2、3。
四、教学用具:
电脑.课件。
五、教学对象分析:
本课是为四年级学生所设计。
海底世界对于学生来说是陌生的,因此,要让学生确实领悟到海底世界的神奇美丽,除引导学生认真读懂课文以外,还应该尽量为学生创造直观条件,使学生真正领悟到海底世界的美。
六、教学策略及教法设计。
为了促进教学目标的全面实现,突出重点,突破难点,考虑学生的实际特点,可采用谈话、激趣、演示、活动、练习朗读、背诵等方式交叉学习课文。
1、充分发挥计算机辅助教学的优势,优化课堂教学结构。
海底世界,对于学生来说是一个完全陌生的世界,所以对于海底世界有着强烈的好奇心。
制作.课件,通过计算机所具有的声、光、色、形等功能,帮助学生进入一个海底世界,请学生感受到其中的美丽与神奇,为学生理解课文,打下生动形象的表象基础。
从而更好地突出重点,突破难点,并能有效地激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。
2、简化课堂提问,引导学生自主探究。
学生通过初读课文,可以了解到海底是个“景色奇异,物产丰富”的世界,于是,我就设计“从哪可以看出海底是个景色奇异,物产丰富的世界”,从而引导学生自主探究学习课文。
3、充分朗读课文,在读中感情的语言的美。
这是一篇文质兼美的文章,要充分引导学生朗读、背诵,请学生感悟到语言中的优美。
七、教学过程设计及多媒体应用分析:
(一)导入:
(大海、海底的画面。
)我们赖以生存的大海有70。
8%的面积被海水覆盖着,大海是生命的摇篮,有时波涛澎湃,有时风平浪静。
你可知道,大海深处时怎样的吗?
今天,就让我们一起潜入海底,去探索那海底世界。
(出示课题:
海底世界。
)
生动形象,绚丽多彩的画面,优美的优美的音乐,老师充满深情的导言,一下吸引住学生,把学生带到一个神秘的海底世界。
(二)整体感知课文:
指名朗读课文,其他同学想:
海底是一个怎样的世界?
指名分自然段朗读,其他同学思考。
读完后指名发言。
师板书:
景色奇异,物产丰富。
过渡:
从文中哪些地方可以看出海底是景色奇异、物产丰富的世界呢?
(三)细读课文:
1、学习第2自然段:
按照下面的方法学习第二自然段,想一想从哪可以看出海底景色奇异,物产丰富。
(1)默读,用“——”画出有关句子。
(2)结合所画的句子谈出自己的体会。
(3)有感情地练习朗读。
学生自学,师行间巡视。
指名汇报补充朗读体会。
(出示深水中闪烁的星星画面。
)再次朗读体会。
深水中的闪烁画面,对学生来说非常神奇,展示给学生这个画面,学生会感到十分惊讶。
过渡:
宁静的海底是否没有一点声音呢?
2、学习第3自然段:
(1)两个人对读第3自然段,想一想对方读的和你的理解一样不一样?
注意读的时候声音要小一点,不要打拢其他组的同学。
(2)指名朗读,根据你对这个自然段的理解,谈谈他读的怎么样?
(重点体会窃窃私语)
(3)师生合作朗读课文,师读,学生模拟各种声音。
读完以后追问:
感觉怎么样?
(4)激发想象:
你能想象一下还有哪些声音吗?
按照书上的句式有感情地说一说:
有的像()一样()。
过渡:
没想到动物们还能用语言交流呢!
焦老师还知道鲸群能象合唱队一样唱歌呢。
还可以从哪看出海底是景色奇异,物产丰富的世界呢?
3、学习第4自然段:
(1)按照第二自然段的方法来学习第四自然段。
(2)指名汇报,师板书。
海参请一名学生走一走4米的距离,大家对比一下。
(3)放其它几种动物的活动方式.课件。
乌贼和章鱼的活动方式,很有趣。
展示给学生的实景画面,让学生看到它们活动的方式,学生同样兴味盎然。
(4)这几句话是围绕哪句话写的?
(5)老师读第一句,再请四位同学每人读一种动物的活动方式,读完请学生说说老师读的和同学们读的句子有什么关系。
(6)试背这个自然段。
指一名同学背。
(7)你还搜集了海底的动物有哪些活动方式,能给大家用简短的句子有感情地说一说吗?
4、还可以从哪看出海底是景色奇异、物产丰富的世界呢?
指名分别读第5、6自然段。
5、小结:
(放.课件)正象同学们读的那样,海底有山,有峡谷,也有森林和草地。
植物的色彩多种多样。
各种种样的动物说也说不完,数也数不清。
看到这些,你们想说些什么?
一起读最后一个自然段。
伴着这优美的音乐和动人的画面,再有感情地读读课文。
景色优美的海底世界,在学生充分朗读的基础上,更令人感受到海底是景色奇异、物产丰富的世界。
学生此时朗读更会有深刻的感受。
(四)(放海水污染的.课件)现在,大海受到了严重的污染,海底世界遭到了破坏,此时,你又有什么想法呢?
(五)业:
为了保护美丽的海底世界,请同不们设计一份环保方案,为我们保护海洋环境出一份力。
(六)板书设计:
《爬天都峰》教学设计之一
佚名
这是一篇讲读课文。
主要讲在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,相互鼓励,一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。
第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段写天都峰的高和陡。
第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇,并约定一起爬天都峰。
第六、七自然段,写“我”与老爷爷,还有爸爸,一起奋力向上爬,终于爬上了天都峰顶。
第八、九自然段,写“我”与老爷爷登上天都峰以后,相互道谢。
第十自然段,讲爸爸.总结的话:
“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
课文最后以爸爸的话结尾,发人深思。
这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。
这就是“真有意思”的“意思”。
这句话也告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
1.教育学生善于从别人身上汲取力量,培养他们从小不怕困难,奋发向上的品格。
2.学会本课的生字新词。
3.理解课文内容,能回答课后的问题。
4.分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1.板书课题,齐读课题。
2.师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石阶大约有1.5公里长。
天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
)
二、初读课文。
1.轻声读课文,注意读准字音,特别是生字字音。
2.画出不理解的词语,用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3.检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤:
左右结构。
第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫:
拿不定主意。
奋力:
充分鼓起劲来。
本课指努力向上攀登。
终于:
表示经过种种变化或等待以后出现的情况。
本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上了峰顶。
居然:
表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?
(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人敬 佩。
)
汲取:
吸取。
三、读课文,说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段,说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。
,
1.默读第二自然段,思考:
天都峰给你留下什么印象?
画出有关语句,出声读一读。
2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高:
“抬头望”、“啊,峰顶这么高。
在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
”
“我爬得上去吗?
”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。
)
(2)陡:
“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”,使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?
真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。
)
3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读,评读。
4.小结。
作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。
2.出示句子:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,您也来爬天都峰?
3.思考:
他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?
他们是互相怀疑吗?
表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?
表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
)
4.分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1.提问:
“我”怎么爬天都峰?
画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
)
2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里,我( )向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
)
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。
(“终于’’是经过“奋力”的结果。
使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。
)
3.朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?
“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中,因为老爷爷有那种勇于攀登的精神,就一定能爬上天都峰的。
)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的?
”
(3)他们的对话中都有一个什么词?
这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。
如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?
)
2.你从他们的话中体会出什么?
(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。
)
3.分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。
)
2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3.你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。
)
七、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链
似乎——发颤——奋力——
攀登——终于——纪念——
辫子——勇气——决心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│音节│音序│部首│再查几画│组两个词│
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇│ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判断带点字的读音,在正确的读音后面画“√”。
似乎 暑假
发颤 应该
四、选字填空。
纪记 年() ()住 日() ()念
作做 工() 留() ()()业
相像 ()声 ()片 好() 照()
五、给下面的句子加标点。
1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
六、按课文内容填空,并按要求回答。
我站在天都峰脚下望:
啊,峰顶这么——,在——上面哩!
我爬得上去吗?
再看看-.的石级,石级边上的铁链似乎是从挂下来的,真叫人.——!
1.这一段写天都峰的——。
2.用“,,”把这段话分两层。
3.作者写天都峰的高和陡,目的在于突出——暗示——
《爬天都峰》教学设计
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《掌声》教学案例
教学目标:
1、能正确读写本课生字,联系上下文及生活实际理解由生字组成的词语;了解课文的主要内容,并能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文的最后一段。
2、采用“自读自悟”、“情景再现”、“情境引读”、“自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文,指导他们用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法,体会英子在掌声前后的内心变化过程,进而领悟掌声的巨大作用。
3、通过读书领悟“掌声”的内涵,即:
人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重,我们要主动关爱他人,同时也要珍惜他人的关爱。
教学重点:
引导学生抓住重点词句品读课文,体会小英的内心变化,进而感悟到“掌声”的内在蕴含。
教学难点:
体会英子在掌声前后的内心变化过程,感悟“掌声”的内涵。
教学过程:
一、导入新课
课前谈话
1、孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢?
2、掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?
3、好啊,这么自信,不过,蒋老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢?
5、多好的掌声,今天我们就学习《掌声》这一课。
上课!
6、齐读课题,读得精神点儿。
7、师:
课前我们都预习了课文。
预习课文的时候你都做了些什么?
告诉大家听听。
师:
下面老师就要考考大家。
先请同学看看。
师:
下面的词语会更难一些,谁愿意来读?
二、感悟理解,你看到了一个怎样的英子?
(前后对照,感受小英变化)
(一)认识忧郁的英子
1、(读第一自然段。
)
(1)自读第一自然段。
(2)指名读课文第一自然段。
(3)生齐读。
(4)你看到了怎么的英子?
从哪里感受到的?
指名回答并板书:
孤独、自卑、忧郁、沉默
(5)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?
(6)看来,同学们都很理解小英。
那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!
你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(7)指名读。
过渡:
那时的她对生活已失去了希望,谁再来说说,你还看到了怎样的英子?
2、读第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)小英有了什么样的变化?
(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?
指名回答并板书:
活泼、开朗、自信
(4)真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
(5)生齐读。
(6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?
(分组读1、5两段。
)
3、现在的小英和从前判若两人,是什么让她有了这翻天覆地的变化?
——掌声
过渡:
掌声拥有这么神奇的力量!
让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点,领会掌声内涵
1、请同学们默读课文2、3、4自然段,用——画出描写小英的动作、神态句子。
细细体会小英的变化。
2、生默读课文,边读边划。
师巡视指导。
3、让我们先看看掌声响起之前的小英。
出示:
(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。
我们注意到,小英的眼圈儿红了。
(3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
4、
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?
在那一刹那,小英首先想到的是什么?
男生齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?
(拿不定主意)小英犹豫什么?
(上去还是不上去)小英想上去吗?
(不想)为什么?
小英能不上去吗?
(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、”眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:
痛苦、无奈)。
女生齐读。
(3)师:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。
小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,
出示:
小英一边慢慢地走着,一边 地想:
。
(4)齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
5、就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气。
请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。
6、掌声一共响了几次?
7、谁来说说第一次掌声
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
“骤然间”你能换个词吗?
好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈、持久的掌声响起来好吗?
这真是热烈、持久的掌声呀!
你们是想通过掌声告诉我什么呢?
请女生读读这句话,把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!
女生读。
(2)当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
什么叫“经久不息”?
“经久不息”的掌声响起来!
这一次你想通过掌声对小英说什么呢?
同学们这次的掌声其实是对小英的——
听到这样的掌声,小英想说什么?
但是她什么也没说,她只是——
出示:
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
此时真是无声胜有声啊!
你的内心和小英的内心一样吗?
请把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
谁愿意再读这句话?
(指名读)
是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——
范读来信。
(课件)
大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!
过渡:
听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了。
是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话。
四、总结升华,读背作者感想
出示:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
1、生齐读。
2、想不想把它深深印在脑海里,一会儿和老师比赛背诵。
3、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么?
4、齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌,
能唤起人们的勇气!
掌声是一朵芳香的花,
花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳,
能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,
可以打开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋,
能把害羞淹没!
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- 问路 问路 之一