记念刘和珍君 一高二语文教案.docx
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记念刘和珍君一高二语文教案
记念刘和珍君[一]_高二语文教案
第二单元记叙文
五记念刘和珍君[.教案一]
教学目的
一、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过,认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻,牢记“三·一八”惨案的教训,百般珍惜今天的幸福生活,为祖国的繁荣富强而勤奋学习。
二、掌握课文是以作者的悲愤之情(悼念烈士、痛恨反动政府)作为贯穿全文的线索;重点理解一些关键文句的含义。
教学设想
一、教学重点:
作者贯穿全文的思想感情。
二、教学难点:
关键文句的理解。
教学时数 两教时
教学过程
第一教时
一、导入新课。
同学们:
1926年3月,奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内,冯玉祥率领的国民军同奉军作战。
日本帝国主义公开援助奉军,派军舰驶入大沽口,炮击国民军。
国民军开炮还击。
日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议,又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使,借口维护《辛丑条约》,提出种种无理条件,并且在天津附近集中各国军队,准备武力进攻。
3月18日,北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权,在天安门前集会抗议,会后到执政府前请愿。
段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪,并用大刀铁棍追打砍杀,打死打伤200余人,造成屠杀爱国人民的“三·一八”惨案。
在这一惨案中,北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了!
(板书:
刘和珍)。
刘和珍是鲁迅先生的学生,是位爱国的热血青年,她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀,而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤,致使鲁迅先生悲愤之极,同年四月,写下了这篇纪念文章。
(在“刘和珍”的板书前加“记念”,在后加“君”。
)
二、指导预习。
1.通读全文,圈画出重点词句,运用工具书解决生字、生词,并重点给下列加点的汉字注音:
①洗涤(dí);②惮(dàn);③攒射(cuán)、尸骸(hái)
2.本文题为《记念刘和珍君》,记念了刘和珍的哪些事迹?
3.用一句话分别概括七个部分的内容。
4.划出课文中的疑点。
(以上预习力争在20分钟内完成)。
三、研习新课。
1.让学生概括段落大意,教师板书:
①介绍.写作缘由。
②交待.写作目的。
③回忆认识过程。
④抒写惊愕、义愤。
⑤叙述遇难经过。
⑥.总结经验教训。
⑦热情讴歌赞颂。
2.集体阅读一、二部分,讨论:
文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起?
作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”,又要反复说“无话可说”?
学生回答,教师帮助.总结:
文章从追悼会上程君请求作文写起,交待.写作此文的缘由。
“我”因无法承受追悼会的悲凉,独自到礼堂外徘徊、思索;程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有?
”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念,再次感到“有写一点东西的必要”——“也早觉得”,“也”字针对程君的请求而言,说明.写作此文,不仅仅因程君的请求,更主要是出自“我”本身的意愿;“早”字则进一步说明,要写文章记念的愿望由来已久,不只是由程君的请求才引起的。
“可是我实在无话可说”,因为“我已经出离愤怒了”——这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。
“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”,而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外,这怎不令人“出离愤怒”?
“我只觉得所住的并非人间”,“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”,又怎么能说出话来呢?
杀人者个个脸上带着血污,依然在横行。
这“似人非人的世界”,“何时是一个尽头!
”“还在这样的世上活着”的人们,该怎么办呢?
“三·一八”虽然才过去两个星期,而“忘却的救主”则快要降临了。
文章的第二部分,表达了作者的无限感慨,提到“写一点东西的必要”——要写一点东西,揭去“许多东西的人相”,让人们清醒地知道,“所住的并非人间勺有必要提醒人们,也提醒自己不要忘记烈土的鲜血。
3.让一名同学读第三部分,要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹,从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。
教师先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中,毅然预定了《莽原》全年的就有她”。
然后和学生共同分析:
“然而”是一个重转,强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同;“生活艰难”,说明她“预定全年”需要决心;“毅然”则进一步强调需要勇气。
从这一事实中,我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。
教师再与学生共同分析第三部分第2段的内容:
“不为势利所屈,反抗一广有羽翼的校长的学生”,此校长是杨荫榆,是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首,刘和珍勇于反抗,表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神;和“我”见面,“始终微笑着,态度很温和”,表现了刘和珍的善良与和葡;“她虑及母校前途,黯然至于泣下”,表现了她的高度事业心和责任感。
4.集体阅读第四、五两部分,然后重点抓住第四部分“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君,更何至于无端在府门前喋血呢?
”和“但段政府就有令,说她们是瀑徒’”这两句;在第五部分重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第3段的内容,体会作者的悲愤之情;明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行,使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色!
四、小结。
作者记叙刘和珍的事迹,表现了刘和珍的优秀品质,抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情,交待反动文人的中伤,追叙刘和珍的遇难情景,抒发了作者痛悼死者,痛恨杀人者的悲愤之情。
因此,作者就以这条感情线索贯穿全文,围绕着“沉痛的悼念与愤怒的批判相结合”这一文章中心安排了文章几个部分的内容,使之形成有机的整体。
五、布置作业。
1.复习课文,背诵课文的第一、二部分。
2.阅读第六、七两部分内容,探讨其深刻含义。
第二教时
一、抽查背诵情况。
二、讨论分析课文第六、七两部分。
明确:
①第六部分,作者用“煤”作比喻,是从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式,为请愿而流血是不值得的。
②作者运用陶潜诗句的理解:
烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”,因徒手请愿而流血是不值得的,但既然流了血,就一定会产生影响,尽管影响不一定很大,这血也就不算白流了。
集体阅读第七部分的内容,重点讨论第2段的第2句话。
明确:
这是个单句,主语是“事实”,谓语是“为”,宾语是“明证”。
作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义,讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。
“苟活者在淡红的血色中,会依稀看见微茫的希望;真的猛士,将更奋然而前行”。
教者在充满激情的朗诵后,明确这一段中的两层意思:
一般的民众,会从中国女子的英勇斗争,互相救助,虽殒身不恤的事实中,多少看到一些改变黑暗现实的希望;真正的革命者,将因受到激励而更加奋勇前进。
进而明确,这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价意义的,具有激励革命者奋然前行的巨大作用。
这一段文字寥寥,却充满着感奋之情。
文章是写完了,然而,言已尽而意无穷。
作者以“呜呼,我说不出话,但以此记念刘和珍君”作结,请同学们背诵文章的第一部分,考虑与开头一部分中哪句话相呼应。
明确答案:
“菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。
”
三、重点理解关键文句的旨意。
①“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
”
明确:
“直面”中的“面”是动词,面对的意思;“正视”,正眼看,不回避。
“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。
“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。
她们在黑暗面前不逃避,在屠杀面前不退缩,她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重,所以她们的“哀痛”超过常人;但她们又坚信黑暗终将过去,并正在为光明的到来而奋斗,所以又是“幸福者”。
②“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵,沉默呵!
不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
”
明确:
根据上文,缘由有两个方面,一是反动派的残酷镇压,一是反动文人的恶毒诬蔑。
在这白色恐怖下,人们还怎敢说话呢?
但沉默后的结果将会怎样?
作者列举不同的前途,即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。
③“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。
”
明确:
“中国人”泛指中国人。
“向来”、“不惮”、“最坏”等词语,表明作者对自己的观点的执着和自信。
四、.总结。
通观全文,作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发,无处不在燃烧,升腾交织,无可抑制。
追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念,并且激起对杀人者的满腔仇恨,发为愤怒的揭露控诉;同时,作为革命家、思想家,作者始终没有停止深沉的思索,对惨案的经验教训进行了沉痛的.总结,对烈士死难意义给予高度评价。
这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。
板书:
感情线索:
悲、愤、激励。
五、布置作业。
1.下列加点汉字注音依次正确的一组为:
桀骜 赁
教学目的
一、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想
一、本文故事性很强,可以先布置学生预习,要求学生对照理解和使用工具书,初步了解课文中三个故事的大意。
二、重点讲解与练习相结合。
对于重点词语,如:
负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等,要结合语境讲清楚,并通过练习来巩固这些词语。
古今异义词:
指示,约束;名词活用动词:
刃、衣、舍、前等;使动用法:
完、急、破、归等;虚词:
以、之;被动句和判断句等,都要一一讲清楚,并适当补充一些练习,以巩固所学的内容。
教学时数 四教时
教学过程
第一教时
一、导入新课。
我们读书作文时,经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》(板书)。
我们学习这些课文,不仅可以进一步理解这些成语典故,学到一些文言知识,而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励,从而培养我们的爱国主义精神。
二、简介作者和《史记》。
引导学生看注释①和“预习提示”第一段。
明确这样几点:
1.司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》这样伟大的作品,是因为:
①家学渊源。
父亲司马谈为太史令,学问广博。
父亲死了三年,司马迁继承其业,在“金匾石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览,实地考察;③艰难发愤。
武帝天汉三年(前98),李陵孤军入匈奴,败降,而司马迁极言李陵降敌出于无奈,因而触怒汉武帝,致罪下狱,受宫刑。
司马迁发愤著《史记》,也发泄了他对汉朝的仇恨。
2.《史记》是我国第一部纪传体通史,分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传,用以记述帝王以外的人物的事迹,课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
3.《史记》既是史学巨著,又是文学巨著。
作品有很高的.写作技巧,人物形象鲜明,有极强的艺术感染力。
三、简介时代背景。
公元前四世纪,战国“七雄”征战不已。
秦国最强,它对六国都有野心。
秦国多次击赵,但赵国重用廉颇、蔺相如,将相团结合作,外交上、军事上都取得了成功,保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作,抗击强秦的历史事实。
四、教师范读第l-13段。
五、讲读第一部分(第l—2段)。
1.指导学生自读第1—2段。
2.学生讲解,教师点拨。
明确:
“以勇气闻于诸侯”,以,凭借。
开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异,为二人矛盾伏笔。
六、讲读第二部分第一层(3—5段)。
1.指导学生自读3—5段。
2.学生讲解第3段,教师纠正,补充。
明确:
①“愿以十五城请易壁”,愿,很希望,不同于现在的“愿意”。
②“徒见欺”,见,被、受,被动句式。
③“计未定,求人可使报秦者,未得。
”意思是:
主意没有拿定,(想)寻求一个可以出使答复秦国的人,(但)没有找到。
“人可使报秦者”即“可使报秦之人”,定语后置句。
④关于和氏壁的来历,教师可以扼要补充。
(请见《韩非子·和氏》)⑤这一段是故事的开端,秦王要“以城易壁”,赵王左右为难,为蔺相如出场作铺垫。
3.学生试讲第4-5段,教师纠正并补充。
明确:
①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。
窃,用在对话或书信中表示谦恭之词,意思是“我私下”。
“亡”、“走”同义词,都作“逃”讲。
②“臣请完壁归赵”。
请,意思有二:
一是敬辞,表示请您(做某事),二是谦词,请您允许我(做某事)。
这里作第二种解释。
(按1989年高考题第12题考了“请”字的两种不同用法,请予注意。
下文还有“寡人窃闻赵王好音,请奏瑟”、“壁有暇,请指示王”,这两句的“请”的用法,请注意区分。
)③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”,第一个“幸”是宠幸,后两个“幸”是侥幸。
“幸于赵王”,是被动句,被赵王宠幸。
④“均之二策,宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。
⑤“王必无人”中的“必”,课文注释为“一定,实在”。
③蔺相如为何会赢得赵王的信任?
一是由于缪贤推荐,补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张,自愿承担出使重任。
⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。
用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。
七。
学生边朗读边思考1-5段后,布置作业。
1.熟读和口译第1—5段。
2.预习第6—13段。
第二教时
一、检查旧课。
(出示小黑板)
1.解释加点词语。
①以勇气闻于诸侯 (英勇气概) ②使人遗赵王书 (送) ③徒见欺 (被) ④臣请完壁归赵 (谦词)
2.翻译句子。
①今君乃亡赵走燕 ②而君幸干赵王 ③求人可使报秦者 ④均之二策,宁许以负秦曲二、讲读第二部分第二层(第06一11段)。
指名朗读和翻译这一层后,师生共同研讨问题:
1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确:
秦王坐章台,大喜,“传以示美人及左右”(顺便要求学生讲解这一句),左右皆呼万岁。
以城换壁,对秦国来讲,并木占便宜,谈不上什么胜利,用不着“欢呼”。
再说,秦王坐在行宫章台中,把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看,表现出对赵国使者轻慢无礼,故相如断定他“无意偿城”,这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确:
①设计智取。
乃前(上前,名作动)曰:
“壁有暇,请指示王。
”(示,给……看。
意思是:
请让我指给大王看。
)②说理斗争。
相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。
(要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。
)③誓死捍卫。
相如“倚柱,怒发上冲冠”(按:
有人认为这一句的标点应为:
倚柱,怒,发上冲冠。
),这里写出了相如的愤怒表情。
“大王必欲急(形作动)臣,臣头今与壁俱碎于柱矣!
”,以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱,欲以击柱。
”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3.秦王“诈佯为予赵城”后,相如又如何对策?
明确:
首先,相如使出缓兵之计,要秦王斋戒,设九宾礼,然后交壁;其次,私下派人把和氏壁从径道(小道)送回赵国。
4.归壁于赵后,相如又怎样对秦王交代的?
明确:
①义责秦王朝历来言而无信。
“未尝有坚明约束(要求学生讲解这四个字)者也”。
干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实,只要“坚明约束”,“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”,“臣请就汤键”。
④提出希望“大王与群臣孰计议之”,暗示秦王杀自己不是好办法。
三、略讲第二部分第三层(12——13段)。
这一层是写完壁归赵后的结局。
“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。
“秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。
四、小结第二部分:
这一部分写完壁归赵,着重表现相如的大智大勇。
相如的这种品质,作者是如何表现的?
讨论后明确:
①直接描写(如:
相如的语言、动作、神态描写)②间接描写,以秦王的声威,秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如,智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
五、复习巩固第二部分。
指导学生反复朗读6—11段,并允许学生质疑。
六、布置作业。
1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。
2完成“思考和练习”四。
3.预习第三部分“渑池会”。
第三教时
一、检查复习。
1.(出示小黑板)解释下面句中加点的词。
①乃前曰:
“璧有瑕……”(上前)
②相如因持壁却立(因,于是。
却:
退)
③严大国之威以修敬也(严:
尊重;修敬:
整饰礼仪表示敬意。
)
④舍相如广成传舍(舍:
安置住宿。
传舍:
招待宾客的馆舍。
)
2.辨析加点虚词。
二、讲读第三部分(14一16段)。
要求学生对照注释自读并试译这一部分后,研讨下列问题。
1.这一部分写的内容是什么?
要求用四个字概括。
明确:
渑池之会。
2.这一部分可以分几个层次?
要求用四个字概括层意。
”
明确:
分三层。
第14段为一层:
赵王赴会;第15段为第二层:
渑池斗争。
第16段:
斗争结果。
3.讲析第一层(第14段)。
①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确:
是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
(要求学生翻译加点词:
其后(以后)秦伐(攻打)赵,拔(攻下)石城。
明年(第二年)复攻赵,杀二万人。
②秦王在节节获胜的情况下,为何欲与赵王“为好”,举行“渑池之会”?
明确:
军事斗争辅以外交斗争,从外交上进一步迫赵投降。
③赵王赴会时作好了哪些准备?
明确:
一方面相如随从保驾,另一方面廉颇作后盾,并作好了最坏的打算。
(“三十日不还,则请立太子为王,以绝秦望。
”)
4讲析第二层和第三层(第15、16段)
①秦王怎样侮辱赵王的?
从哪些字可以看出来?
明确:
从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。
“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等(注意:
秦与赵同为诸侯,地位应该是平等的),且要写进秦的史册,这是明目张胆对赵王的侮辱。
②面对秦王的侮辱,相如怎样与之针锋相对的?
明确:
首先,蔺相如上前曰:
“赵王窃闻秦王善为秦声,请奉盆瓶秦王,以相娱
孔雀东南飞(并序)
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【字词拓展】
(一)通假字
终老不复取:
“取”通“娶”,娶妻。
虽与府吏要:
“要”通“邀”,约定。
(二)古今异义
可怜体无比:
可怜,古义可爱,今义为值得怜悯。
槌床便大怒:
床,古代是一种坐具,今指供人睡觉用的家具。
便言多令才:
令,古义美好,今义命令或使。
否泰如天地:
否,古义坏运气,今义用来表示否定。
泰,古义
好运气,今义指平安,安定。
千万不复全:
千万,古义是无论如何,今义是再三叮嘱。
叶叶相交通:
交通,古义连接,今义为各种运输往来、邮递通
信工作。
多谢后世人:
谢,古义劝告,今义表示感激。
(三)一词多义
举:
举言谓新妇/举言谓阿妹/举身赴清池(拿,动词)
举动自专由(行动,动词)
莫令事不举(办成功,动词)
举手长劳劳(抬起,动词)
适:
始适还家门(出嫁,动词)
处分适兄意(依照,动词)
适得府君书(刚才,副词)
相:
相见常日稀/六合正相应/黄泉下相见/枝枝相覆盖/叶
叶相交通(互相,副词)
儿已薄禄相(相貌,名词)
相登即相许和(代媒人,她)
会不相从许(代仲卿,你)
嬉戏莫相忘(代兰芝,我)
誓天不相负(代兰芝,你)
何:
何意致不厚/何敢助妇语/何言复来还(怎么,疑问代词)
何隐隐何甸甸(音节助词,无实义)
作计何不量(为什么,副词,表疑问)
应:
汝可去应之(答应,动词)
六合正相应(合适,动词)
零落应声落(随着,动词)
以我应他人(许配,动词)
为:
十七为君妇/君既为府吏/君家妇难为/黄泉共为友(做,作为,成为,动词,读wéi)
为仲卿母所遣(为……所,表被动,读wèi)
为诗云尔(作,写,动词,读wéi)
非为织作迟(是,动词,读wéi)
阿母为汝求(替,给,介词,读wèi)
始尔未为久(算,算作,动词,读wéi)
慎勿为妇死(为了,连词,读wèi)
(四)词类活用
孔雀东南飞:
东南,向东南,方位名词作状语。
卿当日胜贵:
日,一天天地,名词作状语。
交广市鲑珍:
市。
买、购进,名词作动词。
足以荣汝身:
荣,使……荣耀,形容词的使动用法。
便利此月内:
利,以……为最吉利,形容词的意动用法。
作文万花筒
1.“孔雀东南飞”的悲剧出现几百年后,一个叫梁山伯的寒
士,一个叫祝英台的士家女子,两情相悦却有缘无份,演绎
了一出无奈的“化蝶”——彩虹万里百花开,蝴蝶双双对对
来,天荒地老心不变,梁山伯与祝英台。
(《梁山伯与祝英
台》)
2.在一个叫沈园的地方,一个叫陆游的诗人,娶了一个叫唐
婉的女子,伉俪相得,琴瑟相和.好一对神仙眷属。
然而,
这并不遂陆母之意,逼迫夫妻离异。
后陆游随母意而另
娶,唐婉也易嫁赵士诚。
几年后的一个春日,陆游满怀郁
闷踽踽独游,邂逅唐婉,唐遣人送酒致意,陆游满怀伤感,
写成《钗头凤》词一首,唐婉和之。
不久,唐婉抑郁而亡。
附:
《钗头凤》
陆游
红酥手,黄滕酒。
满城春色宫墙柳。
东风恶,欢情
薄。
一怀愁绪,几年离索。
错,错,错。
春如旧,人空瘦。
泪痕红氵邑鲛绡透。
桃花落,闲池
阁。
山盟虽在,锦书难托。
莫,莫,莫。
3.“两家求合葬……夜夜达五更”,在刘、焦合葬的墓地,松
柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交,鸳鸯在其中双双日夕和鸣,通
宵达旦。
这既象征了刘、焦夫妇爱情的不朽,又象征了他
们永恒的悲愤与控告。
由现实的双双合葬的形象,到象征
永恒的爱情与幸福的松柏、鸳鸯的形象,让人联想到“在天
愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。
天长地久有时尽,此恨绵
绵无绝期。
”(自居易《长恨歌》)
4.《孔雀东南飞》歌词一首
演唱屠洪刚
孔雀东南飞/飞到天涯去不回/千般怜爱万种柔情相
思成灰/心碎的时候秋声格外让人悲/天若不尽人意我愿
生死相随
孔雀东南飞/飞到天涯去不回/千般怜爱万种柔情相
思成灰/情深的时候哪种离别不伤悲/这次痴心赴水何时
何地相会
我愿有情人共饮一江水/红尘外柔情内有没有断肠的
泪/愿有情人共饮一江水/我但求真心以对今生何惧何悔
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【课文译文】
汉朝末年建安年间,庐江府小吏焦仲卿的妻子刘氏,被
仲卿的母亲休弃。
本人立誓不嫁,她家里逼她,便投水而死。
仲卿听到这个消息,自己也吊死在庭院的树上。
当时人怜惜
他们,做了这样一首诗:
孔雀翩翩东南飞,长空回翔意低迷。
“年方十三能织绢,
十四裁剪学缝衣。
十五岁能弹奏箜篌,十六岁知书又识礼。
十七岁时嫁给了你,内心郁郁多孤凄。
你是府吏勤职守,奉
公常不回家里。
鸡鸣我便上织机,夜夜辛苦不休息。
三天织
成/五匹_布,婆婆还嫌不麻利。
不是织得不麻利,你家做人太
受气。
我既不能尽妇责,徒然留我啥意义。
马上禀告婆婆
去,及早便把我休弃。
”
仲卿听了妻子诉,上堂便去禀母亲:
“孩儿命薄难富贵,
幸好娶得好女人。
青年结发为夫妻,但愿至死不相离。
结合
才得两三年,美满姻缘刚开始。
媳妇做人没差错,何故成娘
眼中刺?
”
母亲发怒骂儿子:
“我儿未免太窝囊!
你妻全不懂规矩,
凡事自行作主张。
我早憋了肚子气,这事哪能由得你!
东家
有位贤德女,自名唤作秦罗敷,容貌可爱世无比,为娘设法为
你娶!
快将贱货她休掉,千万赶出莫留住。
”
儿子恭身忙哀告:
“孩儿衷心禀老母,你若休弃这媳妇,
从今到死不再娶!
”母亲听罢儿子话,拍床顿足发
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