辅导员危机干预指南.docx
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辅导员危机干预指南
1.心理健康教育的基本原则………………………………………1
2.心理健康教育的实施途径………………………………………2
3.辅导员参与心理健康教育工作应具备的基本素质……………3
4.辅导员个别谈话技巧……………………………………………5
5.当代大学生基本心理特点………………………………………8
6.不同年级大学生主要心理问题…………………………………11
7.如何帮助新生适应大学生活……………………………………15
8.团体心理辅导在班级建设中的作用……………………………17
9.大学新生的团体心理辅导………………………………………20
10.什么是心理问题的五级防护网………………………………25
11.如何识别学生的精神疾病……………………………………26
12.发现学生有精神和心理疾病倾向后如何处理………………26
13.如果学生有抑郁症如何处理…………………………………27
14.辅导员心理健康的基本要求…………………………………28
15.辅导员保持自身心理健康的方法……………………………30
心理健康教育的基本原则
1.针对性原则
年龄特点:
要适合不同年龄阶段学生的身心特点。
性别特点:
根据男女不同情况进行有区别的教育。
因人而异:
根据不同学生的具体情况因势利导,适应个体差别。
时代特点:
考虑时代背景对心理的影响。
2.主体性原则
尊重学生的主体地位,注意调动学生参与的积极性和主动性,不可事事由教师包办代替。
教师的他助是手段,学生的自助才是目的。
辅导的目的在于帮助学生自己解决问题,而不是替人解决问题。
辅导员好比产婆与媒婆,只能协助而不能替人生孩子和恋爱。
3.全体性原则
坚持面向全体学生,为全体学生服务
教育内容要以大多数学生的共同需要及普遍存在的问题为重点。
尽可能给每个学生公平地创造和提供表现与发展机会,鼓励每一个成员积极参与。
4.发展性原则
以发展变化的观点看待学生的心理问题,以动态的眼光看待问题的解决和教育效果的预测。
心理健康教育要及早进行,预防第一,预防胜于治疗。
防微杜渐,未雨绸缪。
心理干预要早期进行。
以健康人格的发展为第一要务。
辅导是持续的教育过程,而不是一蹴而就的事情。
5.活动性原则
活动是主体与客观世界相互作用的过程。
人通过活动反映世界,又通过活动反作用于世界,使人的认识得到检验与发展,因此,活动是心理健康知识内化的基础。
组织符合学生心理发展需要的心理游戏和社会实践活动。
通过系列的心理训练活动让学生习得良好的行为模式。
心理健康教育的实施途径
1.设置专门的心理健康教育课程与开展心理训练
课程类型:
讲授、讨论、活动、写作、测试、影视课程等。
教学内容:
人格发展、身心健康、自我意识、情绪调节、人际关系及其沟通、学习心理、两性交往心理等。
心理训练方法:
演讲训练、角色扮演训练、情境模拟训练、系统脱敏训练、松弛训练等。
2.将心理健康教育全面渗透在学校各科教学中
思想品德、语文、数学、自然、英语、艺术等各科中均包涵了丰富多彩的心理健康教育资源可资利用。
学科渗透可以促使更多的教师学习心理学,更多地参与心理健康教育,有利于营造促进学生心理健康的校园环境。
3.寓心理健康教育于活动之中
●教育活动:
主题性活动、节假日活动、参观、访问、调查、社会服务活动。
●知识性活动:
课外阅读、知识竞赛、专题报告。
●体育:
竞赛活动、团体活动。
●文娱活动:
音乐、舞蹈、绘画、书法、戏剧活动。
●劳动:
手工劳动、田园劳动、工厂劳动。
4.优化校园环境
●自然环境:
树木花草自然景观、建筑和设备布置等。
●人文环境:
人际关系氛围、组织环境、情感环境、舆论环境、文化环境等。
5.加强学校与家庭之间的沟通,优化家庭教育环境
如在“新生家长课堂”开展“如何做一个合格家长”的心理讲座。
对单亲家庭、矛盾家庭开展“家庭治疗”。
6.心理咨询
按人数分:
个别咨询、团体咨询。
按内容分:
心理发展咨询、心理适应咨询、心理障碍咨询。
按途径分:
现场咨询、电话咨询、网络咨询、书信咨询。
辅导员参与心理健康教育工作应具备
的基本素质
高校辅导员要做好大学生的心理健康教育工作必须具备以下各项素质:
1.良好的心理素质
辅导员在参与学生的心理教育工作的时候,一定要确保自身具有良好的心理品质。
辅导员首先需要建构好自身积极健康的内心世界,树立起适应时代的、正确的道德观、人生观与世界观。
这样辅导员才能承担起有效辅导学生,使其心理健康的责任。
其次,辅导员要做好心理辅导的工作,就需要在认识上摆正自己的角色位置,更好地理解自己与学生,自己与学校相关部门之间的相互关系,能在工作中学会从他人的视角看世界,学会正确认识出现的矛盾根源和问题的性质,做到“推己及人”,尊重事实,尊重学生,爱护学生。
不然,辅导员就不能积极地开展工作,不能真正达到辅导学生的目的。
2.阳光的形象和人格魅力
辅导员要做学生的表率,要让学生做到口服心服,就必须首先要求自己有阳光的形象和积极向上的人格魅力。
一般来说,一个合格的辅导员应具备:
第一,积极向上的人格魅力。
人格力量是辅导员能否给学生树立榜样的决定因素,也是辅导员工作是否具有凝聚力与说服力的首要因素。
辅导员应该具有坚定的政治信仰,无私的奉献精神和良好的性格特质。
辅导员是思想政治工作的基层力量,对学生进行大量的思想教育工作,所以自己必须具有坚定的政治信仰。
辅导员肩负教育大学生树立远大理想,为祖国、为社会奉献力量的责任,更应以满腔热情、强烈的责任心投入到工作中去,让学生感受辅导员身上无私的奉献精神。
这样,才能教育学生克服功利思想,处理好个人利益与集体利益,集体利益和国家利益的关系。
而良好的性格特质是辅导员在工作中向学生展示并感染学生的人格力量的一个内容,总的说来,应该是活泼热情,大方有礼,谦虚大度等。
第二,一定的学术水平。
辅导员在繁杂的事务性工作之外,也要进行专业领域的研究,保持学术上睿智的思索与创新。
辅导员身处学生工作的第一线最能了解学生的思想变化与心理动态,这是新时期辅导员人格魅力中必备的因素,也可以使辅导员以榜样的力量教育、引导青年学生健康成才。
第三,得体的语言表达。
辅导员对学生进行思想教育和心理辅导的重要手段就是语言,所以辅导员要力求塑造语言的形象美。
正式场合语言要准确得体,生动活泼,富有逻辑性和启发性,而非正式场合应寓教于乐;不同的谈话内容选取不同的谈话方式,公开场合多表扬,进行批评时应选择合适的地点和场合,和风细雨,动之以情;对不同性格的学生语言风格也应该不同,如与性格开朗活泼的学生沟通时,语言可以不拘一格,对性格内向的学生则应以朴实自然为主,以真诚打开他们的心扉。
3.具备基本的心理学知识
加强心理学专业知识的学习是辅导员与学生心理工作的必备条件。
辅导员要注重教育理论的学习,特别是心理学理论的学习。
除此之外,与具体工作相结合,辅导员还需要系统了解以下几点:
第一,了解学生的心理特点。
辅导员应对每一个学生的品德、学习、生活、行为习惯、性格、兴趣爱好、家庭情况等方面了如指掌,以便日后发现学生产生问题的根源,为以后的具体辅导打下基础。
第二,了解大学生常见的心理障碍及特殊群体发展的一般规律。
辅导员不需要像心理咨询专业人员那样掌握丰富的心理学专业知识,但是需要了解大学生心理障碍的一般表现及特殊群体的一般规律,以便对大学生的相关心理障碍进行敏锐的判断,及时发现问题并及时干预。
第三,掌握一定的心理咨询的原理与沟通技巧。
心理咨询是一门艺术,也是一门科学。
辅导员应会做一些心理咨询的基础工作,并注意采取适当的工作方法,做到事半功倍,包括了解心理咨询的基本原理,在工作中能够做到因人因事而异;了解心理咨询过程中的技巧,并注意方法的灵活性,使用学生的“圈内语言”拉近距离等。
辅导员个别谈话技巧
担任辅导员工作,平常与学生接触,需要懂得辅导的方法。
个别谈话是辅导员与学生之间一对一互动的助人关系,也因为学生的个别差异,因此有人说个别谈话是一种艺术。
而如何运用得当,对学生有所帮助,辅导员不仅要有爱心,更要有适当的方法。
下面介绍如何与学生个别谈话的方法。
一、辅导员辅导学生的前提
(一)对学生的看法
1.相信每个学生都是独特的个体即尊重每一个学生的独特性。
2.以整体的角度来了解学生,体会学生是完整的有机体。
3.相信每一个学生都有自我实现的倾向与潜能。
4.相信每一个学生都有人格的尊严。
5.学生的问题行为是学习而来并且是可以改变的。
(二)辅导员辅导学生的基本态度
1.真诚:
愿意真心诚意帮助学生与他同行共同面对问题。
2.尊重:
对学生的人格应予尊重。
3.接纳:
对学生予以接纳并且不先入为主加以评价。
4.温暖:
让学生感觉辅导员对于学生的情形能够体谅并有了解的意愿。
(三)辅导员在辅导谈话时应了解
1.以学生本人和他带来的事为重心。
2.与学生必须建立良好的关系。
3.与学生同行的心态。
例如:
和学生一起成长,和学生一起面对问题,一起解决问题,但不越俎代庖。
二、辅导员辅导谈话的基本技术
(一)使用技术前必须注意的事项
1.谈话前心理的准备——专心及安排
辅导谈话前与学生约好时间,辅导谈话时必须把心力集中在学生的身上,不同时做其他事情,哪怕再紧急。
2.谈话时情境的安排
尽量在无人干扰的办公室,目的在于增加学生的安全感,让学生感受到你的关怀。
辅导员与学生谈话时心情宜保持放松。
(二)建立关系的基本技术:
同感
1.同感的意义:
将心比心,站在对方的立场着想,感受学生的感受,但并不跟学生一样陷入其中的情绪(同情),也不可以自己的逻辑(推理)去想象,而是一种深入,感同身受的了解,并以对方可了解的表达方式让学生了解到你是真正了解他。
2.同感的步骤:
(1)积极专注:
辅导员要全身心专注于学生的行为。
(2)倾听:
以开放的态度全心全意的倾听学生所说的内容及内在的感受。
(3)共鸣:
能与学生表达的内容及心情产生共鸣。
(4)反馈:
辅导员以学生能接受的沟通方式回馈学生。
(三)引导
1.引导的方向:
根据不同目的引导可分为三个方向
(1)问题的澄清;
(2)主题的深入;(3)关系的增进。
2.引导的方法:
(1)接纳:
包含言语和非言语的接纳。
注意:
我们接纳的是学生但不一定同意他所做的事。
(2)反应:
辅导员对于学生的表达,以言语和非言语的方式反应。
(3)发问:
辅导员也可以发问的方式引导学生把问题澄清、主题深入,进而增进关系。
例:
WHEN:
你谈谈看这件事是什么时侯开始的?
WHAT:
你谈谈看到底发生了什么事?
WHO:
你想想看有哪些人可能对这件事有帮助?
WHICH:
你想想看有那些资源可能对这件事有所帮助?
WHY:
为什么你会如此在意?
你想到什么?
WHERE:
这件事通常在什么地点发生?
HOW:
你想想看针对这件事你打算怎么做?
(四)澄清
1.情绪的澄清反映,即辅导员针对学生的情绪,如同照镜子一般反映给学生,如果辅导员所反映的情绪与学生不符,可由学生接着的叙述或表情了解。
2.内容的澄清摘要及概述
(1)摘要的意义:
针对学生前面所叙述的一段话加以简要的反馈给学生,倘若反馈错误,学生会加以说明,达到澄清的功用。
(2)概述的意义:
辅导员倾听学生话中主要的意思,用简洁的话回应学生,其中应包括情感与内容,同时注意自己与对方非语言的声音、面部表情、手势;让学生知道你真正了解他所说的,但避免加入自己的意思及重复学生的话。
(五)保密的态度
辅导员对于学生所说的内容,有保密的必要,以学生利益为前提。
辅导员对于学生的困扰,在能力许可下可予适当的协助,但超过个人能力范围,应转介学校内的资源共同予以协助,例如心理健康教育中心或医院的精神卫生中心。
(六)结束的技巧
辅导员与学生每一次谈话结束时也有一些方法可供参考:
1.在谈话结束时可由辅导员或学生对此次谈话内容作概述,帮助学生对于谈话再作一次整理及回顾,可以了解学生是否真正得到帮助或有无其它问题。
2.谈话结束时,可针对学生的求助动机或可行的做法给与鼓励。
3.与学生共同回顾此次谈话的目的,看看哪些已达到,哪些未达到,与学生共同探讨继续努力的作法。
4.给予学生对于谈话内容保密的保证。
5.如果有需要,鼓励学生下次继续来谈,并定好时间。
6.如果有转介校内或校外资源的必要,甚至有时必须与家长联系时,更要谨慎。
要先与学生建立良好的关系,分析这样做对学生的好处;对于精神疾病倾向或身心无法控制者,要与心理健康教育中心共同研究处理方法。
当代大学生基本心理特点
大学生在其年龄段所拥有的心理特点和心理特征,不同于中学生,也不同于一般社会青年。
当代大学生在自我意识、思维能力、情感和意志等诸多方有成熟的一面,也有主观、幼稚、片面、和不成熟的一面。
对于教育工作者来说,透过大学生的外在表现,研究其心理特征,掌握大学生的心理特点,正确地引导他们的思想和行为可以起到事倍功半的效果。
青年大学生的心理发展水平之所以只是处于迅速走向成熟但未真正完全成熟的阶段,显著地表现在他们矛盾的心理特点方面。
大学生迅速走向成熟和尚未真正成熟的心理状态,在他们心理活动的各个方面都有明显反映,主要表现在如下几个方面:
1.自我意识增强但发展不成熟
当代大学生自我意识增强,但还不能很好的给自己定位。
他们迫切要求深入了解自己和发展自己。
他们经常把自己分为现实的“自我”和理想的“自我”,当理想和现实发生冲突时,他们往往找不到自我。
自我评价能力增强,表现出较明显的独立性、自主性和自信心。
他们自信自己的知识和能力水平,十分重视维护自己的名誉,更希望得到别人的尊重和理解。
一旦自尊心、虚荣心得不到满足时,自我评价能力又会明显下降。
自我教育能力增强。
大学生大多数都能够根据所学专业和以后将从事的工作要求来规划自己的学习生活,确立自己的奋斗目标,不断激励,自我修养,自我锻炼。
由于自身社会生活的知识、能力和经验等不足,大学生中的相当一部分人还不善于正确处理自我完善与社会发展需要的关系,还没有确立立足现实,做长期艰苦奋斗的心理准备。
他们往往对自己估计过高,不善于倾听不同的意见,难以理解人,尊重人,常常表现出自命不凡,刚愎自用;有少数人难以充分了解和正确认识自己,不能坦然承认自己和欣然接受自己,常常缺乏自信而妄自菲薄。
他们一旦遇到自己无力解决的困难或遭遇到某种挫折时,容易产生对现实不满的过激行为或强烈的自卑感,自暴自弃,甚至导致行为失控和做出不理智的事情来。
2.抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性
由于学习的知识越来越多,受到的思维训练越来越复杂,因而大学生的抽象思维获得了迅速发展,并逐渐在思维活动中占据主导地位。
他们思维的独立性、批判性和创造性有所增强,主张独立发现问题和解决自己认为需要解决的问题,喜欢用批判的眼光对待周围的一切,不愿意沿着别人提供的方法思考和解决问题,其思维的辨证性、发展性都有所提高。
但是,他们的抽象思维水平并没有达到完全成熟的程度,主要表现在思维品质发展不平衡,思维的广阔性,深刻性和敏感性发展比较慢。
尤其是他们还不大善于运用唯物辨证法观点和理论联系实际的观点指导自己的认识活动和观察社会现象,因而,他们常常把社会问题看得过于简单而陷入主观、片面和“想当然”的境地。
有时他们又会在一些复杂的事物面前显得无能为力。
特别是在人际关系问题上不和谐,出现交往困难时,有的独生子女以自我为中心,过分要求他人应怎样、怎样对待他,看问题主观意识较强,越是交往困难的学生越怕交往,越怕交往就越不会交往,久而久之造成恶性循环。
3.情感丰富但情绪波动较大
大学生充满青春活力,随着校园生活的深入展开,社会需要增多,情感也日益强烈,日益发展完善。
这种强烈的情感不仅仅表现在学习和生活中,还体现在对家长、同学和老师的态度等方面。
他们富有理想,关心国家的命运和前途,充满了希望和激情。
他们的爱国主义情感、集体主义情感、社会责任感和义务感、道德感、友谊感、美感和荣誉感、理智感等迅速向广度和深度发展,逐步成为其情感世界的本质和主流。
但是,如果受到内心需要和外界环境影响的强烈刺激,他们的情绪又容易产生较大波动而表现出两极性,既可能在短时间内从高度的振奋变得十分消沉,又可能从冷漠突然转为狂热,乃至造成消极的后果。
这种情况常使一些大学生陷入理智与情感的矛盾和冲突之中,从而感到十分苦恼。
4.意志水平明显提高但不平衡、不稳定
大学生多数已能逐步自觉地确定奋斗目标,并根据目标制定实施计划,排除内外障碍和困难去努力实现奋斗目标,其意志的自觉性、坚韧性、自制性和果断性都有了较大发展。
但是处于意志形成时期的大学生,其意志水平发展又是不平衡和不稳定的。
大学生的意志的自觉性和坚韧性品质已达到较高水平,但是意志的果断性和自制品质的发展却相对缓慢一些。
这主要表现在,大学生能独立迅速地处理好一般学习、生活问题,但是在处理关键性问题或采取重大行动时往往会表现出优柔寡断、动摇不定或草率武断,盲目从众的心态。
在不同的学生中,大学生意志水平的表现也不一样,如在专业学习活动中,有的往往意志水平的表现较高,而有的则意志水平就相对比较低。
在同一种活动中,大学生的意志水平表现也有较大差异,心境好时意志水平较高,心境差时则显得意志水平较低。
情绪波动对于他们意志活动水平的影响是显而易见的。
大学生心理发展的整体水平正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。
为此学校教育工作者必须加强对大学生心理的科学研究,从他们心理发展的实际水平和特点及其客观规律出发,制定科学的教育计划和方法,实施有效的教育工作,以引导和推动大学生在各方面进一步发展成熟。
高职院校不同年级大学生主要心理问题
1.大一:
生活适应的困惑期
大一学生作为同龄人中的佼佼者,带着美好的理想和憧憬,从中学迈进高校,由于角色的变化、环境的改变,大学新生在入学后因各种因素的影响,普遍存在着一些不适应,并因此带来心理上的困惑和问题。
一是角色变化与对新生活不适应:
由原来依赖父母的小家庭生活过渡到相对自立的大学集体生活,一部分学生入学后表现出对生活及环境的不适应,心理上产生一种孤独感,当他们面对新的大学环境和新的生活方式,他律失去,自律尚未建立,喜悦感和失落感、新鲜感和无意义感、使命感和盲目感的交织,产生了新的矛盾和冲突,出现忧郁、焦虑情绪。
二是学习上的困扰与对高校要求不适应:
一些新生在学习规律和学习方法上仍沿袭中学的思维模式和学习习惯,入学后没有明确的学习目标,对学习采取应付的态度;有些新生对所学专业不满意,学习不努力,学习成绩较差;还有些新生不能处理好学习与其他方面的关系,热衷于社会工作,频繁地参加各种活动,学习受到了极大的影响,并由此引发自卑等心理问题。
三是交往欠缺与人际关系的不适应:
受性别、年龄、性格、经历、地域等因素的影响,很多新生对高校全新的人际关系不适应,在面临着重新结识他人,确立人际关系的过程中,因缺乏经验、技巧而不善交往;因担心别人轻视自己而不愿交往;因怕闲言碎语不敢与异性交往;因性格内向孤僻而不会交往等等,由此造成与他人沟通困难。
人际关系的不适应不仅直接影响新生入学后的学习、生活,也影响了他们的心理健康。
大学新生存在的适应问题,使他们在入学后处于苦闷、压抑、沮丧、焦虑、消沉、颓废等消极的心理状态,甚至出现心理障碍等问题,严重影响大学新生生活和学习。
2.大二:
心理问题的多发期
经过大一的适应期,大学二年级学生基本熟悉了校园的文化和环境,适应了大学的学习生活,同学之间也相互熟悉起来。
许多同学消除了拘束感,为人行事变得随便起来,许多以往就已存在的问题,都在二年级逐渐暴露出来,于是,各种心理冲突也随之出现,大学二年级是学生心理问题较多的年级,也是心理问题发生率较高的阶段。
一是个性品质造成人际关系冲突:
刚入学的新生,彼此之间既不熟悉又不了解,缺点看得较少,随着朝夕相处的时间长了,个体间的缺点和毛病都显示出来,由于来自不同家庭背景,生活习惯和个性品质常常有着较大的差距,相互间的不理解和不宽容,导致了人际关系的冲突。
如那些以我为中心,只考虑自己不考虑别人的学生;只顾自己学习,不愿帮助别人的学生;大把花钱,看不起贫困生的学生;缺少基本道德规范,无视他人的学生,常常是同学们议论的焦点人物,同学对他们的妒忌和不满常触发同学间的矛盾而导致人际关系冲突,而人际关系冲突又带来孤寂、自卑、冷漠等心理问题。
二是学习压力造成心理焦虑:
由于大学课程设置较满,各种资格考试、证书考试增多,使学生学习压力增大;一些学生学习方法掌握不好,学习效率不高,造成学习疲劳,考试焦虑;还有一些学生一年级放松要求,发现学习落后时已来不及;而社会上一些腐败现象,以及大学生就业困难等问题时时影响着他们,压力使他们产生情绪浮躁、忧郁、厌烦、易怒等心理问题。
三是异性交往产生心理困惑:
异性交往是人际交往的重要方面,也是反映社会文明程度的重要标志。
进入大二后,大学生的身心发展逐渐成熟,渴望与异性交往,建立与异性的友谊与爱情,但有些同学常常不能正确处理好异性交往中友谊与爱情的关系,缺乏异性交往的经验和技能,不能建立正常的男女友谊,分不清友谊与爱情的界限,与异性交往时往往产生心理困惑。
3.大三:
情感发展的冲突期与择业求职的盲目期
大三的学生随着年级的增长而不断成熟,独立生活和处理问题的能力也不断提高,但心理发展尚未完全成熟、稳定,其主要心理问题表现较突出的有:
一是自我发展与能力培养的问题:
大学生是一个承载社会、家庭、学校高期望值的特殊群体,学生自我定位高,成才的欲望强烈,而高校现实条件使他们感到自我发展与能力培养和他们的期望与理想相差甚远,形成强烈的反差,理想与现实的冲突给他们带来了极大的痛苦和烦恼,他们只能接受自己理想中完美的自我,不能容忍自己的不完美,不肯迁就现实中平凡、有缺点的自我。
同时,伴随着经济和社会的发展,特别是涉及大学生切身利益的各项改革,使他们面临的社会环境、家庭环境和成长过程中遇到的问题更加复杂多样,面临发展成长的诸多压力,特别是竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等的普遍加大,从而使他们感到困惑、迷惘,产生失望感,导致情绪消极低落。
二是恋爱情感带来的心理冲突:
情感冲突在大三表现得尤为突出。
大约有近35%的大学生存在情感困惑,由恋爱失败导致的大学生心理变异是最为突出的现象,有的人因此而走向极端,甚至造成悲剧。
学生在大一、大二时的恋爱情感一般比较单纯,经过一段时间的交往到了大三,会出现要分手的、失恋的、是否要重新选择等等的问题,面对这些问题一些学生往往不能自拔,陷入无法解脱的境地。
三是性冲动与传统道德的心理困惑:
大学阶段的学生性生理已成熟,而性心理则相对滞后,性冲动与传统价值和道德发生冲突,造成大学生的性心理异常。
由于长期缺乏性教育,一些男生手淫后产生犯罪感,导致自卑等问题,还会出现与异性交往障碍、性别角色紊乱、恋物癖等心理疾患。
一些性格内向、腼腆、害羞的学生往往难以启齿,其心理问题更加严重。
一些女生遇遭性骚扰不知如何应对,不知如何保护自己,造成心理压力,引发心理问题。
大三的学生以择业求职而产生的心理问题为多数,兼有个人未来发展和社会需要相矛盾的问题以及因恋爱而产生的问题等。
择业求职产生的心理问题主要是期望值过高。
严峻的就业形势逼得莘莘学子早早就展开了求职攻势,他们奔忙在学校、社会组织的各种供需见面会上,期望能找到一份满意的工作。
大三学生择业求职期望值普遍较高,对职业的选择也比较盲目。
据北京高校毕业生就业指导中心统计显示,目前大学毕业生择业主要存在追热门、随大流、过分强调职业的社会地位、追求高薪高酬职业、片面强调就业地区、图轻松,缺乏事业心、一味追求个人兴趣满足、狭隘地理解专业等择业误区。
不少毕业生择业时受社会上一些舆论的左右,盲目从众,追逐热门,而不考虑自身条件及职业特点和社会整体需
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