《电和磁》教案.docx
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《电和磁》教案
《电和磁》教案
海宁市袁花镇谈桥中心小学沈千
一、教材分析及设计意图:
教材共两页,分为“让通电导线靠近小磁针”“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗”三部分。
在相当长的时间里,人们都认为电和磁是不相关的两种现象。
丹麦物理学家奥斯特(1777—1851)发现通电导线周围存在磁场,才知道电和磁之间是有联系的。
奥斯特揭开了研究电磁的序幕,科学家们对电与磁的关系的认识迅速深入,电的应用也就大大扩展了。
电磁铁的发明是其中一项重要的成果。
第一部分:
让通电导线靠近小磁针
把拉直的导线靠近小磁针上方,小磁针不动;把导线的两端接上电池,可以看到小磁针发生了偏转。
根据学生的已有经验,只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转,而导线是铜的,因此可以推测是电流的作用使铜丝产生了磁性。
当我们将电流断开,小磁针又恢复了原来指南北的状态,说明小磁针的偏转确实是导线通电造成的,也就是电流产生了磁性。
在这个实验中,电池处于短路状态,而学生们也会感觉到烫手,这是因为短路时电能消耗很大,并瞬间转化为热能。
教材因此提醒学生们在实验中,电流只需通极短的时间。
所以教学时我让学生们将导线的一端接触电池的某个极不要超过3秒,迅速断开,就能观察到小磁针的偏转。
教材中的电流方向示意图,暗示改变电池的正负极,小磁针偏转时的运动方向会有所不同,这说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。
如果在实验中有学生发现这一现象时教师应予以肯定。
第二部分:
制作一个电磁铁
电流的磁效应现象激发了科学家的探索热情,他们让电流通过弯成各种形状的导线,其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。
后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时,由于铁芯被磁化,磁性大大增强,这样就产生了电磁铁。
教材引导学生们使用1米长的、带绝缘层的导线沿同一方向缠绕在大铁钉上,导线两端各留出1厘米,并用砂纸擦亮,制作成一个电磁铁。
在制作电磁铁时,要选择一些长铁钉,并作退火处理,即将铁钉在火上烧红一会儿,再逐渐冷却。
否则,制成的电磁铁断电后仍然有剩余的磁性。
学生材料袋中的熟铁钉也可以用,但要注意不要让它靠近磁铁,以免被磁化。
选用的导线要软一些,而且一定要有绝缘皮或绝缘层。
如果使用漆包线,则要让学生明确漆包线尽管看起来像铜丝,实际上外面涂有一层油漆。
用砂纸打磨线头,主要是为了使接触点更灵敏。
线头不经过打磨的漆包线,组成的电路将是“断路”。
同一方向缠绕时,线圈是否整齐美观不会影响电磁铁的磁性效果。
教材对同一方向并没有做进一步的要求,对电池的正负极的接法也没有要求。
这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽和电池的两极就有可能不同,有利于学生们自己发现问题,去思考究竟是什么决定着电磁铁的南北极。
教材要求学生用自制的电磁铁去吸引大头针,看看能吸引多少。
在这个活动中,学生们会自发地比较各自的电磁铁的磁性强弱,会发现自己的电磁铁可能比别人的要吸得多或吸得少。
他们可能会产生“是什么决定着电磁铁的磁力大小”之类的问题,为下一课研究电磁铁的磁力做好了准备。
第三部分:
电磁铁也有南北极吗
教材选择了电磁铁是否具有南北极作为研究的内容,这来源于磁铁性质的研究。
学生们已经知道磁铁的性质,以及检验磁铁性质的各种实验方法,当他们发现电磁铁通电时能吸引大头针,也就产生了研究电磁铁其他性质的需求。
由于学生们有一定的研究能力,因此教材要求他们自行设计实验并进行研究并作好实验记录。
简单的方法是用小磁针检验:
电磁铁的一端与小磁针的南极相吸引,另一端与小磁针的北极相吸引。
根据的原理是同极相斥、异极相吸的性质。
教学时,可先引导学生们回顾检验磁铁南北极的方法,再迁移到电磁铁的南北极研究中。
如果要求学生们说出电磁铁的哪一端是南极、哪一端是北极?
他们就可能发现各组制作的电磁铁的钉尖、钉帽的南北极不相同。
这时,教师可以进一步引导学生研究电磁铁的极性与哪些因素有关,这个活动由于课堂上时间有限可让学生在课外研究,但要提醒学生注意安全。
(当调换线圈两端与电池两极的连接时,或者线圈缠绕的方向改变时,电磁铁的钉尖和钉帽的极性就会发生变化。
)
二、教学目标:
1、科学知识:
通过观察、实验使学生知道通电后的导线能使小磁针发生偏转;电流可以产生磁性;电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成的,通电时有吸铁本领,也有南北两极等知识。
2、科学探究:
在教师的引导下,让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象,并对此现象做出解释;能小组合作制作一个电磁铁;并能自行设计实验研究电磁铁的南北极。
3、情感、态度、价值观:
在课内外能积极地从事电和磁的探究活动;能积极地与同伴一起合作、交流;能创造性地设计电磁铁南北极实验;意识到人们对电磁铁的认识是不断发展的。
三、教学重点、难点:
1、重点:
让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象,并对此现象做出解释;经历制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等实验过程。
2、难点:
制作电磁铁。
四、教学准备:
1、演示材料:
教师自制的电磁铁,多媒体课件。
2、分组材料:
漆包线、小磁针、电池、大铁钉、大头针、砂皮纸及实验记录表等。
五、课时安排:
一课时
六、教学过程:
(一)、导入:
1、今天上课前老师先来考考大家,当你在野外迷路时你会怎么办?
假如身上带了个指南针,你会辨认方向吗?
,师出示指南针,让学生尝试用来辨认方向。
2、教师小结:
指南针里面的针是用什么材料做的?
(磁铁),所以里面的针我们也可以叫它小磁针,现在小磁针静止在桌面上,老师再来考考大家,看谁最聪明:
手不能接触小磁针,你能用什么办法让它转动起来?
3、汇报交流:
用铁或磁铁才能使小磁针发生偏转。
4、还有没有其它办法?
教师介绍(幻灯):
1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让小磁针靠近了通电的导线,结果他有了惊人的发现。
你知道他发现了什么吗?
(二)、探究通电导线靠近小磁针现象
1、出示实验提示卡,让学生看后说说做这个实验要注意些什么?
如果把导线两端接通、断开电池的正负极,紧靠的小磁针会出现什么现象?
(只能接通很短时间,马上断开。
因为用一根短的铜导线,直接接通电源的两极,这种接法叫短路,短路是十分危险的。
轻的电池损坏,严重时,可产生炸裂,危及人身安全,若家用220V交流电短路,导线将被电热烧得发红,容易引发火灾。
)
3、通过实验你有什么新的发现?
让学生说说发现了什么?
引导学生小结:
电可以产生磁性。
(板书:
通电导线能使小磁针偏转有磁性)
(三)、尝试制作电磁铁
1、过渡:
科学家知道了电可以产生磁后继续研究,他们让电流通过弯成各种形状的导线,其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。
后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时,由于铁芯被磁化,磁性大大增强,这样就发明了电磁铁。
(板书:
电磁铁)
大家想不想也来做一个电磁铁?
2.出示电磁铁,学生打开书看看如何制作电磁铁:
制作电磁铁需要哪些材料?
怎样制作电磁铁?
3、小组汇报制作方法和注意事项。
4、以小组为单位制作电磁铁。
(注意:
导线接通电池的时间不要超过三秒,导线要沿着同一个方向缠绕在大铁钉上,导线的两端要用砂皮擦亮。
)
5.选一组学生演示制作电磁铁及吸大头针过程。
6、刚才的实验你看到什么?
有什么新问题?
7.教师小结:
表扬制作比较好的小组。
若有不能吸起大头针的组,老师可帮助找找原因。
(四)、探究电磁铁指南北的性质
1、复习磁铁的性质。
2、过渡:
磁铁能吸起大头针,说明有磁性,磁铁还有南北两极,那么电磁铁有没有南极和北极呢?
3、通过设计怎样的实验来证明自己的猜测?
4、分组实验,交流汇报(板书:
有两极)
5、说一说:
你是根据什么原理找到电磁铁的南北极的?
6.大家做的电磁铁南北极都相同吗?
这说明电磁铁的两极会发生变化吗?
(板书:
会改变)
(五)、课外延伸
生活中哪些地方应用于了电磁铁?
各起了什么作用?
(六)板书设计:
通电导线能使小磁针偏转有磁性
电磁铁有两极会改变
一、教学目标
1、科学概念:
(1)电流可以产生磁性。
(2)增加电流强度和将直线改变线圈可以增加磁性。
2、过程与方法
做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能通过分析建立解释。
3、情感、态度和价值观
体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
二、教学准备;
学生准备:
电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线[微软用户1]、指南针、长约2米的绝缘导线。
[微软用户2]
教师准备:
一定量的学生材料、指南针。
三、教学过程:
(一)引入课题:
1、师出示一个指南针,问:
这是什么?
哪端指南?
什么物体靠近指南针会改变指针方向?
(师将一磁铁、铁块和一根导线靠近指南针,让学生观察)说明导线是不会影响指南针的。
2、师:
但是在1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电导线靠近指南针,发现了一个奇怪现象,而且正是由于这个发现,为人类大规模利用电能打开了大门。
大家想不想知道这个奇怪现象?
(板书:
让通电导线靠近指南针,发现了一个奇怪现象)
3、揭示课题。
(二)通电直导线使指南针偏转实验
1、你觉得这个奇怪的现象可能是什么?
我们用什么办法让导线通电(要组装一个简单电路)?
师出示一个简单电路,合上开关后,让学生说说电流在电路中是怎样流动的[微软用户3]?
电流过导线了吗?
[板书:
不通电]
2、教师简述奥斯特实验,并示范实验方法,要求学生观察:
接通电流,看到什么现象;断开电流,有什么现象。
把看到的现象写在书P48页相应的问题旁。
[微软用户4]
让学生多做一会儿试验,学生可能有更多的发现。
如通电导线离磁针远近不同,磁针的偏转程度会不同;导线在磁针下方磁针也会偏转,但方向相反;把导线顺着磁针移动,各处都一样……如果希望学生都能有新的发现,教师可以做一些启发示范。
[微软用户5]
3、汇报交流:
[微软用户6]现象:
板书:
[通电导线靠近小磁针,小磁针偏转,不通电,小磁针又恢复到南北向位置]。
推理得出结论:
电流会产生磁性。
(接通电流磁针偏转,关闭电流,指针复位,你认为引起磁针偏转主要是什么引起的?
[这一现象表明:
影
《电和磁》教学设计
【教材分析】
《电和磁》是科教版小学《科学》教材六年级上册《能量》教学单元的第一课。
儿童在日常生活和科学课的学习中,对能量已经有了一定的感性认识,已经在使用“能量”这个词。
他们知道太阳的光和热是太阳能,知道食物能供给我们身体需要的能量,甚至知道电能、水能、风能。
但是在儿童的头脑里还没有一个关于能量的一般意义的概念。
能量概念是抽象的,我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。
本单元选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。
《电和磁》这节课将“重演”科学史上著名的科学家奥斯特发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。
【设计说明】
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。
本课设计主要围绕两个活动展开:
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验。
教学时从学生的前概念出发,从学生感兴趣的和存疑的问题入手,设计有针对性的教学活动;然后按照“探究电能否产生磁”、“探究怎样使指南针偏转现象更明显(包括探究短路大电流实验,通电线圈和指南针实验)”、“拓展活动(用线圈和指南针检测电池中是否还有电)”的步骤,紧扣思维的层层深入发展,来组织学生设计、操作与实验。
【教学目标】
1.科学知识:
通过通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,使学生知道电流可以产生磁性,电流越大、线圈扎数越多,磁性越强;线圈可以检测是否有电流。
2.过程与方法:
动手探究过程中边思考边实验,作好记录,学会分析实验现象,得出通电直导线和通电线圈与指南针偏转的关系。
3.情感、态度、价值观:
在实验过程中小组合作,善于思考探究,能感受到探究的乐趣。
感悟科学就在身边,只要做有心人,谁都能有所发现。
【教学重点】
电流能产生磁性。
短路和通电线圈能增强磁性。
【教学难点】
通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释电流能产生磁。
【教学准备】
1.教师指导学生实验的多媒体课件。
2.学生分组实验准备:
电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线(其中一根较长)、指南针、自制线圈。
(2人/组)
【教学过程】
教师活动 学生活动 设计意图
一、演示导入,悬疑激趣。
1.投影出示指南针。
它为什么能指南北?
(地球是一个大磁场,磁场我们是看不见的。
)
你能不碰到指南针,而让磁针转动么?
(演示)
为什么我们不碰到磁针它也会动?
2.还有别的办法么?
3.老师还有一种办法,能让磁针动起来。
(演示)大家要看仔细了。
4.你知道这是怎么回事吗?
是啊,有的同学看见了,是老师按动了一个开关。
(举起简单电路)原来磁针的转动和这个简单电路有关系。
1.猜测:
(1)用磁铁
(2)用铁的东西。
A、磁铁为什么会使指南针发生偏转--因为同极相斥,异极相吸
B、铁的东西为什么也能使指南针发生偏转--因为指南针本身也是一个小磁铁,磁铁会吸铁。
(板书:
磁性)
2.学生观察教师演示。
在等待磁针停止晃动的时候,告诉学生:
我们先要等磁针静止下来,实验时身体尽量不碰到桌子,以免影响实验现象。
对地球磁场的认识,学生在中年级学习磁铁性质的时候有所耳闻,在这里提出,可以让学生更深入理解磁性有相互作用。
并为后面的学习做了铺垫。
这个环节的设计意在通过演示,复习磁和电路的基本知识,同时激发学生“重演”奥斯特实验的兴趣。
二、自主探究,亲历实验
(1):
“通电导线和指南针”实验。
1.教师顺势提出任务:
你能用你们桌上的材料也来做这个实验么?
首先,我们要连接一个简单电路,让开关控制小灯泡发光。
(板书:
光)
是什么使小灯泡发光的?
(板书:
电流)
指出:
电能转换成光能。
接下来我们要让指南针的磁针转动起来,你准备怎么实验呢?
2.出示实验的要求:
A、磁针放在桌上不动,移动一根长导线,从不同的角度、距离反复试几次;(提示不同角度是指导线和磁针指示的方向之间的角度)
B、实验时,身体尽量不要碰到课桌;一定要让磁针停止转动以后才能接通电源;
C、仔细观察、比较通电和断电时小磁针发生了什么变化。
师巡视。
了解探究进展情况。
3.组织学生汇报本组的发现并适时提问或点评。
4.“接通电流,指南针偏转;断开电流,指南针复位。
”同学们都观察到了这个现象,对于这个现象,你有什么问题?
请大家猜测一下。
大家的猜测很多,但是都提到了“电流”,是吧?
说明磁针偏转跟电流有没有关系?
说说理由。
磁针偏转跟电流有关系这一点可以确认。
为什么导线要靠近指南针,指南针才会偏转?
那为什么一定要接通电流后,才有效呢?
看来是通电的导线周围可能产生了一种看不见、摸不着的神秘的东西。
是这种东西在影响指南针。
你们觉得这个神秘东西最有可能是什么?
为什么?
在通电导体的周围,电流能产生磁,就像我们的地球有磁场一样,虽然我们看不见,但是可以用指南针来检验。
(板书)
5.刚才我们实验中,电路产生的磁场非常微弱,对指南针的磁针影响很小,怎样才能使指南针磁针偏转得更明显呢?
6.实验指导:
在不增加电池的情况下,可以采用“短路”增加电流。
也就是说我们可以拿掉小灯泡,保留开关,安装短路的电路来实验。
但这么做很危险,会使电池、导线发热,甚至会烧坏电池(课件出示)。
所以要把一切准备好以后再按下开关,做到一触即放,看到效果就行。
7.组织学生汇报本组的发现并适时提问或点评。
8.教师小结。
短路时磁针的偏转角度大,验证了我们的设想:
短路形成大电流,产生的磁性更强了。
1.活动一:
连接简单电路,使小灯泡在接通电源开关后发光。
(要求各组让灯泡发光后立即断开开关。
)
接通电路后,电流从导线经过小灯泡,使小灯泡发光。
电流---------光
说说实验方法,如把磁针靠近导线(多种方法);磁针怎么放,老师刚才有没有动磁针……
2.活动二:
(2人合作)将电路中的导线靠近指南针,观察磁针分别在通电和断电时有什么变化,不同的度反复试几次。
(分组自由有序地展开探究活动。
)
3.小组利用视频展示台交流汇报。
(引导学生在实验时把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致,实验现象明显。
)
4.磁针为什么会偏转呢?
学生猜测、分析。
学生往往只能认识到:
是电使小磁针转动的,而不会意识到电流产生了磁。
因此,教师要帮助学生理解为电流产生了磁。
磁针为什么会偏转?
大家猜测。
确认跟电流有关系。
因为接通电流,指南针偏转;断开电流,指南针复位。
磁?
因为磁是看不见的?
指南针可以被磁吸引或者排斥。
5.在探索过程中,学生自然会提出疑问:
怎样才能使指南针磁针偏转得更明显呢?
学生可能会提出以下方法:
A增加电池;B用短路的方法增强电流;C用导线圈。
若学生提出第一种,要引导学生认识到,因为电池增多,小灯泡会烧坏,不可行,进而引导学生想把小灯泡拿掉,形成短路电路。
6.小组实验:
电路短路时,观察小磁针会发生什么变化?
7.交流实验现象与发现,并得出结论:
电流能产生磁性,短路时,电路中电流变大,磁针的偏转角度也变大。
从能量教学单元角度出发,指出小灯泡发光是电能转换成光能,为以后对能量的学习做好铺垫。
创设自由地、创造性地开展探究活动的时间和空间。
科学探究有时不是做不到,而是想不到,奥斯特的伟大就是想到我们所没想到的。
我们在课堂上就要让学生自己摸索着前进,鼓励他们自己发现,让他们创造自己的精彩,分享成功的喜悦,实现原生态的科学探究。
将这个实验分成两步完成,注重的不是只让学生看到实验现象,而是让学生经历探究的过程。
学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象,把前后两种不同的实验方法作比较,能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。
六年级学生是通过三年的科学学习,已具备了一定的科学探究能力,因而在这个阶段的科学学习中,教师更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从对事物表面的兴趣发展为对科学探究持久的兴趣。
三、深入探究,互动实验
(2):
“通电线圈和指南针”实验
1.教师将导线在手上绕10圈,做成一个线圈。
请学生说说从老师绕的线圈中产生了什么想法?
学生对照投影的提示自主实验。
2.教师巡视。
教师深入到各小组,鼓励、了解探究进展情况。
3.组织学生汇报探究结果。
(你的新发现是什么?
)
4.教师小结小结:
通电线圈产生的磁力比直导线强多了,线圈立着放,用线圈的平面靠近指南针,或者把线圈套在指南针上,指针偏转角度最大。
5.其实,刚才的实验就是丹麦科学家奥斯特发现电磁现象的过程。
教师向学生讲述奥斯特的故事。
1.在一个电路中,多根导线周围的磁场会不会更强呢?
2.进行实验:
a、将线圈通电后,靠近小磁针,观察磁针的变化;b、试一试线圈怎么放置,指针偏转的角度最大?
3.汇报探究结果。
学生可能的发现:
指南针放在线圈中间小指针偏转角度最大;通电线圈的磁性更强。
(板书小组的发现。
)
这个环节把实验的主动权完全放给学生,教师更多的是协调、鼓励。
为节省时间,老师发自制线圈。
绕制线圈后面要继续学习。
通过故事让学生明白:
科学发现就这么简单,但是只有有心人才会获得成功;科学实验需要反复做,要不怕失败
四、课堂总结,巩固运用。
1.出示两节电池:
我们平时怎么知道电池是否有电的,或者电池带电的强弱?
这里有许多旧电池,装在电路中已经不能点亮小灯泡了,电池还有电吗?
有什么办法来证明?
2.演示。
3.教师小结,完成板书。
4.今天我们做了一回小奥斯特,这节课你有什么收获?
1.学生自由设计检测方案。
用电和磁的关系的办法。
2.分组活动:
制作一个电流检测器,用通电线圈检测电池是否带电。
3.交流小结:
有电流就有磁,没电流就没磁。
4.让学生畅所欲言。
在科学知识、科学方法、情感态度价值观方面有所体悟。
最后这个活动是用线圈和指南针检测电池,从能量单元角度这一活动出发,为后续学习做好了准备,而且使本课学习的知识得以运用,让科学探究从课堂走进生活。
五、拓展延伸,激励探究。
1.出示课件:
生活中,很多电器都是根据电磁原理工作的。
如:
媒体出示图片:
电动机、喇叭等。
同学们的玩具里也有这样的小电动机和小喇叭等,课后你可以拆出来研究研究,你一定会有更多的发现。
1.学生观看课件,成功的探索激发出求知的欲望和进一步探究的热情。
这个课后练习环节告诉学生:
生活中处处有科学,科学就在身边,激励学生做个有心人,发现身边的科学。
【教学目标】
科学概念:
电流可以产生磁性。
过程与方法:
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观:
体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学重点】:
通电后的导线能使指南针发生偏转;电流可以产生磁性。
【教学难点】:
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析作出解释
【教学准备】
为每组准备:
电路检测器、导线、指南针、电池
【教学过程】
(一)谈话复习导入:
在桌上放一个指南针,指针停止摆动后,指南针会指示什么方向?
不碰指南针你们有办法使小磁针发生偏转吗?
(磁铁)为什么它会影响指南针?
因为磁铁有磁性。
还有办法吗?
(铁,镍,钴)为什么它们会影响指南针?
生:
小磁针是用磁铁做的,具有磁性。
(二)通电导线和指南针
1.除了刚才的方法,你们还有办法让指针转起来吗?
100多年前,有一位科学家在给学生做实验时,偶然让电线靠近指南针,当接通电流时的瞬间,磁针发生了偏转。
当断开电流的瞬间,磁针回到了原来的地方,没偏转。
2.等一下同学们做实验的时候,要注意先看电路的灯泡会不会亮,再让一个同学把导线拉直靠在指南针的上方与磁针同方向,同时还要完成表格,老师给你们5分钟,做好之后马上把表格送到老师这,明白了吗?
3.学生分组实验,并填写实验记录表格。
4.组织汇报:
从全班的实验结果来看,发现了什么?
生:
接通电流时,磁针有偏转;断开电流时,磁针没有偏转。
那这现象说明了什么?
生:
电流产生了磁性。
(板书:
电流磁性)
有没有可能是导线的原因?
导线是什么材料做的?
(铜和塑料)
5.利用短路时实验效果更明显
如果说刚实验的小磁针的偏转角度太小,你有办法使实验效果明显一些吗?
生:
A加粗导线(粗导线演示可以);
B加些电池;1)灯泡的承受能力很有限,加电池的话,灯泡可能很快被烧坏。
2)如果用导线直接电池的正极和负极相连的话就形成了什么电路?
(短路)
讲解:
短路的时候电流会很强,会使电池发热,所以接一下后就要马上断开,时间不能长。
教师演示实验:
看到什么了?
(磁针偏转的角度很大)
小结:
这说明了什么
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