《藤野先生》教学设计与反思.docx
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《藤野先生》教学设计与反思
教学设计
基本信息
名称
《藤野先生》
课时
第一课时
所属教材目录
人教版语文八下第一单元第一课
教材分析
《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文,是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作,是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间,藤野先生不受狭隘民族主义的影响,真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情,鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变,表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字,是本文的魅力所在。
学情分析
由于已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》等作品,学生对鲁迅已经有了一定的了解,但是本文因为当时的国际国内背景复杂,由于学生的历史知识匮乏,对作者的思想感情变化理解起来尚有难度。
所以需要教师在教学过程中循循善诱,始终以学生为主体,通过设计不同层次的问题引导启发,使学生在读、思、品、说中,感受作者情感的变化以及对藤野先生的那份深情。
教学目标
知识与能力目标
1。
指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。
2.品位含义丰富的词语,揣摩人物思想感情。
过程与方法目标
紧紧围绕本课“探究藤野先生伟大”这一主题,层层深入,采用由主到次、由具体事件再结合历史背景的教学思路,引导学生感知并深入理解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质,深入理解藤野先生的“伟大”。
情感态度与价值观目标
探究藤野先生“伟大”的内涵,感受浓浓的那份师生情谊。
教学重难点
重点
探究藤野先生“伟大”的内涵。
难点
探究藤野先生“伟大”的内涵。
教学策略与设计说明
本节课教学的重点和难点是“探究藤野先生的伟大”,所以本节课教学以“探究藤野先生伟大”为线索,从选取典型事例,分析人物形象入手,初步感知藤野先生的正直热诚,治学严谨。
再通过联系当时的历史背景,品读课文语句理解作者心情以及反复诵读37段等策略,层层深入启发引导帮助学生挖掘“伟大”的内涵。
教学过程
教学环节(注明每个环节预设的时间)
教师活动
学生活动
设计意图
一课堂导入2分钟
二.整体感知,品味语言,初步探究15分钟
三.深入探究20分钟
一.深情导入:
我们每个人的成长都离不开恩师的指导,有这样一位老师,他不仅给予他的学生——一位异国的学子学业上悉心指导,更给予他的这位学生人格甚至国格上的尊严。
他犹如冬天里的一把火,为他的学生带来旅途中的温暖。
他就是藤野先生,而这位学生就是中国的大文豪——鲁迅,今天我们来学习课文《藤野先生》。
(屏显藤野先生图片)藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台医学专门学校学医时的一位老师,在日本学习期间,藤野先生给予鲁迅许多关爱。
所以二十多年过去了,中年的鲁迅对他的这位恩师一直念念不忘,他常常发出这样的感叹:
(师深情读屏显课文37段:
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:
他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
师提出问题:
一位普通的医学教授,和鲁迅仅仅两年的师生情谊,为什么在鲁迅的心目中却是“伟大”的呢?
接下来我们一起探究一下这个问题。
二.探究“伟大”的内涵
•请大家阅读第6—23段,粗读课文,回答下列问题:
•1、整体感知:
作者选取了和藤野先生交往的哪几件典型事例?
这几件事分别体现了藤野先生怎样的思想品质?
•学生回答问题,最后师总结。
添改讲义——---认真负责一丝不苟
纠正解剖图———严格要求循循善诱
关心解剖实习———真挚诚恳正直无私
了解裹脚—————认真求实治学严谨
•由上可知,藤野先生是一位正直热诚治学严谨的老师。
•2、品味语言:
请同学们继续研读课文6—23段,通过小组交流,完成如下问题:
请结合具体词句谈一谈,你读出了藤野先生对学生鲁迅怎样的关爱?
探究在鲁迅的眼里和心里藤野先生“伟大”的原因。
•请同学画出能够体现“伟大”的句子并作分析。
小结:
通过前面的探究,我们认识了这样一位藤野先生,他治学严谨,热情真诚,给予留学中的鲁迅学业上悉心的指导,令年轻的鲁迅心中充满感激之情,所以鲁迅先生深沉地感叹。
请齐读37段。
•但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:
他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
三、深入探究“伟大”的内涵:
师问:
同学们你们遇到过像藤野先生这样的老师吗?
同学回答。
•师小结:
同学们刚才讲了自己难忘的几位老师,他们也和藤野先生一样,学业上给予了我们悉心指导,非常和蔼可亲,但是从你们老师的评价,我听到的词汇是“慈祥、和蔼”,没有一个人用到“伟大”。
为什么鲁迅却说藤野先生“伟大”呢?
我想一定还有深层次的原因。
我记得魏巍在《我的老师》一文中,这样评价他的蔡老师“多么慈爱,多么公平,多么伟大啊!
”
同学们是否还记得,是怎样的一件事令少年魏巍觉得蔡老师是伟大的?
•请大家推想一下:
一个人在什么样的情况下,才会最感动于他人的帮助?
(最困难的时候,常言到:
患难见真情)那么留学日本的鲁迅有怎样的遭遇呢?
我们先来看一段视频,了解鲁迅留学日本的目的。
看视频《鲁迅留学原因与目的》
继续探究“伟大”
为了寻求救国救民的道路,鲁迅来到日本留学,那么初到日本的鲁迅所见所感如何呢?
•请同学们阅读1-5段,从文中找出表明地点转换的词语,也就是鲁迅行踪变化的词语,以及能体现鲁迅心情或感受的句子。
1.在东京看到的是什么?
作者心情怎样?
2.去仙台路上为什么只记得“日暮里”和“水户”这两处地方?
“日暮”这个词大家联想到了哪句诗?
想到了那个成语?
3.“日暮”这个词还容易令我们想到“日暮途穷”这个词,鲁迅是1902年来到仙台读书,请同学们考虑一下,1902年之前的中国发生了哪些大事?
“水户”是明朝朱舜水客死的地方,鲁迅对这位反清复明的志士景仰的同时,难免也会产生实现理想前途茫茫的感受。
4.到了仙台又怎样?
5.“那么作者是不是满心欢喜满心感激呢?
不是,作者用了一句“大概是物以希为贵罢”从这句话中读出了什么?
小结:
从上面文字我们读出:
初到日本的鲁迅心里是失望的郁郁寡欢的,那么到了仙台开始学医生涯的鲁迅,又怎样呢,请大家默读24---31段,考虑以下问题:
•1、文中写了哪两件事?
•2、结合具体词句,谈谈鲁迅的感触及对他的影响。
生答:
匿名信事件和看电影事件。
2.师补充讲解:
“日俄战争”日俄战争发生于1904年——1905年,日本和俄国为侵占朝鲜半岛和中国的东北地区,在中国东北的土地上进行的一场战争。
以沙皇俄国的失败而告终。
日俄战争促成日本在东北亚取得军事优势,并取得在朝鲜半岛和中国东北驻军的权利,令俄国于此的扩张受到阻挠。
日俄战争的陆地战场是清朝本土的东北地区,而清朝政府却被逼迫宣布中立,甚至为这场战争专门划出了一块交战区。
这样的政府是怎样的政府,它的国民又如何会赢得人家的尊重呢?
!
(师问)同学们你们能理解为什么“而且在“漏”字旁边加了一个圈。
我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了,犹言我得了教员漏泄出来的题目”理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了”理解鲁迅的心情了吗?
(师讲)是啊,国家腐朽没落,
它的国民自然被人家歧视侮辱,中国是弱国,它的国民自然是低能儿,从这句话里我们读出了鲁迅的辛酸、悲哀与愤懑。
师问:
从看电影事件,你们读出了什么?
师讲:
对,从看电影事件,鲁迅强烈意识到医治国民的身体已经不再那样重要,重要的是医治他们的灵魂。
请同学们合作探究:
匿名信事件和看电影事件和写藤野先生有什么关系?
师小结:
现在我们终于明白藤野先生的伟大了。
藤野先生“伟大”形象:
因为他热情诚恳、治学严谨,他没有民族偏见。
请大家再次深情朗读课文37段:
“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:
他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”
•四、升华“伟大”
•如果说,我们最初提到“伟大”是模糊的,那么在弄懂了他们交往的背景后,我们真正懂得了藤野先生在鲁迅心中的份量。
•二十年后,寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回忆中汲取了无穷的力量,最后让我们深情朗读课文最后一句话。
•“每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
”
•看资料感受浓浓的师生情。
•一、鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系,但他始终没有忘记这位异国的恩师。
1935年,日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》,专门去征求鲁迅先生的意见。
鲁迅先生回答:
“一切随意,但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。
”
•二、一个偶然的机会,已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。
得知昔日的学生已成为中国的大文豪,他异常惊喜。
但没过多久,鲁迅先生就与世长辞了,师生再也没能见上一面。
当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起头来,用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起,然后饱蘸浓墨,提笔写下“谨忆周树人君”
•三、后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时,藤野先生说:
“少年时期,有一位先生教过我汉文,我尊敬中国,也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。
因此我帮他寻找住处,学习日语,虽我能力有限,却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意,而不单为周先生一人。
……”
学生自读课文,初步感知课文内容,实现生本交流。
学生回答问题
2.小组交流,合作探究,实现生生交流。
我的讲义,你能抄下来么?
”他问(是商量的口气,透出藤野先生的和蔼)“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
”(添改讲义,说明藤野先生认真负责,连文法的错误,也订正。
说明他对鲁迅的很关心。
)
“你看,你将这条血管移了一点位置了。
——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
(从这段文字我们不仅读出藤野先生的严格要求,更读出他的耐心指导,委婉批评,表明他很注意保护鲁迅自尊心。
)
“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了,没有这回事。
”(作为一名医学教授,他当然不相信世界上有鬼神,但是为了不伤害我的自尊,故意委婉地说“敬重”,这是对我的尊重,也是对中国文化的尊重。
)
所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢?
”(从这段文字我们读出了藤野先生的求实精神,以及对中国妇女遭受摧残的同情,为自己不能亲见的遗憾。
)
学生自读课文,进行生本交流
1.清国留学生不学无术、附庸风雅,鲁迅非常反感。
对东京很失望。
2.日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
这句诗抒发的是一份浓浓的乡愁。
年轻的鲁迅在异国留学,这份乡愁我们容易理解。
3.1895年中日甲午战争,中国作为战败国向日本割地赔款。
1900年八国联军攻占北京城,北京城沦陷三个月,慈禧太后带着光绪仓皇出逃,八国联军在北京城烧杀淫掠无恶不作,资料记载,500名妇女不堪凌辱,集体上吊自杀。
所以这个词容易让人联想到摇摇欲坠的大清国。
4.在仙台受到了优待:
不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心
5.弱国国民的辛酸,对人家的帮助,他感觉是一份同情。
1.生答:
匿名信事件、看电影事件
读出了鲁迅的辛酸、悲哀与愤懑。
生答:
读出国人的麻木,读出鲁迅弃医从文的决心。
生交流后回答:
用大多数人对中国人的歧视侮辱与藤野先生形成对比,反衬藤野先生的毫无民族偏见。
深情导入,便于激发学生兴趣。
教师深情朗读37段,一方面加深学生印象,另一方面提出本节课要探讨的问题。
学生通过自主学习,培养独立思考独立解决问题的能力。
这个环节保证了学生与文本的充分对话。
同时在老师的引领下,实现师生对文本共同解读。
通过小组交流,生生对话,共同品味语言。
生诵读37段,以此加深对藤野先生的“伟大”的印象。
通过视频了解鲁迅留学日本的原因与目的。
通过品读语句,让学生走进文本,走进作者,体会作者的心情与感受。
问题设计由浅入深,层层深入,并通过补充历史资料,帮助学生理解中心问题“为什么在鲁迅的眼里藤野先生是伟大的”
通过反复诵读37段,形成复沓回环的音乐感,帮助学生加深对“伟大”内涵的理解。
通过补充拓展资料,帮助学生深刻理解“伟大”的内涵,感受浓浓的师生情。
课堂小结
2分钟
师小结:
通过这段文字我们终于明白了,为什么藤野先生给予异国学子鲁迅悉心指导,更多的关怀,他是为了对道德的先进国家表示敬意,而不单为周先生一人。
我们也懂得了为什么在鲁迅心中藤野先生是“伟大”的。
(板书)伟大源于爱。
•
(师讲)这份爱不仅给予年轻学子鲁迅学业上悉心的指导,热情的关怀;更给予他人格甚至国格的尊严。
这是一份跨越国家民族的人间大爱。
布置作业
1分钟
四.作业
•课下阅读纪念鲁迅的文章,臧克家《有的人》阿累《一面》郁达夫《怀鲁迅》
•课下阅读鲁迅作品《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《故事新编》
师解读:
之所以给同学们留课下阅读鲁迅的文章,是希望同学们通过阅读了解那个时代的人们对鲁迅的那份景仰与热爱;之所以让同学们课下阅读鲁迅作品,是希望大家去了解一下鲁迅,他不仅是一位学者更是一位战士,他始终站在反帝反封建的前列,在呐喊,唤醒沉睡的国人。
他是真正的勇士,他是我们民族的脊梁。
板书设计
藤野先生
鲁迅
“伟大”源于“爱”
教学反思
•因为经过了精心准备,所以对本节课的教学我比较满意。
我认为有如下亮点:
•1.用一条线索贯穿始终。
线索就是:
为什么在鲁迅的眼里和心里藤野先生是伟大的。
这样整堂课在对这个问题的探究中,教学目标一个个被突破。
•2。
诵读教学。
•整堂课共诵读了四次37段。
随着课堂学习的逐步推进,学生对“伟大”的理解越来越深刻,诵读使我的课堂呈现出一种重章复沓的音乐之美。
•3。
引入历史资料。
•在“深入探究伟大”这一阶段,在讲解过程中引入历史资料,使教学难点不攻自破。
•历史资料:
鲁迅留学目的视频
•1895年中日甲午战争
•1900年八国联军攻占北京
•1904-1905年日俄战争
•通过补充这些资料,方便学生理解鲁迅的爱国情,鲁迅留学期间作为弱国国民的那份辛酸,理解了弃医从文的原因,了解了当时大多数日本人对中国人作为弱国国民的歧视,更理解了藤野先生的没有民族偏见的可贵。
对“伟大”的理解探究最终得以突破。
•4。
补充资料。
•为了帮助学生更深刻理解藤野先生的“伟大”,我补充了藤野先生与鲁迅离别后的一些资料。
•5。
课后作业的解读。
•我留了两项作业:
•课下阅读纪念鲁迅的文章,臧克家《有的人》阿累《一面》郁达夫《怀鲁迅》
•课下阅读鲁迅作品《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《故事新编》
我认为课本教学只是一个范例,语文教学的最终目标是通过这个范例引领学生。
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- 藤野先生 先生 教学 设计 反思