藤野先生教学设计.docx
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藤野先生教学设计.docx
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藤野先生教学设计
藤野先生教学设计
藤野先生教学设计1
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何呢?
让我们一起走访《藤野先生》吧!
二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。
三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍
要求:
1、标注出难字难词。
2、注意:
__变换了几个地点?
3、划分__的段落层次,并说说各部分的大意。
学生默读后,讨论明确:
1、需要注意的'字词列举如下:
绯(fēi)红:
鲜红。
会馆:
旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言:
流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见:
很快地看一下。
畸(jī)形:
不正常的形状。
遗民:
a、留下的在国外的人;b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c、大乱后遗留下来的人民。
不逊(Xùn):
不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
美名其曰:
(把不美的事物)美化它的名字叫。
四、理清结构
第一部分(第1—3段):
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段):
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
五、布置作业:
1、朗读课文一遍,至少提出三个疑问。
2、背诵书下面的解释。
藤野先生教学设计2
【教学目标】
1.熟读课文,掌握字词,梳理__的主要内容和行文脉络。
2.透过典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品质,了解回忆性散文的结构特点。
3.分析“鲁迅风”的语言特点,学习鲁迅独特的写作方式。
(揣摩__独特的语言风格,分析其表达效果)
4.通过研读课文,把握作者在__中蕴含的情感。
【课时】
2-3课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入:
在鲁迅的人生中,有几位老师让他终身难忘。
上学期,在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位,大家还记得是谁吗?
(寿镜吾老先生)大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗?
今天,我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师,学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。
板书:
《藤野先生》。
二、初读课文,掌握生字词。
(略)
三、整体感知(再读课文)
(一)点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
(二)细读课文,看看__记录了作者留学过程中的哪几件事,试着为每件事拟一个小标题。
(“思考探究一”)
预设:
共十件事。
1.离开东京之原由(1-3)2.仙台求学受优待(4-5)3.初识藤野先生(6-10)4.添改讲义(11-15)5.先生纠正解剖图(16-19)6.关心解剖实习(20-22)7.了解女人裹脚(23)8.匿名信事件(24-28)9.看电影事件(29-31)10.离别事件(32-35)
(三)__的题目是《藤野先生》,应该紧紧围绕藤野先生来写,然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗?
哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢?
预设:
3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。
这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时
一、研读赏析
(一)请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人?
体现在__的哪里?
以“从(事件)中,可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌:
耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象,是个不讲究的人。
“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的,八字胡,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。
作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2.对学生关心,对工作认真负责——添改讲义
3.对学生严格要求——纠正“我”的解剖图
4.对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习
5.严谨求实的精神——了解中国女人裹脚
(三)作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?
预设:
1.从整篇__的结构来看。
全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的,写作者自己的生活经历与感受,也都与写藤野先生有关。
2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。
这篇__的另一条线索,就是“我”的爱国之情,具体表现为“我”弃医从文的心路历程,“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”,聚焦点是藤野先生,没有了这份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不会如此突出,不会如此动人。
__的内涵不会如此深刻。
回忆性对象与叙事者经历的交织,是回忆性散文的一个重要文体特点。
(更好的展现__的主题。
)
(四)一个普通的日本学者,为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”?
(“思考探究二”)
预设:
二、语言赏析
(一)白描手法是鲁迅极力倡导的,掌握得又最为娴熟,从《藤野先生》里可见一斑。
我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描,体会这样描写的妙处。
(二)鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称,请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子,加以赏析。
预设:
参见“积累拓展四”。
三、拓展延伸
(一)你所接触的老师中,有没有一位老师在很大程度上影响了你,改变了你?
模仿《藤野先生》写一篇__。
不少于600字。
(二)联系实际,说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示?
(“积累拓展五”)
藤野先生教学设计3
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。
__是一篇回忆性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中语文必须重点学习的__,记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
表现的是伟人的爱国情怀,给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。
学习这篇散文,主要通过“品读法”“研读探究法”,品味语言,合作探究,了解通过典型事例突出人物品质的写法,理解内容与情感,达到既学读书又学做人的目的。
【教学目标】
1、速读__,理清__脉络,体会作者情感。
2、品味语言,了解典型事例,理解人物形象。
【预习提示】
1、日积月累
(1)我搜集的资料(作者及其作品)
(2)我积累的字词(字音和字形)
2、边读边悟
(1)课文哪些地方是详写,哪些地方是略写?
这样写有什么好处?
(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生,表现了作者怎样的思想情感?
(3)读完__,我的阅读感受是:
3、学贵有疑预习中,我遇到的困惑是:
【教学过程】
一、导入
鲁迅在诸多的老师中,最为敬重的有三位:
一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生,一位是他青年时期的老师章太炎先生,还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些__才好。
鲁迅回答:
“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去”,并且说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”,这是为什么呢?
他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情,值得鲁迅时刻怀想?
今天,就让我们一起走访《藤野先生》,一探究竟。
二、速读感知
(一)速读课文,初识藤野先生。
请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。
思考:
鲁迅在__中写了几个地方的事?
详略是如何安排的?
明确圈点要求:
1、划分__部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2、认为用得好的词语用方框。
3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。
4、有疑问的地方,用问号标注。
(二)成果展示,交流速读所得。
预设:
东京,仙台,北京。
在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。
(三)在学生交流的基础上,师小结:
__是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料,详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往,以此为记叙的中心。
那作者是通过哪些事件写藤野先生的?
藤野先生究竟是一个怎样的人?
让我们再次走进文本深处品读寻访。
三、品读聚焦
(一)请学生品读课文,屏幕出示品读问题:
藤野先生是一个怎样的人?
从文中哪些地方可以看出来?
(二)学生采用跳读、品读方式解决问题,然后小组交流,最后班级交流。
(三)引导学生结合文本回答问题,老师进行点拨、归纳。
预设:
1、聚焦人物:
(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……”——这是主要对人物进行什么描写?
肖像描写特点鲜明:
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
也是细节描写,生动传神。
2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子,再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情,请你为课文后面插图中藤野先生的照片,配一段简要的文字说明。
采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。
肖像特点:
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。
生活习惯:
生活俭朴。
典型事例:
添改讲义,纠正解剖图,关心实习,了解裹脚。
治学角度:
认真负责、治学严谨。
对待学生:
热情诚恳、循循善诱。
明确学写类似__要注意:
①选择典型事例突出人物品质
②叙述事件详略结合
③运用神态、肖像描写等刻画人物
(四)在学生回答问题的基础上,教师进一步追问,学生思考:
藤野先生的长相,非常普通;藤野先生的行为,看似也非常平凡,做着老师该做的事。
可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”?
为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?
请从文中找依据。
1、学生再次品读,讨论,交流。
2、理解人物品质或__主题,往往需要了解时代背景。
教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。
出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。
鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。
有的报纸就公开宣称:
“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。
”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。
他走在东京的大街上,就经常遭受少年人的辱骂。
你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境?
鲁迅见到的许多留同学,偏偏又是那样不争气,非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自身的种种乖行,不时地证明那轻蔑的正当。
就以与鲁迅同住的留同学来说吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例,抢先钻进洗澡间,把水泼得四溅的。
在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面就更可想而知。
一面是日自己的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。
仙台又怎样呢?
在仙台医学专科学校里,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了,但是,日自己那股轻视中国人的风气,在仙台同样很盛。
仙台报纸上的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的同学中,也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。
他学习成果中等,便有同学以为是得了老师的暗中协助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。
课间放电影,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:
“只要看中国人的样子,就可以断定中国是必定灭亡……”当然,并不是所有的日本人都这样高傲,鲁迅初到仙台,就有教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中,也有好几位不满意那些高傲者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。
但是,尽管如此,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
3、预设:
在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。
作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀我,严格要求我,这是多么伟大的人格。
而作为独在异国的学子,鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护,得到尊重理解,得到学识,尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望,让鲁迅感受到一个真正教师的风范,因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。
“原来我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课:
骨学、血管学、神经学。
”这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎能不感激他呢?
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
四、研读探究
(一)复旦大学、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说:
“贯串着这篇__的内在线索,正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。
”你同意这种说法吗?
为什么?
学生思考,畅所欲言。
预设:
1、开篇:
“东京也无非是这样。
”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,那是在学跳舞。
”“无非”,表达作者对东京的失望之情。
通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶,甚至是愤慨。
这些人与具有强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。
2、地名:
日暮里,水户。
(1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到,且往往与悲伤、愁苦的情感联系在一起。
如:
可怜后主还祠庙,日暮聊为梁父吟。
(杜甫《登楼》)
鲁迅自己学诗,也常用“日暮”这个词,来表达悲愁的感情。
例如,1900年2月,他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》,其中便有:
还家未久又离家,日暮新愁又外加。
1901年2月,再写《别诸弟三首》,又有:
日暮舟停老圃家,棘篱绕屋树交加。
除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇见和运用“日暮”一词这个原因之外,“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象,更主要的原因恐怕还在于:
当时中华民族正处于风雨飘摇,祸难重重的日子。
胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅,正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字,更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。
(2)水户,是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
和中国有关。
3、弃医从文。
导火线是“匿名信”和“看电影”事件;根本原因是作者强烈的爱国情感。
4、结尾:
“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
”运用反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
痛斥他们的丑恶行径,与他们顽强斗争,正是鲁迅爱国思想的具体体现。
(二)小结:
以上内容让__全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情,以上种种,也更突出了藤野先生正直、热情、认真负责,没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。
五、写作抒怀
藤野先生让我们看到了平凡中的伟大,细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切,意蕴绵长。
假设在鲁迅与老师阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说。
请你把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,学给藤野先生写一段话,倾吐心声。
学生写作;交流展示;师生共评。
六、结语
这节课跟随鲁迅先生,我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹,也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
正所谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德,句句激励朝朝暮暮皆为树人”!
而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中,也长久地绽放在《朝花夕拾》中,虽历经时间淘洗,也不改其志,不褪其色。
藤野先生教学设计4
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学习__抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和__语言的感情色彩。
(二)能力训练点
1、学习__脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法,抓住特征刻画人物。
(三)智育渗透点
通过学习__,体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情,学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
结合课文内容学习,让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导
1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲,找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子,用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法
1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质,让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排
3课时。
五、教具学具准备
投影仪。
六、师生互动活动设计
1、学生自读课文,整体感知课文。
2、结合背景介绍,壹阅相关资料,加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论,解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
作了解性阅读,整体感知课文,了解课文的线索;进行理解性阅读,理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知
课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。
事隔20多年,在鲁迅先生的心目中,那一段生活最值得回忆的,是自己的恩师藤野先生,足见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期学过汉语,对中国怀有崇高的敬意。
尽管时值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了藤野先生的师德,颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。
阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。
(三)教学过程
1、导人课文,板书课题。
2、整体感知课文,了解课文线索。
(1)学生快速阅读课文,注意生字词。
(2)扫清字词障碍。
3、进行理解性阅读,师生共同活动,分析课文第一部分。
(1)教师有感情的地朗读第一部分。
(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。
(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示,体会课文的语言。
(4)理解这一部分和写藤野先生的关系,讨论第3段的作用。
4、继续进行理解性阅读,师生共同活动,分析课文第二部分的第一层。
(1)学生快速阅读第二部分,划分层次。
(2)指名学生朗读第二部分第一层。
(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。
(4)结合有关词语和预习提示的理解,讨论如下问题:
①仙台的生活条件怎样?
鲁迅对此抱什么态度?
②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?
表现在什么地方?
③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?
为什么会有这样的理解?
(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。
(四)总结、扩展
本节课我们主要进行了理解性整体感知,明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。
学过本节课后,着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。
第二课时
(一)明确目标
继续进行理解性阅读,理解课文第二部分的第二、三、四层。
(二)整体感知
__是依据时间的推移、地点的转换,与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。
课文还有一条内在线索,就是作者爱国主义的思想感情。
(三)教学过程
1、检查复习。
(1)默写有关拼音和词语,指名学生回答词解。
(2)提问有关副词的作用。
(3)提问上节课的作用。
2、师生共同活动,分析课文第二部分第二层。
(1)学生默读这一层。
(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的,写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。
(3)结合有关词语和预习提示的理解,讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻,与藤野先生相处的四件事,分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。
3、师生共同活动,分析课文第二部分第三层。
(1)指名学生朗读这一层。
(2)讨论这一层写了哪两件事。
(3)结合有关词语和预习提示的理解,讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激,作者的语言中包含了哪些感情,作者为什么要弃医从文。
(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。
4、师生共同活动,分析课文第二部分第四层。
(1)教师范读这一层。
(2)结合有关词语和预习提示的理解,讨论这一层所表现的藤野先生的感情。
5小结归纳课文的第二部分。
(四)总结、扩展
本部分是课文的主体部分,叙述了自己在仙台与先生的交往,着重交待了自己弃医从文的原因,这也是告别先生的原因。
这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃,也是他战斗一生中最重要的转折。
第三课时
(一)明确目标
继续进行理解性阅读,理解课文第三部分;总结归纳全文。
(二)整体感知
本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动,把与先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起,把对往事的回忆与现实的政治斗争结合在一起,从而总结了全篇,深化了中心,加强了__的战斗性。
(三)教学过程
1、师生共同活动,分析课文的第三部分。
(1)教师有感情地朗读,学生轻声跟读这一部分。
(2)讨论这一层的各段所写的内容。
(3)结合有关词语和句子,体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情,理解作者是怎样高度评价藤野先生的,作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动,课文的
结尾对深化中心意思有什么作用。
(4)师生齐谨第37段。
(5)小结第三部分。
2、总结归纳全文。
3、讨论课后练习一。
4、诵读第37段,争取能够背诵。
(四)总结、扩展
课文的语言富有浓厚的感情色彩。
__写的是作者终身难忘的“伟大的”人,记的是震动作者灵魂的典型的事,因此,不管是抒情议论的语言,还是写入记事的语言,都饱含感情。
课后写一篇记叙文,介绍你的一位长辈的经历,动笔之前,要向这位长辈和熟悉他的人了解情况,对材料要精心剪裁;要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法,使读者既能了解他的概况,又能具体了解他的主要经历。
八、作业布置
第一课时:
1、诵读课文。
2、整理笔记,注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。
3、抄写有关拼音的词解。
第二课时:
1、复习课文,整理笔记
2、预习课文第三部分。
第三课时:
1、整理笔记和有关练习题。
2、背诵第”段。
3、预习下文。
藤野先生教学设计5
[教学目标]
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;
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