小学一年级语文下册《松鼠和松果》教学设计.docx
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小学一年级语文下册《松鼠和松果》教学设计
小学一年级语文下册《松鼠和松果》教学设计
课标解读:
《语文课程标准》对第一学段识字、写字的要求是:
“写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
学习独立识字。
”对阅读的要求是:
喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
教材分析:
《松鼠和松果》是一年级语文下册第三单元的一篇童话。
课文叙述了两只具有环抱意识的小松鼠植树造林,维护生态平衡的故事。
通过这个故事让我们感受到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。
只有这样,我们才能拥有一个美好的家园。
本课会认的字有8个,会写的字有7个,其中“活、主、意、总、如、以”六个字既要会认又要会写。
学情分析:
这篇课文是写孩子们喜欢的小动物的,孩子们肯定兴趣高涨,乐于学习。
但由于孩子的年龄小,而本课需要识记得生字较多,为了避免学习重复,需教师结合每个生字的特点,采取“集中认读,分散识记,逐步强化”的方法,在阅读中借助具体的语言环境和学生已有的生活经验进行随文识字。
教学目标:
1.认识“活、泼”等8个生字,会写“主”“意”两个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段,并能复述这个童话。
3.初步感受回报自然、植树造林的重要,愿意参加植树活动或树木认养活动。
教学重点:
认识“活、泼”等8个生字,正确、流利有感情性地朗读课文。
教学难点:
弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系,使学生懂得树木是人类的好朋友,产生珍惜树木,爱护树木的情感。
评价设计:
1、通过多种方法随文识字和游戏巩固识字、指导书写及引导学生评价达成目标1;
2、通过初读感知和品读课文达成目标2;
3、通过拓展延伸,引导学生主动植树、爱绿护绿,达成目标3。
教学准备:
1.课件,生字卡片。
2.学生课前搜集小松鼠的资料。
教学过程:
一、猜谜导入(预设时间2分钟)
1、出示谜语:
树上树下采果欢,大大尾巴真好看。
高高跳下不受伤,只因带了降落伞。
大家猜猜是什么动物?
板书松鼠。
我们一起来叫叫它的名字吧。
2、你们对松鼠有什么了解呢?
学生交流。
大家知道的可真不少。
刚才有同学说松鼠喜欢吃松果(板书:
松果)那松鼠和松果之间会发生什么事呢?
学了今天的课文你就找到答案了。
板书:
和
谁来读一读课题?
指名一学生读课题(提醒学生注意停顿)再齐读课题。
(设计理念:
为了激发学生的学习兴趣,使学生能以饱满的热情,较快地进入文本的学习,让学生猜谜语,之后鼓励学生谈谈对松鼠有哪些了解,抓住一年级小学生喜欢小动物的心理,轻松谈话,自然地就引出了课题。
)
二、初读感知(预设时间5分钟)
1、下面请同学们端起书,自由地反复地朗读课文,遇到不认识的字可以用你最常用的方法解决,可以借助拼音读一读、可以问问同桌,当然也可以问老师。
遇到难读的句子就多读几遍,直到读通顺为止,开始吧。
2、怎么样课文读通顺了吗?
那谁来说说,这是一群怎样的小松鼠?
(聪明活泼)
出示词卡:
“活泼”,齐读。
(指导读好泼字的轻声)在哪儿见过“活泼”这两个字?
(学校、幼儿园的墙壁上等)怎样才能记住这两个字呢?
(加一加,换偏旁)
这两个词就藏在这句话中。
(出示句子:
聪明活泼的小松鼠,学会了摘松果吃。
)谁来读?
学生1读,齐读。
(设计理念:
初读让学生自由读课文,读准字音,引导学生用不同的方法识字。
通过让学生谈对松鼠的评价,让学生初步感知故事内容。
同时,引出“活泼”一词,引导学生用生活中识字的方法识记,激发学生在生活中识字,提高识字量。
)
三、品读课文(预设时间22分钟)
(一)吃松果
1、松果好吃吗?
请大声地读第一自然段,找出写松果味道的句子
(1)出示句子“每个松果都那么香甜,那么可口。
”
“可口”是什么意思?
(好吃)
你们还吃过哪些可口的东西呢?
(例如可口的西瓜、可口的冰淇淋)
松果这么好吃,谁能用朗读来读出松果的美味呢?
指两学生读,齐读。
(2)用“那么……那么”来说话。
刚才大家联系自己的生活,说得都很好,那么你能不能用“那么……那么”说说课文中的松鼠呢?
(松鼠那么聪明,那么活泼。
)
2、还有哪句话好能看出松果好吃呢?
请再读第一段,找出来。
(他高高兴兴地摘了一个又一个。
)
请反复读一读这个句子,哪几个词告诉我们松果好吃?
(高高兴兴,一个又一个)
(1)一名学生读。
(2)师范读。
(3)齐读
3、小松鼠吃着这么可口的松果,他的心情怎样?
(高兴)把你的感受带到第一自然段中,齐读。
(设计理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
抓住“每个松果都那么香,那么可口”指导朗读松果的好吃。
在此基础上,首先通过自己的生活实际说“可口的——”,让学生通过说话,一方面理解那么……那么……的意思,另一方面提高了口语表达能力。
通过不同层次、不同形式地读,使学生感受到小松鼠吃到香甜可口松果时的高兴心情。
同时,与后文当中小松鼠的心情变化形成对比与呼应。
)
(二)想松树
一个个香脆可口的松果被摘掉了,眼看着松果一颗颗减少,你会想些什么?
小松鼠呢?
抽读第二自然段。
1、出示词卡“眨”,抽生读,齐读。
学生做眨眼的动作,你还能说出哪些带有目字旁的字?
(看来目字旁的字跟眼睛有关,所以是目字旁)
2、松鼠眨眨眼睛,想些什么呢?
(1)光摘不栽会有什么后果呢?
小松鼠心情是怎样的呢?
(担心不安)谁能通过你的朗读告诉大家?
出示字卡“如”,读,引导用顺口溜记字的方法。
总:
编字谜识字(只有一颗心)
小松鼠多么担心啊,如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!
这里将变成——?
(看课件)(学生自由交流)此时的小松鼠更加担心了,谁能用你的朗读告诉大家?
教师评价引导学生体会感叹号。
(2)所以,小松鼠还在担心——
没有了松树,没有了森林,小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠......他们吃什么呢?
到哪儿去住呢?
出示字卡“以”字,说说记字的方法。
给“以”组词,说句子。
以后的小松鼠指的是谁?
(孩子)小小松鼠指的是谁?
(孩子的孩子)小小小松鼠指的是谁?
(孩子的孩子的孩子)......呢?
(引导学生说出省略号是表示松鼠的后代)
师生合作读:
A.一年又一年,这里没有了松树,没有了森林,生:
以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠......他们吃什么呢?
到哪儿去住呢?
B.可口的松果没有了,茂密的森林没有了,美丽的家园也没有了,生:
以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠......他们吃什么呢?
他们到哪儿去住呢?
你来说说,到那时,松鼠吃什么?
他们住哪里?
是啊,没有了吃的,没有了住的,等待他们的将会是什么?
是呀,等待他们的只有死亡,小松鼠越想越担心,越想越害怕——
生接读:
以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠......他们吃什么呢?
他们到哪儿去住呢?
(设计理念:
结合做动作这一方法学习生字“眨”,并让学生说一说还有哪些带有目字旁的字,让学生理解了目字旁的字跟眼睛有关。
接着通过顺口溜、猜字谜、组词的方法帮助学生学习生字“如”“总”和“以”,引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是谁?
进一步理解“……”的作用。
这样把生字放在具体的语言环境中进行教学,注重了音、形、义的结合,避免了空洞的以词释词。
同时,让学生读中理解,想象中加深理解,使学生读中感悟,真正走进文本,与文本共鸣。
)
(三)埋松果
1、不过,大家也别太担心了。
正像大家所说的,这可是一只聪明活泼的松鼠啊!
很快,他便想到了一个好方法,方法是第四自然段中哪个词语的意思?
(主意)
出示字卡“主意”:
怎样记住“主”字?
(可以是加一加)(减一减,“住”字去掉单人旁)
我们来看古体字的“意”,下面是心字底,表示个人的心思、想法。
谁能读出松鼠心里想出的好办法?
这个办法好在哪里?
(吃一个松果,埋一个松果,就长出一课小松树,这样又有住的地方,松果还吃不完),这真是一个好办法,如果你是松鼠,想到这个主意心情会怎样?
来,把你的心情带到文字中,抽生读。
心里高兴,他会有做什么动作呢?
(一拍脑袋、哈哈笑、点头等)请你加上表情、动作再来读一读这段话。
(设计理念:
通过问题小松鼠想到了一个什么好办法?
引出“主意”一词是通过找近义词理解词语。
接着引导学生了解“意”的演变过程,让学生理解“意”是心里的想法,向学生渗透汉字文化,让学生在观察、想象中,逐渐掌握认识汉字的规律,并结合语境使学生体会到“主意”是松鼠心里想的好办法,体会到松鼠高兴的心情,然后引导学生加上表情、动作读进一步体会这一好办法,真正做到识字教学“字不离词,词不离句,句不离文”。
)
(四)长松树
小松鼠的这个主意有用吗?
你从哪里看出来的?
1、出示这段话:
春天,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树。
指名学生朗读
(1)蒙蒙细雨是怎样的雨?
对,蒙蒙细雨就是很小的雨,很细的雨,很轻的雨,远远看过去好像有烟气,这是春天的雨,谁来读一读春雨的美。
生读时,老师引导评价雨下得小、轻、密。
(2)如果你是一棵小松树,你能用你的姿势告诉老师,一棵棵挺拔的小松树是怎么样的?
(引导学生用站直表示挺拔,把手伸开表示树枝)真是一棵棵挺拔的小松树!
(3)是啊,一棵棵小松树在蒙蒙细雨中茁壮成长?
哪棵小松树读读这段话?
所有的小松树齐读。
2、小松鼠看到松树长出来了,他会说什么呢?
做什么呢?
(生自由交流)
总之,他的心理肯定是很快活的,请你带上快活的心情再来读一读这段话,齐读。
你们这些小松树们一棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(松树林)。
生齐读。
如果到了那一天,我们该感谢谁呀!
是呀,让我们一齐来对小松鼠说:
“谢谢你,小松鼠!
”
(设计理念:
通过教师评价学生读“雨下得小、轻、密”进一步加深理解“蒙蒙细雨”这个词语,然后通过学生做动作理解“挺拔”。
接着通过图片的直观感受,让学生体会光吃不种与又吃又种的区别,理解“更茂密”和他的高兴的心情,使学生体会到运用不同的方法理解词语,进一步想到只有植树造林、维护生态平衡,我们才能拥有一个美好的家园。
)
四、游戏巩固识字(预设时间4分钟)
小松树种下的松果都长成了一棵棵挺拔的小松树,下面我们也在小组里玩个栽松树的小游戏。
师介绍每个小组的桌子上都有一些松树卡片,小组长从里面抽出一张,其他同学进行抢读,读出之后还要给它组个词或是说一句话,这样才算栽了一棵小松树。
我们来试验一下:
活,活泼。
老师这里还有几棵小松树呢,来,我们一起把他们种在地里吧。
(找一排的同学读,读对了就贴到黑板上)
(设计理念:
针对低年级孩子爱玩游戏的特点,设计“栽松树”的游戏进行生字的集中巩固,小组间同学合作,再次激发学生巩固本节课生字的欲望,确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的,使教学目标得到有效落实。
)
五、指导写字(主意)(预设时间5分钟)
课文读得好,生字一定也能写好。
出示田字格里的“主”“意”。
1、学生仔细观察这两个字,说说有什么需要提醒同学的。
(结构,笔画等。
如:
“主”的竖在竖中线上,要撑起整个字。
“意”是上中下结构,各部分要写得扁一些。
)
2、范写活字,生跟着书空。
3、在书上把这两个字先描红再分别写两个。
(提示姿势:
肩膀放松,腰杆挺直,两脚自然分开)
4、同桌交换评价。
(写对了奖励一个圈,注意字的结构的再得一个圈,交流的笔画写的好的再奖励一个圈)
统计得到圈的同学。
这么短的时间大家可以把字写得这么好,课后多写几个,一定会写得更好。
(设计理念:
通过让学生自己观察结构、笔画初步感受“主意”两字的形体美,提高审美能力。
教师引导学生从字的结构安排、重点笔画等进行评价,评价和激励有机结合,让学生真正做到书写美观,打下良好的写字基础。
)
六、课堂总结,布置作业(预设时间2分钟)
学了这一课,你想做些什么?
今天我们认识了保护森林的小松鼠,课后同学们把将来的大森林和松鼠用你的画笔画出来,下节课我们展示。
回去以后,大家也可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
(设计理念:
将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间,体现了语文学科的生活性及开放性。
)
板书设计:
10松鼠和松果
吃松果
想松树
埋松果
长松树
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- 松鼠和松果 小学 一年级 语文 下册 松鼠 松果 教学 设计