《优质课堂提问中教学技艺运用的研究》课题研究报告.docx
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《优质课堂提问中教学技艺运用的研究》课题研究报告
教育科学规划“十二五”课题
《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》
研究报告
一、课题研究的背景
“发明千千万,起点是一问。
”在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维,培养创新能力的现代教育环境中,课堂提问是知识传授、信息反馈的重要渠道,也是课堂组织教学的极重要的一环,教学贵在导,而引导之法关键在于善“问”,如果能在课堂教学中掌握课堂提问的艺术,那么一定能营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,达到更好的教学效果,使教学之间,师生之间的双边活动处于一种融合的信息交流之中,同时培养学生独立思考的能力,多角度,多系统的启迪学生思维,激发他们求知欲望,提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体的智能,拓宽学生自由创造的时间和空间,展示想象力和创造力。
为此,我们针对本校课堂提问中存在的误区,在2012年6月向xx市电教馆申报课题《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》,并结合本校实际,制定了研究计划,经过近一年半的探索和验证,本课题的研究取得了一定的成果。
二、课题界定与研究依据
著名教育家斋滕喜博认为,教师的提问是“教学的生命”。
有趣高效的课堂多离不开提问。
提问常会像磁铁一样吸引着学生,拨逗着他们浓烈的学习欲望,但在教学工作中,我们发现,课堂提问常有以下几种不良倾向:
1、无意义的提问多,真正切中教材要害的真问题少;事实性、记忆性的问题多,能够触动学生思维“穴位”的问题少;课堂提问设计目的不明确,随心所欲,频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”,“不是”,“对”,“不对”等。
由于问题的结果已有显示,课堂教学貌似热闹,其实华而不实,无益于启发学生积极思维,与“灌输式”教学无异。
2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角;问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架;忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。
或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答,唱独角戏,造成了教学低效,甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向,而是以获得预设正确的答案为目标,同时,在问题与回答之间,缺乏必要的引导、交谈和推理,难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案;提问表达不明,零碎不系统,缺乏层次。
针对上述种种现象,提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力,应是当前教研的重要课题。
三、研究内容及具体目标
(一)研究内容及整体思路
1、如何使课堂的提问优化?
有效提问的相关文献资料一直显示,在提高学生的阅读理解能力方面,提问的顺序比问题的类型更加有效。
提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题,和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。
这些问题形成了一个过程,而这一过程正是引导学生去关注文本中的文字(认知力)、进而去理解词汇、句子、句群的含义,初步把握文本的段落关系、结构特点、中心思想(理解力)等阅读能力的过程。
这些能力,并不是要一个个孤立地去认识和把握,而是在有机的整合中,进行综合的认识和统一的理解。
因此,合理的有序提问就显得尤为重要。
A、在设计提问时,教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题,促进学生敢于回答或能够回答问题。
B、在设计提问时要有梯度,即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。
C、在设计问题时要有目标,问题要有兼顾整体,还要有艺术性。
(二)研究整体思路
以研究提问策略为重点,构建教师有效提问的理论框架,探讨、研究、实施小学课堂提问的有效策略。
并在研究与实验中注重教养教师自己选用教学策略的意识,提升教师的专业化水平,提高教育教学质量。
四、研究方法
本课题以行动研究方法为主,综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事等科学研究方法。
1、通过运用文献,学习有关课题方面的书籍,特别是教育教学理论等,借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。
2、通过运用调查法,了解并分析本校各年级教学中教师提问存在的主要问题,以及各年级教材中问题的设计,找到有效教学的最有效提问方法的最佳切入口和有效途径。
促进教师转变教育观念,转换教学角色,改变教学行为,促进教师专业化发展。
3、通过运用行动研究法、个案研究法,研究有效教学的方法及一套相应的课堂评价体制。
突出学生主体地位,积极、主动、合作、探究地学习,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展。
4、通过运用经验总结法、叙事研究法,对课题实施情况进行定期的分析总结,并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。
五、研究过程
根据课题的总体要求,我校课题研究分三个阶段进行。
1、实验准备阶段(2012年6月---2013年4月)
主要工作有:
(1)学习理论,制定课题研究方案、实施计划。
(2)确定课题负责人及主研人员,确定实验班级,申报立项。
(3)召开课题开题报告会。
2、实验研究阶段(2013年4月---2013年10月)
主要工作有:
(1)积极探索并做好课题的实证研究;
(2)认真开展教师优质课堂教学案例和学生素质提高的研究,每年组织一次电教优质课评选,展示优质课堂研究成果
(3)全面实施课题研究,总结阶段性研究成果,撰写《阶段性实验报告》。
3、实验总结阶段(2013年10月---2013年12月)
主要工作有:
(1)进一步深入进行课题研究。
(2)展示研究成果,主要以论文形式呈现。
(3)撰写《实验结题报告》。
六、研究成果及自我评价
(一)成果综述:
1、教师的教科研意识普遍增强,教科研能力也得到提高。
教师深刻认识到课堂提问是一门艺术,是自身基本功的体现,实验教师积极学习教育教学新理念,投身课改实验,及时撰写教学反思,课堂教学效率得到了显著提高。
2、实现了“二个突破”,教师的主导作用得到了加强,学生的主体地位得到确定。
突破之一,教师一改过去居高临下的评判者身份,很讲究提问的辩证艺术,浅题深问,深题浅问;直题曲问,曲题直问;整起零问,零起整问,激活了学生的思维,优化了学生原有的认知结构,唤醒了学生的创新意识。
突破之二,老师的提问由“封闭式”向“开放式”转变,给了学生足够的时间展开讨论,并充分发挥不同见解,从而也给了学生更多输入和输出信息的机会,学生获取信息、利用信息、分析问题和解决问题的能力逐步提高,也养成了学生追根问底的学风。
(二)成果展示
案例1:
张发琳老师在教学四年级上册《威尼斯的小艇》时,从题目着眼设计问题。
紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
你从哪儿读懂的”这一问题,引导学生阅读,激发了学生对本文的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。
在关键字词处提问。
让学生抓住“新月”、“蛇”等词理解小艇的特点,帮助学生弄懂文本的要点。
另外还在内容的转承处提问。
在前后内容衔接处提出问题,引导学生往下探究。
从而引导学生思维,激发探究的兴趣,而且学习效果明显,提高了课堂教学的有效性。
案例2:
赵井爱老师在教学小学语文第三册《坐井观天》时,为了让学生更好的理解课文,设计了这样的一个提问:
自由读课文,说一说,这篇课文写了什么?
问题抛出后,孩子们很快的读完课文,到回答问题这一环节,孩子们却傻了,把问题又重复了一遍,全班同学举手的还是微乎其微,找同学回答,说的也是含混其词。
于是,赵老师把问题改成:
文中的谁和谁在争论?
这时,全班所有的同学都举起了手。
程度不算很好的学生张业涵,也很清晰很完整的说出了答案。
于是,赵老师接着问:
它们在争论什么?
这时,几乎所有的同学又都举起了小手,找了两个同学说了说,她们说的都非常好,都说出了青蛙与小鸟在争论天有多大。
同样的问题,换种问法,简化了问题,降低了难度,让学生有话可说,也激发了学生学习的积极性,提升了他们学习的信心。
表格对比如下:
举手人数提问人数答对人数理解人数
第一次提问2200
修改提问242224
在让学生理解“井沿”这个词时,设计了这样一个问题,问学生:
什么是井沿?
赵老师本来的意思是让学生说一说井沿的位置来加深学生的理解,但学生的理解却偏差太远。
有个学生居然说是石头做的。
于是赵老师赶紧转换问法,并借助多媒体手段,用投影仪把课本上的图片展示出来,然后让学生指出井沿的位置,二年级的小学生参与意识非常强烈,大家都争先恐后的想上台来。
通过转换问法,调动了学生学习的积极性,也发挥了学生学习的主体地位,深化了新课标的精神,这在新课改的大背景下,有非同寻常的意义。
举手人数提问人数答对人数理解人数
直接提问6312
修改提问242224
案例3:
秦贞光老师在教学四年级上册《垂直与平行》一课时,发现在探究平行线的定义时,“同一平面”是该定义的关键,当提问为什么要在定义中加上“同一平面”这一词语时,学生理解人数寥寥。
课堂提问四人次,答对者1人次。
反观教学设计,秦老师发现“同一平面”对四年级的学生来讲,比较抽象,学生理解较难,在该问题提出前必须进行铺垫引导,为此对教案环节
(二)进行了如下的修改:
师生共同探究,揭示平行与垂直的概念
(1)认识平行线。
归纳平行线的特点:
(1)两条直线;
(2)不相交;教师出示一个正方体,在正方体的侧面和上面各画出一条线,让学生观察这两条直线是不是满足条件
(1)和
(2),那他们是平行线吗?
为什么呢?
(学生回答因为这两条直线不是在“同一平面”)给平行线下定义,课文为什么同“一平面”这个词语?
(学生回答两条直线不是在“同一平面”,虽然两条直线不相交,但是也可能不是平行线)
(2)认识垂线。
你们知道在同一个平面内,两条直线相交成直角,在数学上我们又叫它什么名字吗?
(互相垂直)板书:
互相垂直课件出示:
直线A和B互相垂直的情况
(1)自学课本P65,说说自己有什么补充或不明白的地方
(2)课件出示以下长方体:
找找长方体中互相平行和互相垂直(3)课件出示主题图:
你能在运动场找出平行和垂直的现象吗?
(4)考考你:
对的打√,错的打× 。
(出示小黑板)秦老师用修改后的教案在另外一个班级进行了教学,学生对“同一平面”的理解较为深刻,意识到“同一平面”是两条直线平行所必须的条件。
这样一改,课堂效果得到了显著提高,有表格为证:
举手人数提问人数答对人数理解人数班级人数
直接提问6411037
创设情境后提问16443039
案例4:
马倩倩老师在教学英语时,收集并积累了一些关于英语课堂提问的技巧:
例如:
有效设计旧知问题。
一方面,检查学生对旧知识的掌握,发现错误或模糊不清时,及时纠正;另一方面,为新知识的讲解铺平道路,使新旧知识紧密地有机结合起来,给学生打开探求新知识的思路。
重点有效地设计好新知问题。
注意设计过渡型问题。
设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。
注意设计检查巩固性问题。
提问要把握好时机。
教师应该分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。
马老师把这些提问技巧运用于教学实践,取得了良好效果。
案例5:
我在教学小学二年级品德与生活上册《遇到危险怎么办》一课时,教师出示图片,让生看图说一说:
遇到下面的情况,你会怎么做?
关于这个问题,一开始,我采用了传统的提问方式,既教师在讲台上问,学生站起来回答,可结果并不如意,学生参与的兴趣不高,课堂气氛沉闷。
为了解决这一难题,我换了一种方式:
教师走下讲台,扮演陌生人,学生扮演正在上学路上的小朋友,师生之间以小品的方式进行表演,极大地调动了学生的积极性,课堂气氛也一下子活跃起来,教学效果十分明显。
在提问,“在生活中,我们可能会遇到各种各样的危险。
你们能列举一下吗?
分别说一说应该注意什么?
“这一问题时,一开始,我直接发问。
由于学生年龄小,理解力有限,大多数十分茫然,仅有的几个学生回答的差强人意。
后来,我结合生活实际,细化了问题,例如:
马路上下水道的盖子打开了,你过马路时应该注意什么?
下课了,小林和小军拿伞打放如果你回到家,发现家里的液化气灶漏气了,你会怎样做?
学生踊跃回答,效果一下子好了许多。
七、存在问题及研究设想
1、课题研究成员中青年教师比较多,教学经验相对比较缺乏,研究过程虽然充满热情,但却存在不少问题。
比如:
对教材内容,教学重难点把握不准;在组织课堂教学方面存在偏失等。
这些都或多或少影响了研究的效果。
2、课题组成员的科研能力有待进一步提高,今后要借助远程教育平台,加大培训力度,开展网上教研教科活动。
3、课题组研究成员的教学工作量大,应处理好教学与课题研究的关系,多采取合作研究方式。
4、要切实把研究成果运用于教学实践中,不能为了完成课题而研究,要长期坚持下去,继续扩大成果,充实自己,提高课堂效率。
《优质课堂提问中的教学技艺运用的研究》课题组
2013年12月
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