小学美术课堂教学中课堂提问有效性研究36.docx
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小学美术课堂教学中课堂提问有效性研究
摘要:
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。
如何调动学生学习的积极性让学生主动参与到教学活动中来,这就需要教师在教学中采取有效的教学方法。
关键词:
美术课堂;有效性;课堂提问
中图分类号:
G655.23 文献标识码:
A 文章编号:
ISSN1672-6715(2018)05-0166-01
课堂提问是教学活动的重要组成部分,巧妙提问能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,及时反馈学生的学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。
但是,如果教师提问不当,则会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。
因此,提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
那么,在小学美术教学中如何进行有效提问呢?
下面我结合实践谈谈自己的一些认识和看法。
一、小学低年级美术课堂提问的现状分析
目前多数教师在课堂教学过程中,这种师生双向活动最常用最重要的方法――课堂提问重视不够、研究不深。
普遍存在以下问题。
1.盲目提问,无侧重点。
教师往往随意提问,甚至流水式提问而导致“满堂问”,且所提的大多是低思维度的问题,学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答,这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务,教学实效不高。
2.频繁提问,缺乏吸引性。
某些美术老师习惯自己提出问题,学生解答或老师代学生解答的教学模式,忽视学生的主体性。
这样,老师不了解学生有哪些疑问而提问,导致教师问的学生无疑问,表面上学生在思考问题,实际上被“教师牵着鼻子走”。
长此以往,导致学生依赖教师提问展开学习,扑灭学生的思维火花,使学生的学习主体地位得不到落实。
3.范围有限,缺乏层次性。
教师提问那些回答问题完整的优等生,避开后进生。
这就使后进生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待。
二、改进低年级美术课堂提问的策略
1.针对性―找准切入点,探究问题。
传统的问题设计往往只能将教材问题化,即设计一连串的问题,一问一答,在形式上很热闹,实际上却不能触动学生的思维和情感。
因此,教师在问题设计上必须有针对性。
所提问题应充分调动学生的思维,拓宽学生视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点地提问,才能提高课堂效率,才能激发学生从不同角度思维,从而拓宽学生知识面,提高学生的美术学科素养。
以《参观和旅行》一课为例,我先请学生回忆曾参观和旅行途中有趣的事情,并且详细描述最印象深刻的事情。
在构图方面我以“游乐场”为主题,同时出示两幅画:
一幅是全景式的构图,画面上景物多但层次分明;另一幅是突出一个海盗船的游乐项目,画面夸张地表现了主人公在游玩中紧张的表情。
问:
1.两幅画分别是怎样表现的?
构图上有什么区别?
2.怎样描绘复杂的场景?
怎样具体画出你所要突出的事物?
学生在对两幅画进行分析后得到各自想要的构图方法。
即场景大的要注意层次,如果要突出某个事物就一定要画得突出,并且要尝试从不同的视角画。
在色彩上我强调“近大远小”对颜色的影响,使得学生知道颜色对丰富层次的帮助,而且我亲自演示如何将颜色涂平、涂匀。
这节课的作业还是相当精彩的。
学生没有因为老师的范画而束缚思维,相反更对自己所要画的内容在纸上的呈现方式了然于胸。
而对学生强调涂颜色时的均匀平整让他们对美术课的态度端正很多。
2.趣味性―激发兴趣,快乐学习。
兴趣是学好每个问题的触发点,小学生活泼聪颖,思维活跃,对新鲜事物特别敏感。
为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性。
通过问题的设置,引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。
在学生解答完自己提出的问题后,教师还应留下具有生活化又赋有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步探究,实现“学习动机―积极性高―学习效果好”的良性循环。
例如《海底世界》的教学片段:
“师:
今天老师带来一个故事,你们想不想听?
生:
想。
师:
在大海深处住着鱼爸爸(边说边手上套鱼的范画)和它的儿子。
鱼爸爸胆小,怕儿子出事,不想让它上学,儿子虽然很顽皮但很想上学。
有一天,请看:
(播放卡通故事,儿子走失的这一段)师:
鱼爸爸失去儿子该怎么办?
生:
打电话报警、急着去找、鱼爸爸会伤心、难过……师:
如果鱼爸爸一个人找不到会怎么做呢?
生:
找家人、邻居、警察、朋友、亲戚帮忙……师:
那如何在你的绘画中表现出来呢?
”通过这样的巧妙而有趣味性的问题设计,不仅激发了学生的好奇心与丰富的情感,使学生学会了举一反三的图像联想,而且加深了学生对安全的理解,大大激发了学生学习美术的兴趣。
3.层次性―分步设问,循序渐进。
所提问题要有一定的深度,不能超出学生的认知水平和思维能力,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极思维,更要使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳摘桃子”。
难易适度的问题,就能展开学生思维活动的广度和深度,引导学生沿着符合逻辑的思路分析和研究。
4.及时性―纠正错误,科学评价。
学生训练时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息。
学生对问题做出错误的回答时,教师应立即纠正。
学生对问题做出不完善的回答时,教师可用鼓励性方式启发学生答题,也可以请其他学生进行补充。
在美术教学活动中,教师的评价方式应考虑每一个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等差异性呈现出多元评价标准。
同一层次的作业,美术水平落后的学生得分可超过美术水平较一般的普通生;相对一般的普通生的分值可超过美术水平较高的学生。
这样对不同层次的学生的评价有所区别。
对于美术后进生的点滴进步都应加以表扬,鼓励他们努力向更高一层次发展。
对于一般的学生及美术水平较高的学生取得的进步,应采取竞争评价、高标准、严要求,促使他们更努力奋进。
因此,在美术课堂上教师运用新颖、多变的有效提问形式,激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望,促使他们千方百计地寻求与众不同的答案,这样既可发展学生的思维,又可培养学生的创新意识,让课堂真正地成为学生学习的乐园,使美术课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献
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首都师范大学出版社,2005.
[2]张国祥,卢兰馨.多元智能开发与评价的实验研究[M].上海:
华东师范大学出版社,2003,5.
[3]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:
北京教育出版社,2003,6.
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