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本科生导师制北大问世
“本科生导师制”北大问世
——化学学院本科生导师制经验谈
“研究生才有导师,本科生也有导师?
”凡是听到“本科生导师制”这个新名词的人都会这么问。
但这的的确确已经成了现实。
10月23日上午,北大副校长兼教务长林建华和北大教务部部长李克安在办公楼向社会宣布,从本学期开始,北大部分院系已经在新生中试行了本科生导师制。
一时间,社会对本科生导师制的报道异常火热,北大师生也对该制度产生了浓厚的兴趣。
什么是本科导师制?
怎样实行本科生导师制?
为此,本报记者特别采访了我校最先实行本科生导师制的化学学院。
本科生导师制是个性化教育
据化学学院主管教学和科研的副院长张新祥教授介绍,本科生导师制主要是为了因材施教。
原来一个班配一个班主任的模式可能对学生个性化发展不利,本科生一个导师管3-5个学生,可以按照学生的个性和经历帮助学生全面发展。
他认为,教学体制改革后,学生更需要细致和个别的指导。
例如化学学院以后会开约20门的选修课,课程相互协调、相互渗透,学生选课就会有些困难,而班主任又不可能有机会给每个学生以指导。
这样,就诞生了最初本科生导师制的想法。
从这个意义而言,本科生导师制实际就是一种个性化教育。
这种个性化教育还体现在老师和学生的双向选择上,如果学生觉得导师不合适,学院可以为他调整导师。
本科生导师既不是研究生导师也不是班主任,而是顾问教师
研究生导师制和本科生导师制有原则上的区别。
张新祥说:
“本来叫本科生导师,为了区分研究生导师,我们把本科生导师叫顾问教师。
从顾问的角度说,两者有差别,作用不一样。
研究生导师更侧重于指导科研,而且学生的研究方向也与导师的研究方向一致。
但本科生导师是没有这方面义务的,学生也没有义务跟着教师做科研,本科生导师的义务是帮助学生全面成长。
”
在《化学学院本科生试行顾问教师制规定》里,明确列出了顾问教师的几大职责:
积极参与本科生教学和思想工作;帮助学生逐步适应大学尤其是在北大的学习、生活,解答他们在上述两方面遇到的困难与疑问;了解贫困生、学习困难生、心理压力较大同学的情况,尽可能给予他们切实可行的指导,并经常与班主任或院“学工办”沟通;鼓励成绩较好的学生尽早进实验室,并适当地参与一些科研工作,以提高学生的专业兴趣,熏陶学生的科研意识,培养学生的专业思想;指导学生选课、选择专业方向,引导学生正确对待学习外语、出国等热门问题,帮助他们处理好各种关系。
本科生导师不但和研究生导师不一样,和一般意义上的班主任也有很大的区别。
班主任主要管理班级宏观的事情,例如评比、考勤、纪律等,当然班主任也管思想工作,但张新祥教授认为班主任一般只能管前10%和后10%的学生。
前10%的学生成绩特别好,但稍不注意就会落后,要注意他们的发展,后10%的学生基础较差一点,要尽量帮助他们。
还有80%的同学怎么办?
一般而言,班主任管不过来。
实行顾问教师制后,每个教师只管4-5个学生,因此,不管学生在班级处于什么样的状态,都有老师进行悉心指导,所以顾问教师一个很重要的工作就是协助班主任和学工系统开展工作,实际上也就是这个系统细化的结果。
有责任心的教师才可当顾问教师
挑选顾问教师是实行本科生导师制的重点。
在化学学院,并不是每个人都可以做这个工作,因为这项工作的好坏可能影响学生一生。
所以顾问教师除了科研有能力外,更重要的是有社会责任感。
今年化学学院从研究生导师中挑选了一部分有正气、责任心强和工作能力好的老师来做顾问教师,组织了50人左右的第一批顾问教师队伍,而且他们都是研究生导师,同时也相对年轻一点。
值得指出的是,虽然这个工作是纯粹义务性质的,没有报酬,但化学学院有很多退休老师甚至院士都非常热心做这项工作,此次就挑选了一位来担任顾问教师。
化学学院的目标是让所有的教师都承担起这个义务。
张新祥说:
“实行本科生导师制也是让更多的教师去接触一线的本科生,因为本科生教育是整个大学教育的基础,如果他关心本科生教学,他就会关心研究生教育,进而也会关心整个教学体系的变化。
”据悉,化学学院会考虑把顾问教师制加入到岗位聘任制中去,作为岗位聘任的一个因素。
对于认为研究生导师带本科生是杀鸡用上宰牛刀的看法,张新祥教授表示反对:
“为本科生配备顾问教师绝对不是一种浪费,因为研究生是从好的本科生中挑选出来的,只有有了好的本科生才有好的研究生。
在中国,大学以前的教育是应试教育,大学后才进入素质教育,这有一个弥补过程,光靠课堂是不行的。
”
实行本科生导师制好处多
本科生导师制在化学学院实行仅仅两个多月,它的优势就非常明显。
主管科研的张新祥认为,导师制首先有利于鼓励本科生早日参加科研。
化学学院一直鼓励对实验有兴趣、成绩优秀而且学有余力的学生提早进入实验室,因而化学学院的学生经常在各种学术比赛上获得奖励。
“以前我们的重点可能还是放在前10%-20%的学生身上,但我们的目标是尽可能地让更多学生进入实验室。
进入科研首先是一个意识的培养,他并非要抽很多时间来做实验。
一旦成为某个导师的指导学生,他就可以参加这个导师主持的科研会议,从而耳濡目染地知道了实验的方法,培养了对科研的兴趣。
”张新祥说。
学院主管学生工作的李支敏老师更是感受到了本科生导师制为学生工作带来的好处。
据他回忆,本科生导师制其实并不是一个“新生儿”,以前化学系就设过顾问组。
新生进校后,系里要做的思想工作相当复杂,新生不大知道大学的学习和生活,从而产生很多心理问题,滋生失落感,严重的甚至自暴自弃。
80年代设立的顾问组由化学系几位老教师组成,任务是解答学生的疑问,固定时间固定地点地接待学生。
但真正能来的同学还是非常少,从传统上看,师生之间不可避免地存在一定距离,而且相互又不熟悉,所以根本无法解决学生工作的实际问题。
实行“导师制”以后,老师指导的学生少了,师生之间的距离就拉近了,老师有时间和精力去了解学生,学生也愿意接近老师,2002级的学生很快就适应了新生活。
他高兴地说:
“现在,顾问教师都反映和学生处得很融洽,学生愿意向老师反映问题了。
有学生反映有的课讲得太快,我很快知道了并反馈给院领导,很快得以解决。
还有的同学家庭困难,不好意思说,但反映给顾问教师后,我们就很快采取了相应措施帮助他。
”
逸
中学“导师制”刍议
广东省中山市中山纪念中学吴定刚
随着我国教育改革的不断深入与教育观念的嬗变,教育的概念已有了崭新的内涵;面对21世纪中学教育的需要,现行中学教育模式已显得力不从心了。
这样,一个新的选择就摆到了我们的面前:
是继续对现行的中学教育模式进行补充完善,还是直接对其进行彻底改造?
我想,补充固然会有些收获,但要使其完善却是一种幻想,因为现在的中学教育模式,从本质上讲,与教育发展的新趋势是格格不入的。
那么,要想让现在的中学教育适应当前社会发展的需要,尤其是与当前的教育观念的嬗变相适应,我们应该或者说完全有必要对现行的中学教育模式进行彻底的改革。
作为改革的一种思考与尝试,我们在此提出一个新的教育概念——中学“导师制”教育,以供大家参考。
中学“导师制”教育是一种什么教育模式呢?
概括地说:
中学“导师制”教育是以学生的教育选择为前提,以名师为核心的多元化教育。
具体说来,它具有如下几个方面的内容。
一、以名师为立校之本
中学“导师制”教育,顾名思义,是以“导师”为中心的教育,离开了“导师”,就不存在什么中学“导师制”教育。
那么,什么是导师呢?
导师就是学有专长的教师,就是名师。
所以,在中学“导师制”教育的办学模式中,名师就是立校之本。
(1)以名师树学校的品牌形象,学校靠名师得声誉,上档次,从而获得广泛的社会影响。
(2)围绕名师订培养目标,组织课程,确定教学的组织形式,制订教学方案。
(3)靠名师揽学生,创办学效益。
(4)借培养名师为手段,促进学校办学水平的提高,促进学校的再发展,学校把培养名师的工作当作是学校治校的一项基本策略。
中学“导师制”教育模式运作的关键,是产生名师的问题。
一方面,学校要像企业引进高科技人才一样,“筑巢引凤”,吸纳名师来校任教;另一方面,这也是更重要的一方面,学校要注重培养和塑造自己的名师。
这也就是说中学“导师制”教育模式的运作,不再只是传统的“教”与“学”的问题,也不仅仅是现代教学的学生身心发展的问题,它还是一个教师培养提高的问题。
从运作的角度讲。
中学“导师制”教育模式的实施应该有一个过程,名师的成长过程就是该教育模式的实验探索过程,一个学校名师的成熟就是该校中学“导师制”教育模式成功的标志。
二、学校、教师、学生、家长的四向选择
谁教谁,过去都是由学校一方进行计划安排的,教师没有选择学生的自由,学生也没有选择教师的自由,家长更是不得参与选择了。
这也是教育上的“计划经济”。
这种由学校进行的统一的计划安排,不仅教师受害,学生和家长受害,连学校自己也受害,因为由此产生的多种复杂的人事纠葛给学校的教育管理带来了极大的麻烦,由此造成的教学质量的不良也给学校的声誉带来了损害。
中学“导师制”教育模式要放下这一“包办”的包袱,让参与教学的各方自己来选择,这种学校、教师、学生、家长的四向选择,是要强化学校教育各方的参与意识,最大限度激发他们的教学热情,从而实现教学管理的科学化。
其运作方法是:
1.学校提供选择班主任的建议。
由学校行政在学年开始之前,对各个教师的教学业绩、在教师和学生中的威信与影响、教学个性等进行认真研究,初步确定班主任人选。
2.班主任、科任教师的双向选择。
将学校初步确定的班主任人选交教师进行广泛的讨论酝酿,然后班主任挂帅进行“组阁”——组建班级教学的教师班子。
这个“组阁”过程是一个教师和班主任的双向选择过程,班主任挑选任课教师,教师挑选班主任。
这个“组阁”过程是一个对班主任的重新确认的过程,如果班主任没有教师追随,“组阁”不成,就不再担任班主任工作;当然这个过程也是一个对教师的选择过程,如果不能被班主任邀请参与教学班子组建,就要“下岗”。
3.教学班子与学生、家长的双向选择。
教学班子组建完成,即向学生公布并开始接受学生报名,这也是一个接受学生及其家长的选择过程。
如果某一个教学班子不能得到学生与家长的信任,学生的报名数极少甚至没有的话.这个教学班子也就面临解散的危险。
4.学校对学生以及家长的报名进行统筹协调。
这种统筹协调是协商性调济,如果某些班子的报名数受到组班的限制——过多或过少,学校可出面进行小范围的协商调济,以保证教学组织形式的科学性和合理性。
如果在这种调济协商之下,某些教学班子仍然得不到学生,或者学生数量太少,就要解散。
以上四个环节,是中学“导师制”教育模式就学校的最一般的也是最基本的教学组织建设提供的策赂,策略的核心依据是名师效应。
选择班主任,组建教学班子是依据名师的个体效应,学生以及家长对教学班子的选择是由多个名师所构成整体效应的体现。
至于学校的其他的辅助教学形式的组织建设,如培优课、补差课、选修课、第二课堂等,谁教谁的问题操作起来就非常简单了,在此限于篇幅不作赘述。
三、教学培养目标的多样化
让教师和学生自己来选择,从根本上说,是教师和学生的个性使然,是教学充分尊重教师与学生个性的结果。
因此中学“导师制”教育,从根本上说是一种个性教育,既尊重教育者的个性,也尊重受教育者的个性。
既然如此,它的教学培养目标,就不能是“一刀切”的,它的教学组织形式也应该随着教学培养目标的不同而显丰富多彩。
教学培养目标的多样化,不是要在我国的教育方针所提出的“五育”之外,再增加多少新的教学培养目标,或者说在素质教育、促进学生身心的全面发展的基础上再增加什么样的发展,而是在实现“五育”,发展学生身心的总目标统摄下的具体教学目标的多样化,是通过具体教学目标的多样化使我国的“五育”教育目标得到真正的实现。
1.面向学生的个体制定教学目标
真正的个性化的教学不是直接面向个体的教学,而是围绕个体来制定教学培养目标的教学。
现行的教育模式,都是围绕学生群体来制定教学培养目标的,最多也只是分类(按层次不同的学生群体)制定教学培养目标,这并不能真正地实现教学的个性化,不管其教学方式是面对群体还是面对个体。
面向学生的个体制定教学培养目标,首先要透彻地分析教育对象群体中各个个体的个性差异:
有的成绩差,能力强;有的成绩好,但能力差;有的大方,能说不能写,有的腼腆,能写不能说……在此基础上,确定每个学生的发展的侧重点,以统一目标下的由学生个性差异决定其发展侧重点的不同来体现和实现教学培养目标的个别性。
面向学生个体制定教学培养目标,其次要准确地把握教育对象群体中各个体与总体培养目标的不同的距离,有的已接近实现总体的共同培养目标,有的则距离很远……在此基础上,确定每个学生在规定教育时间内实现总体共同教育目标的不同的量与度,以此来体现和实现教学培养目标制定的个别性。
第三是深入分析教育对象群体中个体的超常性(这虽然也属于个性差异,但有其特殊性,故单列),如特异功能、非常突出的智能与运动能力、特长等,在此基础上确立该类(个)学生的特别培养目标,以超越总体共同教育培养目标来体现和实现教学培养目标制定的个别性。
2.根据教师的特长与教学兴趣来强化突出某些教学培养目标
制定教学目标只强调学生的个性专长,不强调教师的个性专长,不是中学“导师制”教育模式的特点。
中学“导师制”教育特别强调教师的个性与专长并注重发挥它的作用,把它当作一种可以充分利用的教育资源。
一方面,注意培养和发展教师的教学兴趣与专长,并把它提高到作为影响教学培养目标制定的重要条件来认识。
另一方面,给教师的这种教学兴趣与专长以广阔的用武之地,突破教学总体的共同的教学培养目标的限制,根据教师的兴趣与专长,制订出与之相关的超出常规的培养目标,进行各种超常和专长人才培养,充分拓展中学教育的培养空间,极大地提高中学教育的力度与效度。
四、教学形式的高度灵活性
教学培养目标的多样化,必然会带来教学形式的多样化。
中学“导师制”教育模式仍以班级授课制为基本教学组织形式,仍以课堂教学作为主要授课方式,但班级授课制与课堂教学绝不会成为中学“导师制”教育的桎梏。
它要形成一个以班级授课制、课堂教学为主体的辅之以其他教学形式的灵活的综合教学模式,参与其中的其他主要教学形式有:
1.家庭教育形式。
教师可以将教学延伸到家庭,利用课外时间或节假日上学生家里或到自己家里对学生进行辅导。
2.私塾式个别教学形式。
在课堂中,教师不一定或者说必须采取集体授课方式,可以甚至提倡对学生进行个别教学。
3.小组教学形式。
学生可按学习兴趣小组,也可按不同的学习目标与要求分组,也可按对教师的不同选择分组,也可按其他任何可行的方式分组,在课内或课外同时由不同的教师带领进行学习。
4.大课堂授课+分班自学+个别辅导教学形式。
同一层次的学生集中起来由名师大课堂授课,然后分班自学,由教师巡回个别辅导。
5.半日制“培优”、“补差”教学形式。
学生上午按常规分班集体上课,下午按学生的程度差异分别重组进行培优、补差教学。
6.半日制“选修”教学形式。
学生上午按常规分班集体上课,下午由“导师”开设各种内容的“选修”课,由学生自由选修……
当然,随着中学“导师制”教育模式的日益发展,日臻成熟,还会有更多更好的教学形式出现,使它的教学形式更趋灵活和完美,绝不会仅仅局限于上面所列举的几种。
另外,中学“导师制”教育模式的教学形式的高度的灵活性,还包括教学检验与认定方式的灵活性,其中主要的有灵活的考试形式和灵活的升级和结业制度。
首先从考试形式来讲,中学“导师制”教育模式围绕“导师考核”这个中心来探索多种灵活的考试形式,如答辩、成果鉴定、笔试加口试,实践评估等等。
升级与结业也将打破学年制的一统天下,尝试与学分制的结合等。
总之,中学“导师制”教育模式,就是要以最灵活的教学形式来求得对学生学习积极性与主动性酌最大的激发,求得对“导师”的教学资源的最充分的开发与利用,从而获得教学的最普追的、最大的教育效果。
五、收费与报酬的多样标准
中学“导师制”教育模式提倡竞争,体现竞争,强化竞争,从而促使学校教育教学的市场化,然而,市场化只有竞争行为本身是远远不够的,只有竞争行为本身,竞争也无法维系,不能形成真正的竞争。
所以,中学“导师制”教育要培养发展竞争,促使学校教育的市场化,首先必须培养和完善其竞争机制,而这个竞争机制的核心就是收费与报酬。
现行的“大锅饭”式的学校的收费与报酬的方式与标准,只会窒息竞争,使中学教育完全失去活力。
限于篇幅,这个问题就不多讨论了。
中学“导师制”教育,作为一种全新的教育构想,科学与否,还有待实践来检验,在此谨以此文,就教于各位学界同仁。
(文见《上海教育科研》1999年第11期)
中学设置导师制的实践与探索
西南师范大学教科院 张艳萍
北京市第十五中学 张静
一、问题的提出
河南滑县白道口镇二中是一所农村初中,是全县规模最大的寄宿制学校,有24个教学班,师生均住校。
班级规模也超乎同类学校,每班学生均在80人以上。
班级规模过大,给班主任工作带来了很大的挑战,经常听班主任抱怨肩上的负担太重。
并且,众所周知,班主任一人管理无论在量上还是质上都有很大的局限性,而该校的科任教师又多为年轻教师,工作热情高,渴望在学科教学之余有机会来锻炼自己,加上因不是班主任而不能享受的种种待遇,科任教师难免产生心理失衡。
针对这种现状,该校于2002~2003学年上学期开始,借鉴高等教育的做法,实行导师制。
具体要求是以班主任为核心,班级科任教师组成导师组负责整个班级建设,每个导师既面向全体学生,又对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质的提高负责。
在不增加校舍和师资的情况下,在大班教学中实行小班化管理。
二、导师制的实施办法
(一)开好动员会,调动师生的积极性
学期初,该校召开了动员大会,向全体师生宣讲实施导师制的目的、意义和具体做法,使师生深刻理解此项改革不仅关系到学校的质量,更关系到教师自身的发展和学生的成长,充分调动起了师生参与的积极性。
(二)明确要求,制定导师职责目标
结合中学生的身心特点和本校的情况,制定了导师职责目标:
1.生活上关心学生。
该校是寄宿制学校,学生特别是刚入学的一年级学生,初次离开父母,自理能力、适应环境的能力都比较差。
导师的首要职责就是帮助学生尽快适应自己照顾自己的生活。
2.帮助学生养成良好的学习习惯,制订可行的学习计划。
学生从小学来到初中,课程骤然增多,难度加大,面对走马灯似的轮流上课的教师,很多学生会产生迷茫感。
特别是对一些新开的课程,学生更是不知从何入手。
导师要根据学生的具体情况,帮学生制订切实可行的学习计划,使学生逐步学会学习,养成良好的学习习惯。
3.了解学生的思想状况,加强学生的思想政治教育。
中学生正处于从童年向青年的过渡时期,思想很不稳定,人生观、价值观还不明确,缺乏自我管理意识。
导师要通过细致入微的思想政治工作,把握学生的思想动态,帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操。
4.关心学生的身心健康,及时帮助学生消除和克服心理障碍。
中学生的身心在初中阶段急剧变化,有的心理学家把这一阶段称为“危机期”、“风暴期”,意味这一时期急剧的生理发展,尤其是性成熟,带来了个体生理、心理的躁动与骚乱。
导师要以朋友的身份对学生进行保健和青春期教育,让学生以理智的态度对待自己的生理变化,减少慌乱不安的情绪,并激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。
5.对学生全面关心,严格要求,以自己崇高的思想境界和道德品质影响学生。
导师自身的行为表现对学生是无声的命令,对学生的思想有着重要的影响,甚至影响其一生,导师必须做到言行一致,表里如一,用自己良好的思想修养,去感染、影响学生,给学生树立一个好的榜样。
(三)选拔、培训导师
导师的政治素质和管理能力是中学导师制的中心环节。
该校按照教师自愿的原则,挑选责任心强、有组织能力、有积极性、热心教学的教师来担任导师工作。
根据参与教师和学生数量,每个导师对几个或十几个学生的学习、生活、思想等全面负责,并要定期和家长联系,无疑这对导师尤其是没有经验的青年教师提出了挑战。
为了提高质量,减少工作中的盲目性,该校聘请市师院的有关专家做报告,使导师对中学生的身心特点、现代教育教学和管理理念的认识有了理论上的飞跃。
并请有经验的班主任和优秀教师介绍实践经验,结合本校特点对导师进行校本培训,尽快帮带青年导师成长。
(四)调配师生
导师和学生如何调配是需要解决的又一难题,二中遵循发挥学生主动性的原则,由学生选导师。
每位导师把自己的基本情况、特长、爱好以及指导计划等公布于众,由学生根据自己的情况挑选导师。
学校在学生自愿的基础上又加以调配。
避免了所谓的“主科”教师“门庭若市”,“副科”教师“门庭罗雀”的状况;通过做教师的工作,解决了好学生争着带,“差生”无人问津的状况,每位导师指导的学生尽可能优中差相配,各个层次的学生都有,这样有利于同学互帮互助。
(五)建立并完善导师管理制度,使之落实
该校实行导师制与晋级、评职称以及年终奖挂钩,切实兑现多劳多得政策,充分调动并保证了教师的积极性。
为了保证导师制不流于形式,避免有些教师是为了晋级和评职称的需要只做一些表面工作,该校还制定了严格的管理制度。
制度规定导师每周至少和学生交流一次,谈话要有记录;每月和学生家长座谈一次,和家长一起对学生的成长负责;每月由学生根据学校制订的量化细则表对导师做出评估。
制度还规定每两周要召开一次以班为单位的导师会,大家相互沟通,交流经验,从不同的角度了解自己指导的学生,以便更好地指导学生;同时也了解班里其他学生,因为每个导师除了是极少数学生的指导教师外,还是更多学生的科任教师,还有更大面积的学生需要通过学科教学来实施“教书育人”。
三、导师制的成效及体会
实行导师制,形成以班主任为核心的导师组,科任教师共同参与班级管理,不仅弥补了班主任一人管理的不足,并且提高了科任教师的积极性,有利于因材施教。
导师制实行一个学期,受到了社会和家长的普遍好评。
1.融洽了同学关系,提高了班集体的质量
导师制实行以来,大多数同学认为同学间的关系更加融洽,班级凝聚力有所增强,全班形成了你追我赶的良好学风和团结互助的融洽氛围。
并且,各导师的高明之处或优点通过其指导的学生都带到班级集体之中,班级集体质量明显提高。
2.尊重了学生个性,提高了学生的综合素质
导师制下,职责具体到个人,面对小批量的学生,导师更容易了解学生的思想动向和学习情况,能够全面深入地了解学生的个性、志趣和特长,帮助他们制定落实学习计划并检查执行情况,每个学生发挥自己最大的潜能,提高个人的素质,导师的具体指导、言传身教,使学生能从导师身上学到许多为人之道,学会尊重他人、关心集体、团结同学、互相帮助、爱护公物,学会刻苦学习、掌握技巧,对生活充满自信,对学习充满信心。
导师制使每位学生有更多的机会接受教师的帮助和指导,使每一位学生感觉到有人在关注自己的学习状况和进步情况,从而不断产生成就感,提高了学习的自觉性。
3.提高了科任教师的工作积极性
实行导师制一学期以来,每位科任教师具备了班主任教师同样的特殊身份,产生受学校重视、受学生尊重的强烈情感。
导师制增加了教师与学生交流的机会,有利于教师树立威信。
每位导师都有被学生了解、被学生宣传的机会,师生双方的了解导致心理相容,增加教学合作的可能。
因此,虽然任务加重了,但是教
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