大自然之歌教学设计教案.docx
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大自然之歌教学设计教案
教案类型:
公开课教案
课题:
大自然之歌
时间:
___3月19日
地点:
贵阳市花溪区第一中学
执教人:
杨再忠
第二课
大自然之歌
一、目标:
1、了解色彩的三原色、补色、三要素、色彩对比及色彩
调和的知识。
2、运用所学知识,欣赏评价美术作品,完成一件表现大
自然主题的色彩作品。
3、培养学生热爱大自然的情感与保护环境的意识。
二、重点:
掌握色彩的基本知识
三、难点:
将所学知识运用到创作中
四、教材分析:
教材通过摄影作品和绘画作品,展示出大自然丰富的生命色彩。
同时,着意引起学生对色彩的关注,继而呈现本来的知识点:
色彩基础知识。
让学生面对大自然和生活中的色彩时,知其然更知其所以然。
五、学情分析:
初一年纪学生年龄小,对世界还充满着好奇,对色彩天生的喜爱。
通过色彩游戏,实验等形式,能充分激发学生的学习兴趣,从而将色彩知识潜移默化地传授给学生。
六、课型:
造型·表现
七、课时:
二课时(本课第一课时)
八、准备:
1、课本、课件2、颜料、笔、水杯等
九、过程:
(一)导入课题
师:
同学们好,不知道大家有没有和我一样的感受,时间过得真快!
转眼间开学已经第三周,而且第三周已经到了周四了,再过两天就到3月21日了,有谁知道这一天有什么特别的吗?
植树节?
3月12日已经过去了,清明节?
4月5日还没到来?
那是什么节日呢?
有同学说是星期日!
对了,除了大家期待的周末外,这一天还是中国传统24节气中的什么节气了?
学生回答:
春分
春分意味着什么?
学生回答:
意味着冬天已经远去,春天真正的来了,万物开始复苏,如果你注意观察,会发现校园里那颗光秃秃的樱桃树枝上已经长满翠绿色的嫩叶,开满雪白色的花朵,一阵春风吹起,落英缤纷.....种种迹象暗示我们,春天真的来了!
春天来了,夏天还会远吗?
夏天不远了,那秋天也就近了,秋去冬来...如此往复更替,永不停息,这就是大自然的魅力所在。
那么在四季的不断变换中,是什么使我们感受到四季在不断的变换着?
学生回答:
色彩,温度......
春夏秋冬的色彩给你什么感觉?
学生:
冬天白色寒冷,春天柠檬黄色温暖,夏天葱绿活力,秋天枯黄凄凉。
教师小结:
大自然真是神奇,她如一首交响乐一般,随着春夏秋冬不同季节的更替,牵动着我们的喜怒哀乐,今天这节课,就让我们一起来探究大自然神奇的色彩,欣赏这首神奇的《大自然之歌》(课件出示课题)
(二)新课内容
在上课之前呢,我先来变一个小魔术。
1、色彩小游戏:
(通过色彩小游戏开始新课,集中学生注意力,激发学生学习兴趣)
(1)课件出示一个巨大的红色圆
师问:
你看到什么颜色?
学生:
红色、白色
教师:
除了红色和白色还有其他颜色么?
学生:
没有了。
教师:
真的没有了么?
请大家盯着这个笑脸的鼻子看20秒,等红色退去,你会有新的发现。
学生认真观察
教师:
时间到,有没有同学发现了新的颜色?
学生:
还有淡绿色,淡蓝色
教师:
看到绿色的同学,说明你眼睛是正常的,如果没看见或者看到其他颜色,只说一个问题——你是色盲或者色弱。
看来在我们没有仔细观察之前,是不能轻易下结论的。
有没有同学知道这是为什么吗?
学生:
......
教师补充,解释现象原因:
这是因为人的视觉对色彩永远需要一种生理的平衡,即人眼看到任何一种颜色时,种是寻求另外一种相反的颜色作为互补,如果客观上没有这种颜色出现,眼睛久了就会疲劳,就会自动调节,在视觉中制造这种颜色幻觉作为补偿......(通过小游戏,激发学生的学习热情)这也是为什么,手术室里,医生的衣服颜色,是淡绿色的原因了吧?
学生回答:
因为......
2、三原色与补色
教师问:
这里的红色,和另外哪两种颜色被我们称为“三原色”?
学生:
黄,蓝
问:
什么又叫三原色呢?
那他们的补色又是什么颜色呢?
让我们慢慢拨开迷雾,了解谜底真相。
学生:
三原色就是颜色中不可以再分离的颜色,用这三种颜色,可以调配出任何一种你想要的颜色,而其他颜色却调不出这三种颜色。
(2)那我们就来试一试,是不是用这三种颜色,真的可以调配出任何一种我们想要的颜色(三原色的变化过程)
出示三个杯子,分别装有大红、柠檬黄、蓝色的水(三原色)
教师分别在大红色水瓶中加入柠檬黄,观察能得到什么颜色?
板书
红+黄=橙
三原色黄+蓝=绿
蓝+红=紫
有没有同学和我一样,有这样的疑问:
为什么看红色久了出现的是绿色,而不是蓝色等其他颜色呢?
学生思考回答:
绿色是红色的补色。
对了,红、黄、蓝三原色是最基本的色,而如图所示,绿色,橙色,紫色分别是红色,蓝色,黄色的补色。
世间万物,冥冥之中总有一个东西和有另外一个东西是相生互进的。
老子说过:
有无相生,难易相成,长短相形,高下相盈,音声相和,前后相随。
恒也。
有了这三种色,分别可以变化出许多颜色来,例如(示范给学生看)我们用蓝色和红色得到的是紫色,如果我们加蓝多一点,就变成了蓝紫,加红色多一点,就变成了红紫。
以此类推,就形成了一个色相环。
3、展示“十二色环图”(学生活动二)
哪些颜色是对比色?
哪些颜色是同类色(邻居色)?
哪种颜色使你感觉温暖,哪种颜色使你感觉寒冷?
色环有什么作用?
根据色环搭配服装,家居环境等
(巩固所学知识)利用这种方法,我们还可以调配出24色环,36色环,48色环......
4、色彩三要素:
色相:
色彩具有的相貌。
明度:
色彩的深浅明暗程度。
纯度:
色彩鲜艳和纯净程度,又叫饱和度。
纯度高即鲜
艳,纯度低则灰暗。
(通过演示更好的让学生理解)
色彩的这三胞胎中,色相这张脸大家都很容易认出来,它和明度,纯度哥两的脸长的很不一样,红就是红,绿就是绿。
“明度”和“纯度”一不小心就会被我们混淆。
图片和实验对比红·黄·蓝三原色的明度和纯度,让学生更加深刻的理解明度和纯度的区别。
5·色彩对比
在12色环中,彼此脸长得像的颜色叫同类色,(给人和谐感)而居住在对面一个红脸一个绿脸,老死不相往来的颜色叫做什么颜色?
对比色(给人刺激)绘画作品或者日常生活中运用非常广泛,出示绘画作品,举例说明。
色彩对比:
1,色相对比
2,明度对比
3,纯度对比
6·色调
我课后,经常听同学们说“这首歌的调调很好听”“某某同学今天穿的衣服很有调调”大家说的“调调”是什么意思?
应该是指风格,个性,节奏。
在美术中,也讲究“调调”即“色调”一幅画给我们的第一印象,就是它的调调,它呈现给我们的一种Feel----冷色调,暖色调,灰色调,蓝绿色调等。
图片说明(利用色调引出色彩对比与调和)
7·色彩调和
当前我们国家在建设和谐社会,有谁能告诉我什么叫“和谐”呢?
学生回答:
和谐就是人和人,人和大自然之间要协调、和睦、融洽、调和,
老师补充:
那么在我们的色彩里面也讲解和谐,但不是说只是一种颜色,而是很多颜色有机融洽和睦的组合,就像人一样,相互尊重、信任、帮助,使人与自然和谐相处并良性互动的状态。
(情感价值观的熏陶)
色彩调和:
两种以上的色彩有序地组织在一起,从而使整体色彩形成和谐统一的美感。
就像刚才大家看到的画面一样,即色调统一。
对比调和:
利用色彩的冷暖对比的变化,从
色彩调和而达到和谐的一种色彩调和方式。
类似调和:
利用同类色要素中的一致性关系
追求色彩关系的统一感
我们学习这么多的色彩知识---三原色、补色、色彩的三要素、色调,色彩对比及色彩调和,那我们来欣赏一下大师作品,看他们是如何游刃有余的将这些知识运用到他们的作品里面,将冰火两重天的冷与暖,“矛”与“盾”有机的结合,从而创造出了优秀的作品。
(欣赏大师作品,提出问题)
它们运用了哪些色彩知识,给人什么感觉,达到什么目的?
(和学生一起,利用所学知识,欣赏大师作品)看完大师作品,我们再来看看其他同学的作品。
6.课堂练习
看来同学们对这节课所学知识,都已经充分掌握了,那我们动起手来,将我们所学的知识运用到我们的绘画作品中去吧!
给大家3分钟时间,用色彩表达自己对春·夏·秋·冬中一个季节的感受或想象。
7·作业展示
投影仪展示学生课题练习,让学生相互交流评价,教师补充。
八、课题小结:
这节课我们学习了关于色彩的三原色、补色、三要素、色彩对比及色彩调和的知识。
希望大家能将这些色彩知识,学以致用,运用到我们的生活学习中去,为我们的生活增添美丽的色彩。
通过练习,看得出大家能将这些知识运用的非常好,艺术源于生活,源于我们绚丽多彩的大自然,但是,这绚丽多彩的大自然,正遭受着来自我们人类的严重污染和毁坏,正如现在热播的纪录片《穹顶之下》一样,如果不加以保护,我们的世界将黯淡无光,一片灰暗。
所以更希望大家能行动起来,保护环境,将这首精彩美妙的《大自然之歌》永远的吟唱下去。
《大自然,心中最美的诗》教学设计
教材简析
这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。
本文的题目就与众不同,实际文题应该是“大自然是我心中最美的诗”作者巧用逗号,取代了“是我”,题目对本文主题高度概括,抒发了作者对大自然的热爱,觉得大自然好像诗那样,给人以美好的享受。
作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象,按时间的顺序展开,从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感,可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。
抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。
设计理念
本文语言富有诗意,采用多种形式的读来理解,让学生在反复读的基础上,思考概括课文的主要内容,找出每段的前标明时间的关键词,纵观全文,明白课文的写作顺序,理解不同时期,随着作者年龄的增长,所接触环境的逐渐扩大,加之所学知识的增多,视野不断开阔,对自然的感受从感性,上升到理性,从看到的自然之景到由景而生的特殊感情进行深刻的理解。
本文想象丰富,调动学生的思维,动手操作,力求把作者的想象转化为图画,促进学生深刻理解课文。
背诵自己喜欢的句段,并积累好词佳句,学习时按作者的描述拓宽学生的视野,激起学生的共鸣。
为写作打好基础,真正做到读写结合。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受,体会作者对大自然的纯真的刻骨的热爱之情,培养学生对大自然的感受力以及美好情感。
3.领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。
4.认识3个生字,正确书写10个生字。
读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。
教学重点、难点
体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。
教学准备
师生可以在课前收集了解有关作者的资料,包括作者的相关作品(诗歌)。
教学时间
2课时。
教学过程
一、导入新课,板书文题
1.导言:
同学们,我们在成长在进步,我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然,低头在水边玩耍,抬头望见空中的云霞,让我浮想联翩,郊游让我大开眼界,外出求学之际,我心旷神怡,大自然是我心中最美的诗。
板书课题:
大自然,心中最美的诗
2.解题:
看课题,你知道“大自然”是谁心中最美的是吗?
(我)文题用逗号取代了“是我”我具体指谁?
3.简介作者宗白华:
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,思考课文主要写什么事?
作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象,以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象,抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。
2.请同学们用笔标出自然段,并找出自然段开头一句表示时间的词语,把它圈起来。
观察这几个词,看看这篇文章是按什么顺序写的?
3.按这个顺序给课文分段,并概括段意。
三、仔细品读,理解感受
(一)自由读课文,小组合作学习,边读边思考,找出作者在每一段时间内,所见到的自然景物,所产生的特殊感受(想象),说说你对这种感受的理解,并读一读。
(二)交流感受,朗读体验
学习第一段,谁能用一句话说一说这段主要写了什么?
小时候,我们可以说是孩童时候。
板书:
孩童
作者见到云联想到什么?
找一找写云的句子读一读,读的时候语调要错落有致,表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。
边读边想象汉代的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子,并在书下边的彩图上有简笔画出各种云的示意图。
练习读。
指名读。
刚才我们画了一些云的示意图,说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。
板书:
幼稚
文中的我热爱大自然是他的天性,随着年龄的增长,他迷恋大自然的脚步越走越快,作者郊游去的地方,景色宜人,我们也一同去看一看吧!
用“——”画出所去的景点及见到的景物,用“~~~~”画出作者的感受,体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情,练习朗读。
教师小结:
小时候,作者无论是一人观赏,还是与小伙伴郊游时,他都被大自然的秀美与深邃所陶醉,痴迷于自然之中,忘记了自己的存在,并觉得自己与自然合二而一,飞升远去,显然,他不只是看、玩,而是用心去感受,去理解,去消化,把握了大自然的神韵,给人以无限的遐想。
此时作者的想象叫幻想。
你也有过如此入情入境的时刻吗?
说一说。
这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下,老师教学生连词成句,使板书成为:
孩童幻想幼稚起
接下来我们学习学习第二段:
十三四岁我们叫做少年,板书:
少年随着年龄的增长,作者已经成为一名少年,大自然又引起他哪些奇异的情感呢?
板书:
情感第3自然段内,有时间,也有作者的感受,但没有具体写出所见到的大自然的美景,结合你现在的年龄,替作者添补上他所见到的景物。
说说你的奇异的幻想。
作者长大了,有自己的观点,自信,突出坚定并活泼好奇之意。
板书:
奇异体现我对自然的爱越来越真切。
这一段的板书,谁愿意概括?
尽量让学生完成。
.板书:
少年情感更奇异
下面我们采用小组合作的形式学习第三段:
学生汇报
板书:
好音符
师小结:
作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。
此时他已经是一个青年了。
板书:
青年感性的浪漫中已融入了理性。
青岛是海滨城市,他可以经常去看海,大海浩瀚无垠、气势不凡,是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物,他的心灵受到震撼,思想与情感得到陶冶,升华出一种理性认识:
世界是美丽的,生命是壮阔的。
作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。
凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。
大海气势壮阔,又是生命的发源地,与世界和生命之间关联紧密,作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。
这种联想是微妙的。
板书:
微妙
这一段的板书:
青年微妙好音符
作者引用朋友的诗句,体现出他爱诗,写诗,读诗,因此作者“心中涌起美诗意”
板书心中涌起美诗意
(三)通读全文,体会情感
师:
思考作者喜欢写诗,与大自然有什么关系?
四、阅读鉴赏,突出特点
1.写景,并直接抒发感情。
找到有关的句段。
2.全文运用想象手法,使文章充满诗情画意。
指出具体的句子。
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