11唯一的听众.docx
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11唯一的听众
11.唯一的听众
(根据薛法根教学实录整理)
阅读教学在“教什么”这个问题上一直莫衷一是、徘徊不前,同一篇课文可以教出截然不同的内容来,而更多的时候是跟着课文内容跑,课文写什么就教什么,跑着跑着就跑到别人的道上去了,自己模模糊糊,学生糊里糊涂。
让阅读教学清晰起来,教得明明白白,学得扎扎实实,关键就在于把“课”研得透彻一些。
《唯一的听众》是人教版六年级上册的课文,学生读过三五遍之后,课文基本能读正确、读通顺,内容也大体上能读懂了。
阅读教学正是在这样一个基础上,从学生自以为是的“已知已能”中,指出他们理解和感悟上的盲点,揭示他们实质上的“未知未能”之处,再雄辩地揭示课文蕴含着的“语言秘密”,使课堂充满理智的挑战。
由此,教学目标应该更加明确而集中,教学内容应该更加清晰而精要;教学活动应该对应教学目标,以相应的教学活动实现教学目标,真正让学生学有所得、习有所获,乃至豁然开朗。
教学目标
1.学习课文生字词,联系语境理解意思,并正确书写。
2.在教师指导下,了解“我”在练琴过程中的心理与行为变化,从中体会那位“耳聋”老人给予“我”的自信和关爱。
3.初步体会“前后照应”的表达方法,并学习补写一段课文中的“留白”。
教学重难点:
以“我”在练琴过程中的心理与行为变化为主线,从中体会那位“耳聋”老人给予“我”的自信和关爱。
训练点:
于省略号处补写一段课文中的“留白”。
教学过程
第一课时
一、联系“语境”,读写“字词”。
师:
今天我们来学习一篇新的课文,读一读课题。
师:
课文中有一些生字和词语,看同学们会不会读。
(出示大屏幕)
1.仪
师:
如果正确的话,必须跟着读(生齐跟读)。
字不离词,读这个词—隆重的仪式。
2.歉
师:
看这个歉,是生字,笔画比较多,看老师黑板上写。
伸出手指,和老师一起写这个“歉”字。
在自己的纸上写一个字。
注意笔顺,写字的姿势。
可以写大一些,大大的写,就不会写错。
好,写完了就坐端正。
看第三个字。
3.溜
师:
怎样的走,才算溜走?
4.割
(1)这个割,看老师写。
(板书)一竖要出头,好,写一个字。
(生书写)文中的生字要写正确。
(2)哪些东西你觉得无法割舍?
(3)无法割舍啊,后面割舍了什么,表达了我的一种感情。
对吗?
好,我们再看。
这个字谁会念。
5.嘿!
(1)你会念吗?
读!
(生齐读)这是一个叹词,叹词一般表示一种强烈的感情。
我们放到这篇课文当中,读一读它所在的句子,体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。
(2)谁来读句子。
“我羞愧了起来,同时有了几分兴奋。
嘿,毕竟有人夸我了,尽管他是一个聋子。
”
(3)读得不错,你看,这里的“嘿”有一种什么样的感情啊?
(激动,有点开心的。
有点兴(xìng)奋,从中还有一点自豪。
作者有点情不自禁的流露出来的感情……)
(4)对啊,所以一个叹词,一个字,在一段文章当中,它包含了丰富的感情。
读一读这句话。
(生齐读)
(5)这句话,读的时候要读好它,像你们这样慢吞吞的读法,不能够表达这种“嘿”的感情,我请一个同学来读。
(6)对,这一种点点滴滴的兴奋,喜悦,情不自禁,是埋在心里的。
这个词,一起读一下。
(生齐读)课文中有些词很特别,它能表达人物的心理的。
就比如这个嘿字。
我们再看。
一起读。
6.悠,悠悠的小令。
(1)小令就是小曲。
悠悠的小令,听起来让人感到?
(应该是一种慢慢的,令人很舒适的感觉。
应该是使人感到有点悠远的。
我认为应该是使人有一种陶醉感。
我认为是让人身心放松的。
……)
(2)美妙的。
我们一起体会一下,一起读这个词。
(生齐读)这个词放到课文的句子当中,我们再来体会一下。
谁来读?
“林子里静极了。
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
”
(3)发现这个句子有什么特别的吗?
(是一个比喻句,把林子里的声音比成悠悠的小令。
)
(它先说林子里是静极了,然后是沙沙的声音,听起来像一曲悠悠的小令。
听起来有点矛盾。
)
师:
有点矛盾,这叫什么样的写法。
他要写静,但课文却写了沙沙的足音,谁知道?
(这叫反衬,用沙沙的足音来反衬林子的静,明白吗?
我们说教室里很静,静到?
)
连针掉下的声音都能听到。
(4)还有什么特别吗?
你看,沙沙的足音,悠悠的小令。
(这里用了叠词,声音比较拖,听起来比较舒服。
)
师:
能不能改成沙沙沙呢?
师:
快速的脚步,能说是悠悠的小令吗?
所以说是沙沙对悠悠,足音对小令,语言对称之美,如果说老师把沙沙改成蹬蹬。
蹬蹬的足音,就像一曲悠悠的小令?
(如果用蹬蹬,感觉这个人脚步很沉重,就没有用沙沙让人觉得舒适。
没有了这个人心里很轻松的感觉了。
)
师:
你看,多一个字就不美了,少一个词也不美了。
这里用沙沙最恰当。
我们自己练习,读一读这个优美的句子。
自己读啊。
(生1读).好,读到心里去了。
(生2读)你的朗读听起来,也像一曲悠悠的小令。
(生3读)多美妙啊。
起!
(生齐读)
(5)这一句啊,写的是“景”(板书),但是在不同的语境里面,这个景包含的感情是不一样的。
比如,你在家里受到了很大的委屈,走到这个林子里,会像悠悠的小令吗?
师:
对,不同的心境,听到的声音,感觉也是不一样的。
我们看,字不离词,词不离句,句不离段。
读一读所在的这个段落,体会一下作者此时的这个心情。
自己轻声读一读。
请一个同学来读一读第二自然段。
“一天早晨,我蹑手蹑脚地……”
师:
读得好,你能体会这时候林子里十分安静。
你们能体会到作者心里的感受吗?
(她当时的心里也是蛮愉快的。
他心里是十分激动的,因为好像要干一件什么事情。
他的心里是充满神圣感的。
从这里看出作者心里是很神圣的。
好像要去做一件什么事情一样。
从“蹑手蹑脚”看出,他不忍心扰乱林子里的安静,所以走得非常小心。
我从这里看出作者非常的愉快。
)
师:
除了愉快,他还想拉出?
(美妙的曲子。
)
师:
是啊。
他对自己有一种期盼。
这时候,这个景,不再是简单的景了。
她有了作者的一种心情,一种感情。
所以记住这句话,这里的景其实是情语,一切景语皆情语。
(板书)
我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子,它可能包括作者内心的感情,心情。
如果我们读课文,能够读到作者的心里去,体会到作者的感情变化,那么,我们学课文就深刻了。
下面请同学们打开课文,用心去体会一下,品味一下,感受作者在拉琴的过程当中心情的变化。
边读边思考:
“我”先后在哪些地方拉小提琴?
都有哪些听众?
心情有哪些不同?
请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。
二、关注“心理”,概述“故事”。
1.同学们读书很投入,课文比较长,但每一个同学读的都非常的专心,这是一种好习惯。
作者先后在哪些地方拉过琴?
他又先后拥有过哪些听众?
分别拥有过哪些心情?
我们一起来说说吧。
2.指导根据心情变化,概述故事内容。
(1)你看,你这种表现不太自信,其实你说的很好。
一定要说连贯,你看,沮丧的,兴奋,自豪的。
他的心里发生了变化。
(2)开始,后来,最后,要有顺序。
拿出点自信的样子。
(我先是在家里练琴,我的观众是我的父亲和妹妹。
但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差,我非常的沮丧。
后来我到小树林里去练琴,在那里我有了唯一的观众,就是一位耳聋的老人。
在老人的鼓励下。
我找回了失去的自信,并且更加刻苦,努力的联系小提琴。
最后,我在舞台上演奏,我有成百上千个观众,但是我是非常激动,自豪的。
我也非常感激怀念那位老人。
)
三、品读“话语”,体验“心理”。
1.沉入“沮丧”,理解心情。
(1)作者一开始说他是十分的沮丧,他虽然拥有两个听众,一个是父亲,一个是妹妹。
这两个听众为什么会让他十分沮丧呢?
给了他一种什么评价?
(爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。
)
(2)据床腿什么声音?
(如同噪音一般,不堪入耳。
爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样子,就是对他们的折磨。
简直就是一种折磨,不是一种享受。
他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。
)
(3)是一个白痴吗?
前面有两个字不能丢掉。
(简直)
(4)简直是一个白痴和是一个白痴一样吗?
如果真是一个白痴,后来怎么可能把琴拉得这么好呢?
简直是一个白痴。
其实不是一个白痴。
(5)这样的评价,这样的语言,听起来像什么一样的?
打一个比方。
这种语言,在我听来,像什么一样?
(我觉得像刀一样,很伤人心。
像一个拳头,把我的自信心渐渐地锤扁了。
最后给锤没有了。
像一盆凉水,本来是很热情的,可是被凉水一泼之后,就变得心灰意冷。
像一把刀,我自己刚对音乐有点好感,有些崇拜,可他一刀砍下来,把我和音乐斩断了。
)
(6)小结:
这种心情就是“沮丧”!
而老人的话,听起来却像“诗一般”……
2.我被老人“诗一般的语言”打动
师:
用心读读老人那些“诗一般的语言”,体会一下,是怎么打动我的?
女生读老人的话,男生角色体验“我”的“心理”。
(1)问男生:
你当时为什么要溜走?
(拉的琴声太刺耳、太难听了,生怕遭到老人的讽刺,生怕打扰了别人的休息……)
女生读老人语言1:
是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
(2)问男生:
听了老人的这句话,你还溜不溜了?
男生:
不溜了。
明明是我那难听的琴声破坏了这林中的和谐,破坏了老人独享的幽静,老人却说是她打扰了我,怕我因此离开。
如果我真的离开了,老人就以为是她打扰了我。
我不能让老人觉得为难。
面对这么善良的老人,我溜走了会感到内疚的。
女生读老人语言2:
我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
(3)问男生:
你的脸还发烧吗?
男生:
不会了,因为她是个聋子,根本听不见我刚才难听的琴声。
我的担心是多余的。
我没有破坏老人的休息。
我心中的愧疚和自责都消失了。
我不再为刚才的琴声而担心了。
女生读老人语言3:
也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
(4)问男生:
你现在拉不拉?
男生:
拉。
因为她是个聋子,再难听的琴声也听不见,我可以放心拉了。
她这么真诚,这么希望成为我的听众,我怎么好意思拒绝呢?
老人听不到琴声,却愿意用心去感受,多么善良和真诚啊,我真的很感动。
老人夸奖我了,也许我的琴声并没有想父亲和妹妹说的那么难听吧。
(5)问男生:
还有人想溜走吗?
还有人脸发烧吗?
还有人没拉琴吗?
男生:
(读课文)我被老人……拉了起来。
问男生:
就拉这一次吗?
男生:
(继续读)以后……一种从未有过的感受。
女生读老人语言3:
真不错。
我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。
师插话:
第二天,当小伙子停下来时,你说上一句
女生:
真不错。
我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。
师插话:
第三天,……第四天……
女生:
(反复读)真不错。
我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。
(6)问男生:
现在,你的心里有一种什么样的感觉?
男生:
温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信、舒畅、满足……
问男生:
透过老人“诗一般的语言”,你分明感受到了老人“______一般的______”。
男生:
金子一般的心;火一般的热情;春风一般的鼓励;阳光一般的爱……
3.透过“诗一般的语言”,走进老人内心。
透过老人“诗一般的语言”,你能走进老人的内心世界吗?
教师逐层问女生:
(1)明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静,为什么却说是你打扰了他呢?
(2)明明知道他拉的像锯木头,为什么还说他一定拉得非常好呢?
(3)明明你是个音乐教授,是个小提琴家,为什么撒谎说自己是个聋子?
(4)明明听他拉琴就是一种折磨,为什么还要每天做他的听众呢?
(5)明明那么难听的琴声,你为什么一直那么平静呢?
……
师:
有这样心灵才会有这样“诗一般的语言”;有这样“诗一般的语言”,我的心才会被深深地打动了。
3.总结:
什么叫体会?
就是设身处地地像人物那样地去想。
这么一想,什么都会了然于心,读书就深入了。
在老人的鼓励下,我发生了哪些变化呢?
下节再学。
板书:
一切景语皆情语
沮丧兴奋自豪
第二课时
一、读懂“变化”,体会“照应”。
1.发现变化
(1)在老人的鼓励下,很快我就发觉自己变了。
读读课文,边读边联系上文:
我以前怎么样?
现在怎么样?
(2)正是在老人不断的鼓励下,学生汇报:
(很快我就发觉我变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。
我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。
以前我是坐在木椅子上练习的。
)
2.引读变化
(1)他发现自己(变了)怎么变得呢?
以前是什么样的,现在是什么样的,我们一起来读,好吗?
师:
以前我不敢在家里练琴,现在?
生:
我又开始在家里练琴了
师:
以前从我紧闭门窗的房间里,数次传出难听的声音,现在?
生:
常常传出基本练习曲的乐声。
师:
以前我坐在木椅上练琴,现在?
生:
我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
师:
以前我只想到林子一个人静静地练琴,而现在?
生:
每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
师:
以前老人总不忘说真不错,而现在她说?
生:
我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师:
以前老人一直平静地望着我,现在?
生:
这位老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
(2)你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点?
(前后照应。
)
(3)通过这样的对比朗读,你注意到了哪些词?
从这些词中,你注意到我变得怎么样了?
拿出笔,圈一圈词,用恰当的词语在旁边写下你的批注。
2.交流变化。
(1)我是从三个词语体会出来的。
它们分别是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。
说明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奋。
比以前更加刻苦。
之所以会勤奋和刻苦,是因为我有了自信,更加的努力想把琴拉好。
师:
多好呀,“又”看出自信。
“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力,更勤奋了。
(2)我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。
因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平的。
而“紧闭门窗”看出他在练之前,对自己说过,一定要刻苦,不要被其他事情诱惑过去,一定要在房间里用功刻苦。
看出了他已经下定决心。
师:
不错,还有更突出的词语吗?
(3)我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。
“尽心尽力”是他以前受到批评,琴也拉得不好,人们对他的评价也不好,而现在他却为聋老人拉琴。
师引:
我想问一下,这个老人是耳聋的,他听得到音乐吗?
(听不到,但是我会认为他是能听得到的,因为他能感受到。
)
师引:
哦,他是能感受到的。
为什么面对一位耳聋的老人,他要尽心尽力,你不好马马虎虎吗?
反正他也听不到的。
(因为这是他唯一的听众,他很珍惜这个听众。
)
师:
哦,如果他不“尽心尽力”,连这个唯一的听众也要逃走了。
你是这么理解“尽心尽力”的。
(是这个听众给了我自信,让我把小提琴演奏得更好,所以我要尽心尽力的演奏来回报他。
)
师:
哦学会感恩,明白了吗?
你还有补充。
(第二个词是“手指打着节拍”。
从这里可以看出我琴技渐长,因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”,而且是给他们折磨的。
而这里可以看出我拉得好起来了。
)
师:
熟练了,进步了。
特别是能打着节奏了。
(4)我找到的是“快乐”和“幸福”。
一开始老人听他拉琴,只是说“我的心已经感受到了”,而这里却说了能给他带来快乐和幸福。
其实他是能够听得到的。
他听到小男孩的琴技逐变好了以后,他就感到快乐和幸福,是一种无意中的表达。
师:
哦,说得真好啊!
(5)我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。
我现在看着老人慈祥地望着我,平静的眼神,像深深的潭水,而以前我演奏的时候因为我没有自信,所以我不敢抬头看老人的眼睛,而现在敢在演奏的时候,抬起头和老人对望,说明老人的鼓励给了我自信。
师:
好的,我们发现,他几次写到了老人平静地望着我,几次?
三次。
前两次有没有写到到他慈祥的眼神?
有没有写到他平静眼神像深深的潭水?
没有,因为
他自信了,自信的人都可以和人眼神对视。
你看,有多少同学眼睛看着我?
看着我的都是自信的,你不敢看着我,就叫“自卑”。
师:
像深深的潭水,有一个省略号,你说在省略号中能看出点什么,读出点什么吗?
包含着什么?
(我觉得老人的眼神是在鼓励我,让我更加自信。
)
(6)朗读三个平静。
二、补写“留白”,反思“省略”。
师导:
只有这样的体会,我们才能读得那样的入迷,才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。
最后看看课文,我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。
我才知道这位我唯一的听众是谁?
师:
当我知道她是一位音乐学院最有威望的教授,她曾是首席小提琴演奏家,这个时候,作者写了省略号,六点,想像一下,作者听到妹妹这番话以后,心里是怎么想的,当他再一次走进树林,拉小提琴,面对这位老人的时候,他是怎么想的?
拿起笔,把想法写一写。
1.交流练笔。
要善于做听众,用心去感受,自己的文字,要很好地读,要像读课文那样读自己的文章。
(1)生:
我很惊讶,甚至有些不可思议。
我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目光。
我顿时明白了,老人编制了一个善意的谎言。
其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的听众,总是在我沮丧之时,那样默默地帮助我,默默地支持我。
我不想把我知道她不是个聋子的事情告诉她,我要珍藏着这个秘密。
我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。
因为是她一直帮助我,使我取得很好的成绩。
师:
她是一位真正的听众,他要珍藏这个秘密。
谁还愿意来读。
(2)生:
什么?
教授,不可能,这不可能是真的。
我一时楞在那里,不知所措,但从妹妹惊讶的语气看来,这是真的。
第二天,我又来到了林子,看到那位老人依旧如同往日那样,早早地坐在木椅上等我。
我好像问她昨天妹妹说的是不是真的。
但我憋住了,架起小提琴,站直了身子,尽心尽力地拉了起来。
她的眼神还是那么平静,犹如深深的潭水。
师:
掌声。
太有诗意了。
她又一次写到了,老人的眼神像深深的潭水,不过这时候我已经全然明白了眼神的含义。
(3)生:
这位老人为什么要说谎?
不,她不是在说谎,是为了保护我的尊严呀。
这位老人,太感谢你了。
你是我唯一的一个听众,你给了我自信,让我有重拾小提琴的勇气,而且给了我生命中最重要的帮助。
生:
我该不该同老人说话呢?
我一说,不就等于把老人的荒原戳破了吗?
不,不说。
让美丽的谎言永远留在我的心中,不说。
不然,这位珍贵的听众就会离我而去了。
师:
对,不说,写得多感人啊!
所以好的文字,要读好,要念好。
再请一位同学。
(4)生:
我十分震惊,教授?
首席小提琴手?
这真的是这个耳聋的老人,真是太不可思议了。
当我再次走进林子,当老人继续平静而慈祥地望着我时,心中便涌出巨大的感动于感激。
我真想大声对老人说:
“谢谢,是你让我重拾了信心,是你,让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。
可是,我并不想捅破这个谎言,于是,我静静地拉,老人,静静地听。
2.与原文对比赏析
诗一般的语言,一个静静地拉,一个静静地听。
让这个感人的画面一直留咋我的心中。
看,同学们写得多优美。
老师这里也有这么一段话,是这样写得:
我一直珍藏著这个秘密。
珍藏著一位老人美好的心灵。
每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对著这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。
我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著,充满了整个林子,充满了整个心灵。
我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。
(1)美吗?
谁写的?
这是作者写的一段话。
作者写的原文。
可是编辑我们的教材,却编辑成了六点。
你觉得是六点好,还是这段话好?
生:
六点好,因为这样耐人寻味,可以让读者去想想,去遐想这样的故事。
生:
原文好,写得很有韵味……
(2)省与不省,都有味道,这就是阅读的乐趣。
3.紧扣省略号,想象意境。
(1)同学们,文章的结尾还有六个点,我们把这段话一起读一读。
(后来,我已经能足够熟练地操纵小提琴,它是我永远无法割舍的爱好。
在不同的时期,我总会遇到一些大家组织的文艺晚会,我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。
我总是不由地想起那位耳“聋”的老人,那天清晨我唯一的听众……)
(2)从沮丧,到重拾自信,到演出时的自豪,我想起了那唯一的听众。
这六点省略了什么?
我们从中读懂了什么?
(对老人的感激之情,对老人深深地怀念……)
(3)好文章往往言已尽而意无穷!
三、简介作者,总结提升。
1.落雪(1898-1958),原名郑正铎。
是我国"五四"时期涌现的著名作家,文学家和翻译家。
也译著有《新月集》、《飞鸟集》等。
另有《郑振铎文集》。
郑振铎一生不仅著述丰富,他发表的大量译作、译论在中国翻译史上也占有重要地位。
2.我们曾经学过他的作品《燕子》。
3.一个人的成功,既离不开别人的鼓励、欣赏,也离不开自信、努力。
只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵。
板书:
唯一的听众
(老妇人)
鼓励欣赏
自信努力
(我)
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