《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文通用7篇.docx
- 文档编号:14785824
- 上传时间:2023-06-27
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:39.73KB
《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文通用7篇.docx
《《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文通用7篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文通用7篇.docx(30页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文通用7篇
2021年《念奴娇赤壁怀古》教学设计范文(通用7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计1
一、启发谈话,激发兴趣
许多古人,每见名山大川,必有所感怀。
如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。
今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——念奴娇·赤壁怀古》
用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。
(创设情境,激发学生的阅读兴趣,同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识,为学生有效理解课文埋下伏笔。
)
二、整体感知,了解内容
1、学生自读课文,完成自读思考题
(1)运用多媒体播放影片范读。
(要求:
全神贯注,注意范读的语气和感情。
)
(2)查找资料,理解作者及创作背景。
(3)借助注解和工具书正音、正义,疏通词语
(4)在粗通词语的基础上齐读课文,感受__。
(初步领会全词的意蕴。
)
(5)说说你对这首的感受。
(初步体验豪放风格。
)
(6)提出你自己不能独立解决的难题。
2、小组讨论,交流自学所得。
3、教师小结。
(鼓励学生质疑,既可以培养学生发现问题的能力,又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息;小组交流讨论,既可以共同分享学习资源,又可以培养学生合作的意识和合作能力。
)
三、品味鉴赏,体景悟情
1、赏析上阕
(1)有感情朗读上阕,讨论完成下表。
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?
用了什么修辞?
从几个角度?
基调怎样?
营造了怎样的诗歌意境?
(作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象,大刀阔斧,横画纵抹,描绘了一幅奇险雄伟的画面,格调高昂。
)
(2)面对壮美的赤壁景观,对活动在这里的英雄人物,作者又是具有怎样的情感呢?
(大江滔滔,犹如历史长河,英雄人物的业绩,被淘洗变淡。
这些英雄人物现在又在何方呢?
不尽的怀念从中可见。
是啊,“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物,而三国时期正是英雄辈出的时代,关云长过五关斩六将,猛张飞一声断喝长板陂上,俊吕布方天画戟无人能敌,诸葛亮运筹帷幄世所难当。
)
(解读上阕,品味语言,赏析作品壮美的景语。
)
(3)上阙末句有何作用?
(承上启下。
)
2、赏析下阕
(1)自由朗读下阕,思考问题:
作者是从哪几个角度描写周瑜的?
基调怎样?
作者自身的状况又是怎样的?
基调怎样?
(2)怎样理解这一矛盾(感奋与感伤)?
(结合苏轼的生平思想来看:
苏轼,北宋著名文学家,眉山人。
二十岁中进士,力图有所作为。
他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。
他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,写诗讽刺。
结果被新派官员弹劾诽谤朝廷,捕之入狱。
后贬为黄州团练副使。
宋哲宗时一度迁为翰林学士。
又贬惠州,远徙琼州。
终逝于常州。
)
(3)对周瑜的追述表现的是一种理想,而落泊失意是一种现实,感情基调的矛盾实际反映的是是理想与现实的矛盾。
作者又是如何解决这种矛盾的?
(“逝者如斯夫”,人生美好却短暂,于是有人叹息不已,“人生苦短”;有人及时行乐,“对酒当歌,人生几何”;有人借酒消愁,“与尔同消万古愁”;也有人玩世不恭,“一场游戏一场梦”。
那么,苏轼又是如何对待的呢?
“人生如梦”,人生是短暂的虚幻的,又何必执着?
洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。
感慨和动作中现出一种超脱与旷达。
)
3、总结全文
内容:
感怀、写景、咏史、抒情
基调:
昂扬、感奋、豪迈、苍凉
全词写景、怀古、抒怀,三者完美结合,浑然一体。
(以上教学环节,对文中极具艺术魅力的字、词、句进行推敲的过程,既是阅读积累文言词语的过程,也是训练学生语感、提高学生文言文阅读能力的过程。
)
四、拓展延伸,比较提高
1、阅读比较课文与元曲的异同。
问人间谁是英雄?
有酾酒临江,横槊曹公。
紫盖黄旗,多应借得,赤壁东风。
更惊起南阳,便成名八阵图中。
鼎足三分,一分西蜀,一分江东。
问题:
词在哪些语句体现了一种什么气势?
与本节课进行对比分析异同。
2、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。
词风分婉约与豪放两种,“婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢宏。
”俞文豹《吹剑录》中形容婉约词“只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;形容豪放词“须关西大汉,铜琵琶、铁绰板,唱‘大江东去’”,形象地说明了婉约词与豪放词风格的巨大差异。
前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》,其景凄美,其事缠绵,其情凄凉,“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉,融情于景。
问题:
这两首词在风格与基调上有哪些不同?
3、有人说“人生如梦,一尊还酹江月”中含有消极成分?
试结合作者生平及写作背景,谈谈自己的看法。
联系现代生活实际,说说当代青年应该树立怎样的人生观。
(本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟和尚亲密往来,精通禅学。
儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用“外儒内道”的形式,把它们统一起来,从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神,又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词,也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。
)
(这是个拓展性话题,不在于形成统一的结论,而在意引导学生树立正确的人生观、世界观:
在珍惜生命、奋发有为的同时,只有摆脱患得患失的羁绊,才能获得一个欢乐的人生。
并且通过思想争鸣,可以使学生乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加强领悟,共同提高,为学生综合素质的提高奠定基础。
)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计2
教学目标
1、有感情的朗诵本词;
2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负;
3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。
教学重点:
有感情的朗诵本词,并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点:
赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时:
一节课
教学方法:
朗诵、自主、合作、探究
教具:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入:
一部《三国演义》,展示了无数的英雄豪杰,当我们回首这些千古英雄时,一定有许多的感慨涌上心头,豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢?
今天,让我们踏着音乐,走进三国,走进赤壁,走进《念奴娇赤壁怀古》。
(用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏,作为背景音乐,创设情境)
二、生生对话,了解作者
1、回忆作者,指生回忆作者,苏轼(1037-1101),北宋文学家、政治家、书画家。
字子瞻,号东坡居士。
眉州眉山(今属四川)人。
2、简介背景:
北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。
这时苏轼年已四十七,事业无成,政治失意,借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。
(老师总结,点击幻灯片,学生更好地了解作者的感情)
三、朗诵课文,生生对话
1、欣赏课文朗诵:
注意朗诵的语气。
(结合视频,配乐朗诵,让学生从视觉、听觉上感受,创设情境,激发学生兴趣。
)
2、学生自由朗诵,指三名学生朗诵,后全班齐读。
(学生朗诵,配以背景音乐,创设情境,有种美感。
)
四、检查预习,疏通词意。
(指生说词意,教师总结。
)
1、江山如画,一时多少豪杰。
2、故国神游,多情应笑我,早生华发。
五、赏析词意,师生对话
(一)朗诵并思考:
齐读上阕,思索:
1、在上阕中,作者看到了哪些景物?
这些景呈现出怎样的特点?
又由景想到了什么?
2、“江山如画,一时多少豪杰。
”在词的结构上起什么作用?
()
(二)朗诵下阕,思考问题:
由赤壁的景,作者忆到了周瑜,那么下阕塑造了周瑜什么样的形象?
(儒雅,指挥若定,泰然自得,风流倜傥)
六、合作探究,师生对话
三国时期,人才辈出,可怀想的人物甚多,但作者苏轼为什么独想起周瑜?
(学生讨论,交流意见。
用周瑜和苏轼的资料对比,学生理解起来更清晰,更直观。
)
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利,成为英雄,而自己已年将半百,却被贬谪,功业无成,怎能不在感慨中生发仰慕之情呢?
这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。
苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。
七、拓展延伸,对话自我
本词是苏轼豪放词的代表作,说说其“豪放”表现在哪些方面?
(结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》,学生欣赏、思索,指生回答。
用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。
)
八、课堂小结
全词以江山之胜,英雄之业为题材,以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体,视野开阔,境界宏大,气势磅礴,格调雄浑豪迈,是豪放词的代表。
九、课堂练习
默写句子:
本词的过渡句是
直接写周瑜形象的句子是
十、课后作业:
周瑜是战场上的英雄,“谈笑间,强虏灰飞烟灭;”苏轼是文坛上的英雄,诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠;袁隆平是科学上的英雄,研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。
你心目中的英雄是怎样的?
请以“英雄”为题,写一篇300字的随笔。
(帮助学生理解什么样的人被称为英雄,提升自我。
)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计3
一、教学目标
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵
二、教学重点、难点分析:
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的'感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来,表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?
怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?
苏轼以诗为词,使词的内容不再拘于传统的离愁别绪,反映较广阔的社会生活,拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚,一扫词的柔弱气息,开创了豪放词派。
苏词气势雄伟,一泻千里,提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作,词的主旋律感情激荡,气势雄壮。
全词借古抒怀,将写景、咏史、抒情容为一体,借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析:
1、学习特点:
学习对象为高一学生,对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低,但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2、学习习惯:
知识面仍较为狭隘,习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力。
3、学习交往:
多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导
采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程,既加强了学生对__主旨的理解,又培养了学生的语感,一石二鸟。
五、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分,我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣,这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代,是个乱世。
但乱世容易产生英雄,也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的,也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。
那么大家来读一下这几个诗句,看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?
展示:
出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
(写鞠躬尽瘁的诸葛亮)
天下英雄谁敌手?
生子当如孙仲谋。
(写弛马射虎的孙权)
东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
(写足智多谋的周瑜)
酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也。
(写能文能武的曹操)
你们最欣赏哪一位英雄呢?
(学生自由发言)(张飞:
勇猛豪爽、天真鲁莽;赵云:
忠肝义胆、武艺超群;黄忠:
老当益壮、献身精神;周瑜:
年轻有为、足智多谋)
每个人心中都有自己的英雄,而苏轼最欣赏的又是谁呢?
(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物,为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?
(板书:
为何独爱周瑜?
)
现在就让我们开声来朗读,在__中寻找问题的答案。
【朗读环节】
1,全班齐读。
朗读提示:
这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作,课文第42页有这么一句话:
“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;学士词须‘关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”意思就是说像这类豪放派的__应该读得高亢激昂、铿锵有力。
2,名家范读。
节奏感很强:
四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
经过刚才的朗读,大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?
(豪放)
这就是我们对这首词的初步感知了。
而苏轼是如何体现出这股豪放的,我们后头见分晓。
(板书:
如何体现豪放的精神?
)
【题目】
“念奴娇”为词牌名,念奴是唐代一个很著名的歌妓,调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”,告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候,触景生情,进行怀古,缅怀古人。
(板书:
勾画美景————缅怀古人)
苏轼是如何安排这两块内容的?
我们接着往下看。
【写景片段分析】
1,学生齐读__的写景片段(上阙)
2,提问:
上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?
或你脑海中的意境,它的特点是怎样的?
请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确:
雄浑、壮阔,撼人心魄,气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
(答案不求完全统一,意思接近即可。
)
3,提问:
我们没有亲眼目睹赤壁的壮观,但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来,这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阙中哪些词用得很有味道,为什么?
学生思考,交流,讨论明确:
三个词――淘、穿、卷。
(1)淘。
不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合在一起,形象地定出了历史的推进。
为我们创造了一个旷远、深邃的意境,给了我们一个广阔的空间与时间的概念。
多少英雄人物,多少英雄的故事,一个“淘”字,一下了如过电影般推到了我们的眼前。
读到这样诗句,让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。
(一起背诵)“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。
”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念,它已经成了中国文化的一个重要载体。
(2)穿。
写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
(3)卷:
写出了浪花的汹涌,而用“千堆雪”形象真切。
老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。
“怒涛卷霜雪,天堑无涯。
”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观,可谓有声有色。
古战场到如今也算是一个旅游景点了,根据作者的介绍,如果让你们为之拍一个宣传片,你们会怎样安排镜头呢?
你看这图片,先来大处的景,大江汹涌奔腾,然后镜头往前移,目标慢慢缩小,看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄,汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸,滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
于是整张图景明了了,你们看江水奔马轰雷,十分惊心动魄。
而我们为之配上台词的话,就可以用上“大江东去”“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”,如画的江山透着的是如此非凡的气势,有种“天风海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了,舞台布置完毕,序幕拉开,背景就是如画的江山。
追光灯亮起来了,照在了哪里啊?
(豪杰。
打在了周瑜身上,主人公出场了)
这个周瑜怎么样啊?
我们一起来读一下有关周瑜的片段。
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”
1、称呼:
公瑾、周郎(称字,而不是直呼名讳,有着对周瑜的尊敬,亲切)
2、婚姻:
小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?
——出嫁。
问题来了,考虑一下,我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”,效果上有什么不一样呢?
)
教师总结:
苏轼记周瑜,主要是记起赤壁之战,但在此却插入了10年前的生活细节,“小乔刚刚出嫁”,这是不符合实际的,但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话,小乔已为老乔,那么便不够美了,而周瑜同样的也在变化,所以美女衬英雄,以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意,足以令人艳羡。
艺术嘛,为了表达需要,有时可以虚构的。
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束,你看一下,周瑜束装儒雅、风度翩翩,是当时时髦的儒将打扮,更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。
)
4、作战能力——谈笑间,樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑,显然不把敌人放在心上,对战争有着必胜的把握。
赤壁之战对于东吴来说,是一场以弱抗强的战争,3万对10万。
而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧,反而越发地从容、沉着。
谈笑间,借着东南风,巧用火攻烧掉了曹操的战船。
“樯橹”点出了水战,“灰飞烟灭”点出了火攻的特点,精确地概括整个战争的胜利场面。
)
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句,塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
【苏轼内心】
江山依旧,人事全非。
赤壁是周瑜建功立业的战场,却是苏轼被贬谪后流连的去处。
面对着这样的周瑜,苏轼心里自是有个比较,且看二人的对比资料,板书如下:
周瑜————苏轼
年龄:
34岁47岁
生活:
幸福美满屡遭不幸
外貌:
英俊儒雅早生华发
际遇:
功成名就壮志未酬
周瑜24岁被授予“建威中郎将”,并娶了江东美女小乔,34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥,而苏轼呢?
我们所认识的苏轼是很有才华的,诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”,人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。
可见他是十分有才华的,但是他的仕途却颇为坎坷。
苏东坡来黄州之前,官场受挫,险遭杀头之祸。
在文化圈里,也倍受非议与妒忌,他是带着疲惫,满心侥幸而又满心绝望地,伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。
这时的他已47岁,老之将至,却功业无成。
中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾,也难怪苏轼发出了“多情应笑我,早生华发”了。
他想到自己年岁已老,却无法如周瑜般建功立业,可以说是壮志未酬,心中涌动的是一种惆怅与失意。
【人生态度】
但作者没有被这种惆怅和失意所困住,他把它消解在了酒当中。
“人生如梦,一尊还酹江月。
”
这其实也就是他的一种人生态度。
苏轼对比周瑜,这落差是极大的,更增添了他壮志未酬的失落,所以心境苍凉,消沉之情是难免的。
但是,他真的消极吗?
苏轼毕竟是苏轼,他特别想得开,“人生如梦”,人生犹如梦一般,所有风流人物不也都随着大江而东去,洗涤荡尽了吗!
那么又何必去执着呢。
人生不如意事十有八、九,所以他也特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有变化的,由开始的激昂慷慨,到后来的惆怅失意,最后趋于平静。
【诵读体验】
【归纳总结】
学生参考板书,解决第二个问题:
豪放词风的具体体现?
一方面表现在对赤壁之景的描写上:
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”画面波澜壮阔,雄奇壮美。
另一方面表现在作者的人生态度上,通过塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了,上半阙写景,景物烘托出了下半阕的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒发出了自己壮志难酬之情。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计4
一、教学理念
本课教学设计是以《普通高中语文课程标准(实验)》为依据,从知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目标。
同时本课也以全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展的思想来指导整个教学设计。
二、教材分析
今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。
这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词,在反复诵读中,运用联想和想象,探究它的意境。
本篇是此单元第八课《词七首》中的第三首,它是承接前面两首婉约派词风的词作之后,是第一篇豪放派风格的词作,在本单元中地位十分重要,所以我们必须重视对本词的学习。
本词运用了烘托和映衬的表现技巧,用豪迈的情调抒写胸中块垒,表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
三、学情分析
本课的授课对象是高中二年级的学生。
此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力,高二学生学习的自觉性和主动性加强了,对新的知识具有更强的好奇心和求知欲,因此,需要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛;从心理上看,高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展变化当中,因此,在课堂教学中应突出对学生的人文教育,并需要老师积极引导和启发。
四、教学目标
鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。
我设置了以下的三维教学目标。
1、知识与能力目标:
诵读诗词,感悟__的豪迈词风
2、过程与方法目标:
培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
(教学重点)
3、情感态度与价值观目标:
体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境,在词的艺术境界中提升自己的人格,净化自己的情怀,树立爱国、报国的宏大志向。
(教学难点)
五、教学法
1、诵读感悟法
2、谈论归纳法
3、合作探究法
六、教学过程
一、渲染意境,激发兴趣
《滚滚长江东逝水》音乐导入,同时多媒体将展示赤壁的图片。
在课堂上渲染一种旷达豪放的情境,让学生在影像的感染下进入新课的学习。
依据:
诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的美妙意境。
古诗教学中,以图片和音乐相配合的教学导入可以增强教学的直观性、形象性,创造出生动形象的艺术氛围,提高学生的学习兴趣。
二、整体感知,质疑释疑
1、听读
先听录音范读,接着学生再齐读三遍。
同时请两位同学分别朗读,整体感悟全文的豪迈情怀。
依据:
此环节运用了诵读感悟法,体现了知识与能力目标即诵读诗词,感悟__的豪迈词风。
诗歌是需要吟诵的。
古人云,书读百遍,其义自现。
作为中华文化瑰宝的宋词更是需要反复诵读,方能感悟其永久的魅力。
通过诵读,激发学生的想象,并促进其会意、入境、动情。
2、质疑
在诵读的过程中让学生自己独立思考,并提出问题
3、释疑
老师把大家提出的问题归纳成几个方面,然后分组讨论,并选出代表发言。
最后老师点评总结。
依据:
这两个环节的设置运用了讨论归纳的教学法,是为了训练学生的思维能力,从无到有,从质疑到释疑,是阅读和思维能力的发展
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 念奴娇赤壁怀古 念奴娇 赤壁 怀古 教学 设计 范文 通用