关于高中英语作文的教学反思范文通用3篇.docx
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关于高中英语作文的教学反思范文通用3篇
关于高中英语作文的教学反思范文(通用3篇)
关于高中英语作文的教学反思范文(通用3篇)
作为一位到岗不久的老师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?
下面是的关于高中英语的教学反思范文,希望可以帮助到大家。
高中学生的想象更趋于现实化,创造想象也日益占优势地位。
表现出更大的主动性和有意性,可以运用自己的创造力去解决新的问题。
由于高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读以及掌握了一些根本的语法规那么,使他们已初步具备了将心中所思转化为英语文字的才能。
在这个阶段,老师假设通过影像、音乐、语言等多种手段,在学生的作文训练中大力开展学生思维的变通性和独创性,那么,学生想象力的进步将会成为可能。
观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求,也符合高中学生有意想象占优势的特点,同时防止了文字情节作文易使学生中译英的缺点,但假设每一次训练都是刻板的再现材料,创造想象那么难以增长。
假设在教学设计时,在图中留有空白,或对实物设置悬念,不仅可以引发学生的好奇心,激发他们对英语作文的兴趣,减轻他们的惧怕心理,而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白,解决悬念。
如SeniorBookⅠ,Unit3中的“Help!
Help!
”,可按开展顺序设计几幅救落水儿童的图,但只给学生展示第一、二两幅图,图画的内容大致与课文内容一样,但是后几幅的空白,使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。
学生可以引用课文中的材料,也可以自由发挥。
有学生这样写到:
Lastweek,wehadapiicinForestPark.Wefoundashadyplacebytheriver.Assoonaswehadsatdown,Tomsuddenlygotupandshouted,“Someonehasfallenintotheriver!
"Itwastrue.Aboywasstrugglinginthewater,andthechildreninaboatlookedhopeless.TomandJacktookofftheirshoeswhilerunningtowardsthewater.Theyswamveryquicklytowardstheboywhowassinkingfast.TomandJackgotholdoftheboybythearmsandliftedhisheadabovethewater.Togethertheypulledtheboytotheshore.
之后,再给学生展示其中一幅图,或一句话的情景:
……,aman/awoman/achild,etc.hasfallenintotheriver/thelake,etc.……。
让学生自由选择自由发挥。
有的根据曾在报上看到的新闻,称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹,也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者。
学生的作文体裁记叙文、议论文不限。
这样,既训练了他们书面的表达才能,又发挥了他们的想象和创造才能、思维表达才能。
同时也让他们思索了做人的道理。
处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性,片面性和模拟性的特点,为其提供的观察材料越详细、越完好、越详实,他们的这些特点往往表现得越明显,有时甚至强化了他们的这些特点。
换个方式,为他们提供一些抽象的图画,他们的创造想象反而被激活,因为他们必须在原有的图画上进展创造才可能有新的形象产生。
而“抽象画作品所表现的物象与参照物相差甚远,它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来,直观效果非常强烈。
它经过夸大、简化、分解、组合等变化手段,将客观事物的表象创造成为富于想象力。
”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与热闹的《百老汇爵士》(JazzinBroadway)是一幅看上去比拟抽象的图画,学生通过观察、运用合理的想象,写出了内容各异的作品。
ItisthedowntownofShanghai.Thestreets,suchasNanjingRoadandHuaihaiRoad,etcarebusy.Cars,busesandtruckswithallkindsofadvertisementsarerunning.Peopledressedintheirbestarewalkinghappilyorhurryingtoworkontheirbikes.Beautifullydecoratedstoresarecrowdedwithpeopleshopping.Theyalllookinhighspirits.Thetrafficpolicemenatthecrossingsaredirectingthetrafficattentivelyandseriously.Everythingisingoodorder.Suchisourcity.Iloveourcity.
而另有学生在他们的作文中认为这是一个“排污系统”(drainoutletsystem)或电路板(circuitboard)或房屋平面图(aplanefigureofahouse)等等。
可见,由抽象的图画到生动画面的产生,到一篇作文的写作成功,是创造想象不断开展的过程,也是进步英语语言运用才能的过程。
音乐能有效地丰富学生的精神生活,促进学生感知、情感、想象等方面的安康成长,能给学生提供想象和联想的广阔空间,有利于培养学生的发散性思维才能,促进人的全脑开发,为学生的创新精神和理论才能在各方面的延伸乃至终身开展提供良好的根底。
因此,在英语写作训练中有时借助音乐等艺术形式,对丰富学生的`想象力是一种有益的尝试。
如SeniorBookⅥ,Unit7中的“TheWaltzking”这一课文,根据内容,可设计让学生听一首Beethoven的“命运”(Fate),让学生根据自己的理解,写一篇作文,一位学生这样写到:
Iamagraduatefromhighschool,andIwillenterfortheCollageEntranceExamination.WhetherIwillbeadmittedtoacollage,Iwillworkharderthanbefore,sinceourcountryisstillpoorandweak.
从作品中我们可以发现,借助音乐,学生的想象力得到了较大幅度的拓展。
“音乐艺术对学生的创造才能的开展具有独特的作用。
“创造想象是严格的构思过程,它是由思维调节的。
”想象会产生全新的物象与情景、独特的认识和感悟。
一段文字、一篇文章,给不同的读者,就有不同的想象余地。
正如:
Athousandreaders,athousandHamlets.(一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
)在英语作文教学中根据一定的线索或情节,提供学生广阔的思维空间,让学生进展想象描绘(创造性的描绘),会收到很好的锻炼效果。
例如“AfterTwentyYears"(SeniorBookⅥ,Unit5)这一课,可要求学生在学完之后,简单续写一个结尾。
这是一篇根据O.Henry同名原作改写的文章。
文章的故事情节虽然简单,但很能挖掘、发挥学生的创造想象力。
学生这样写到:
AssoonasthepoliceofficerwantedtocatchBobbythearm,hetookoutagun,aimedattheofficerandsaid,“IknewIwaswanted,butIdontwanttobearrestedanyway.TellJimWellsIwilletovisithimoneday."Justatthattime,thepoliceofficerfoundhimselfsurroundedbysomestrongmen,guninhand,pointingtohim.Bobthenwalkedintothestreetandgotintoacarparkingthere,followedbythosestrongmen.Thecarsoondisappeared.
另有学生这样写到:
ThemomenttheofficercaughtBobbythearm,hegotridofitandranawayatonce.Hewasrunningdownthestreetasfastashecould,whenhewasshotontherightshoulder.Heturnedround.Tohisgreatsurprise,itwasJimWells,hisoldfriend.Hefellonthegroundandfainted.
在作文教学中,通过对一定的语言材料进展不同方式的处理,确实是锻炼学生的思维,开展学生的想象力的一条重要途径。
当学生对当前的语言材料进展阅读、处理时,进展了充分的分析、比拟,又充分展示了自己的想象力,其思维得到了充分的发散。
心理学研究已经证实,发散思维对个体的创造性有着重要影响,我们应该根据教材特点,结合教学内容,注意这种思维才能的训练,并创造一些行之有效的教学技术。
可以说,续写结尾、续写故事、改写、扩写等,都是高中英语作文教学中锻炼学生思维,开展学生想象力的有效手段。
我们高二的几位老师都有同感:
学生的作文越来越难改,修改一篇作文花上的时间要比写一篇作文的时间还要多,而学生也越来越害怕作文,不喜欢写作文,甚至讨厌、不写作文。
这个既令学生又另老师伤脑筋的问题还真不容无视。
为此,我们几个一起查询资料、讨论,以求找到解决的方法。
现简单小结一下,以促进今后的英语教学。
英语写作才能的进步需要持之以恒的长期训练。
假设学生对写作重要性认识不够,他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练,甚至产生逆反心理,产生对立情绪,英语写作就会半途而废,达不到预期目的。
因此在平时教学中,老师要经常性地有意识地对学生进展写作重要性的教育。
学生一进入高中就要让他们理解初中和高中英语教学要求的异同。
刚开场的时候,我们要求所有学生至少每周写一篇作文。
而不少学生因为英语根底太差,写作相当困难。
因此作文迟迟交不上来。
基于这种情况,后阶段作文我们对于局部学生适当放宽了要求。
写作要先易后难,先短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章,由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多……同样,不少学生,尤其是对英语不感兴趣的一些男生每次写作时总是以“不知道”为由不写。
我找他们谈话,鼓励他们哪怕是先写自我介绍。
第一次就写出自己的姓名,出生年月和出生地。
第二次你还可就自己的爱好写一两句或者介绍自己的家庭也可。
学生哈哈笑了:
这个容易。
但事实上就这么简单的他们也犯了不少错误。
这使我更明白了对于学生不能急于求成。
当今的素质教育主张分层次教学,对学生的要求不能一刀切,对学习好的要求要高,对学习差的要求要适当低一些。
要防止有些学生轻而易举而沾沾自喜,而有些学生却无从下手。
任何人都喜欢听好话,学生也一样。
因此我们要经常指出学生的优点,进步他们的积极性,同时委婉地指出缺点和错误,防止以后重犯。
在平时教学中应充分利用一切可以利用的时机启发引导学生进步自己的写作程度。
如遇到优秀的'句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法,把它们作为范例,在自己写作中加以模拟和运用。
又如遇到英汉表达方法不同之处,提示学生注意英语的正确表达法,切忌出现汉语式的英语。
要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。
写作是一种语言输出的过程,这种语言输出的才能不是一天就练出来的,而是要经过长期不懈的训练才能获得。
然而在实际写作过程中,有的学生感到无从下笔,即使能写,也仅仅是简简单单的句子;有的学生甚至对英语写作望而生畏,应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作才能不高主要表如今:
母语影响、词汇量少;单词造句、搭配不当;不懂句型、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连接性差,缺少锻炼;缺少整体的谋篇布局和前后照应。
因此,如何有效地改良英语写作教学,结合自己的教学心得,我认为,培养学生的写作才能可从以下几方面入手。
英语作为一门语言,它具有一定的工具性和人文性,它的构造应是:
词—句—篇。
“词”是根底,“句”是过渡,“篇”是那么是目的。
整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原那么,由浅入深,循序渐进,不断进步。
为了进步学生的写作才能,我在日常教学中,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。
在教学中做到“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握稳固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。
造句是英语写作中极其重要的一环。
可以说,会造句就会写作。
要学会造句,需要注意以下几方面。
这个环节是最根本、最重要的。
记忆单词和短语时,可以从五个方面入手:
词性、拼写读音、意思、用法。
抓住了这一点,就像打好了万丈高楼的地基。
否那么,写作就无从谈起。
在牢记词汇和短语的根底上,还要记忆各种句型和构造,为造句进一步打下坚实的根底。
像Therebe/Howmany/Howmuch/be+adj/be+V-ing/makesb.dosth/plan/wish/hope/wanttodosth.等句型和构造。
在表达某个意思时,注意让学生尽量使用学过的构造造句,不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。
要写出一个英语句子,就要明白时态和语态。
也就是说,谓语动词使用什么形式。
这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。
因此,纯熟地使用各种时态语态对于造句尤为重要。
简单句的五种根本句型是句子类型中最根本的型式,每个英语句子都是以它们为模型写成的。
掌握了它们,适时引导学生扩大句式,鼓励学生利用课文中的句型造句。
另外还要训练学生“一句多译”的才能。
有时候,拿到一个中文句子,可能不会译,这时,就要想方法,换成其他的表达方法,迂回曲折,到达目的。
通过这样的训练,可以增加学生的多渠道的语言思维,进步应变才能,从而防止“中国式”的英语。
此项训练的主要目的是培养学生把语法工程、教材内容和文章体裁有机结合起来的才能。
八年级所学课文都有一定的篇幅,老师在引导学生理解课文的根底上,可要求学生用所学过的短语和句型,用自己的话把课文的根本内容简要的表达出来。
如在教授八年级第二单元阅读理解,说明篮球的创造者是谁?
是在说明情况下创造的。
在老师的帮助下,学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。
这样既吧学生的读、说的才能和写的才能同时训练了。
也大大的进步了学生的兴趣
引导学生书面表达有许多形式,老师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目的,并构成一个有梯度的连续活动。
我首先采用给出文中的关键词或短语,素材和文章要用到的信息和关键词。
帮学生做好铺垫和理清思路,让学生的大脑里有东西,这样学生才有可能写出东西来,帮学生树立信心,克制心理恐惧,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。
鼓励学生好词好句,以便于在写作时能信手拈来。
训练时当场发题,促使学生瞬间承受信息,快速理解信息,迅速表达信息,进步实际应用和应试才能。
这一步是关键,也是学生的难关。
首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经后,展开思维,目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的才能。
必需要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:
“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要留神,前后照应要一致;句子构造和搭配,语言习惯莫违犯;文章写好细检查,点滴小错别无视。
”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。
训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。
随着学生写作才能增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。
作文的修改与讲评是写作教学的最后一个环节,也是其重要的一个环节。
由于班级人数多,修改的工作量很大。
因此,老师可以让学生动手参与,互相评改。
由于学生之间的理解更深入,他们之间的互相交流往往能收到很好的效果。
而当学生意识到老师并不是他文章的唯一读者时,他们会更认真地写好作文。
因此,让学生互相传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是,能训练学生的语言意识和语境。
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