高二语文《种树郭橐驼传》教案华东师大版.docx
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高二语文《种树郭橐驼传》教案华东师大版
种树郭橐驼传教案。
课题
种树郭橐驼传
第1课时
三维
目标
1、掌握“偻”等文言实词,归纳“虽”“因”“且”“焉”四个文言虚词的用法。
2、学习文章对比和映衬的手法。
3、训练学生自读自译课文,提高文言文的自学能力。
重点
1、学习文章对比和映衬的写法。
?
主备人
陈丽璇
难点
了解“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义
教法
点拨、答疑、引导、讲解
学法
自主学习、探究讨论
(备注补充)
教具
多媒体设备
教
学
过
程
教
学
过
程
1、导入新课
“唐宋八大家”中唐代的两位是韩愈和柳宗元。
他们两位共同倡导了“古文运动”,在古文理论上有相同的见解。
但韩愈在排斥佛老、复兴儒学、提倡师道方面贡献较大,我们曾学过他的《师说》
;而柳宗元则注重反映社会现实问题,如我们初中学过他的《捕蛇者说》,就反映了"苛政给人民带来重压"这一社会问题,今天我们学习他的另外一篇《种树郭橐驼传》。
2、作家作品(与学生交流资料,教师作以补充)
柳宗元(773-819年),“唐宋八大家”之一。
字子厚,河东解人(今山东运城县解州镇),世称柳河东。
曾任唐朝礼部员外郎,因参加政治革新失败被贬,晚年居官柳州刺史,在柳江沿岸种了很多柳树,曾留有“柳州柳刺史,种树柳江边”的说法。
一生创作600多篇作品,有诗有文,如《黔之驴》《小石潭记》《愚溪诗序》《捕蛇者说》《江雪》《渔翁》等,着有《柳河东集》。
3、体裁与背景
本文名“传”,实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。
从内容和风格上看,当是柳宗元早年在长安任职时期的作品?
。
郭橐驼种树的本事已不可考,后世学者多认为这是设事明理之作。
本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。
中唐时期,豪强地主兼并掠夺土地日益严重,仅有一点土地的农民,除了交纳正常的绢粟外,还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。
据《旧唐
书·食货志》载,各地官僚为巩固自己的地位,竞相向朝廷进奉,加紧对下层的盘剥,于是“通津达道者税之,莳蔬艺果者税之,死亡者税之”,民不聊生。
这就是柳宗元写作本文的社会背景。
?
4、积累文言知识,梳理文意
1、请一名学生朗读课文,教师纠正读音及停顿。
2、学生结合课下注释,理解文意。
3、检查自主学习篇的习题,教师答疑。
5、整体感知,理清结构
1、《种树郭橐驼传》以一个什么故事寄寓了什么道理?
以郭橐驼用“顺木之天,以致其性”的方法养树的故事,说明顺民之性以养民的深刻道理。
2、请学生分别用一句话概括各段大意
(1)仿史传体例,介绍人物身世。
(2)转入正题,道出郭橐驼是一个种树的行家。
(3)郭橐驼谈种树经验。
(4)在问答中将话题“移植”到政事上来。
(5)问者的意外收获及作传目的。
六、研读第一段:
橐驼是个什么样的人?
①“隆然伏行”写出了人物的形象特征。
②“甚善,名我固当”:
指其病为号,不雅,但亲切。
驼竟以为起得很恰当,且这样自称,勾勒出
人物豁达性格。
小结:
本节仿史传体例,介绍人物身世,通过简洁的叙述,生动的描写,一个不同一般的“驼者”形象便跃然纸上了。
七、研读第二段:
橐驼豁达个性背后存在着自信:
种树技艺高超。
从哪些地方可以看出?
橐驼以种树为业。
种树为他带来的“际遇”——争取迎养
为什么“争取迎
养”?
“视驼所种树……早实以蕃”――种树技艺高超;
从欢迎他的人看,可知驼种树既能满足人们的精神需求(观赏游玩),又能满足物质需要(种树卖果);
他植者莫能如也。
写橐驼种树本领高超主要用
了什
么方法?
侧重于侧面描写。
八、研读第三段
郭橐驼从哪几方面总结了种树经验?
(分几层意思)
总述:
能顺木之天以致其性
分述:
木之性(理论说明) 种植方法(实践总结) 顺其自然(议论)
他植者违反(反面申述) “不我若”之原因(自谦明理)
写其他种树人对表现橐驼有什么作用?
两种种树方法形成鲜明的对比,哪种做法对哪种做法错不言自明。
通过对比、映衬强化表达效果。
?
[述评]郭橐驼说的这一番话
语,既是平凡朴素、毫不矫情的实情自谦,又是深远的哲理,类似老子的“道”。
九、研读第四段
(1)“问者”问“养树”后,提出了怎样的建议?
以子之道,移之官理,可乎?
(2)橐驼是怎样评价,描述官吏烦政扰民的?
祸——呼、鼓、聚、击、召
⑶“种树”和“治民”有何相通之处?
勤虑害树:
(具体表现)
根拳而土易 旦视而暮抚 已去而复顾 爪其肤以验
摇其本以观
种树:
虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。
繁政扰民:
(具体表现)
促尔耕 勖尔植 督尔获 早缫而绪 早织而缕 字而幼孩 遂而鸡豚
治民:
若甚怜焉,而卒以祸
十、研读第五段
文章最后一句“传其事以为官戒也”直接点出写作本文的真正意图:
警示上层统治者清肃吏治,顺应老百姓的生活习惯和生产规律,让他们修养生息,以维持承平之世。
十一、总结:
本文主旨是讲顺民之性以养民的治道,但文章却不是直接进行理论上的论证,而是巧妙地通过给郭橐驼立传,介
绍橐驼养树的经验,再把养树之道“移之官理”,巧妙地把“种树”与“治民”联系起来,委婉含蓄的说明顺民之性以养民的道理。
揭露并讽刺了统治者的苛政繁令对百姓的骚扰侵害,提出宽简为政,让百姓安居乐业
的主张。
其写作特点主要有:
对比与映衬,婉约而多讽,简洁而生动
十二、布置作业
1、进一步整理归纳文言知识。
板书设计
种树郭橐驼传
郭橐驼对自己种树方法的归纳
对比
对“他植者”的批评
种树
映衬
养人
教
学
反
思
备课组长签字:
课题
种树郭橐驼传
第2课时
三维
目标
1学习文章对比和映衬的手法。
2训练学生自读自译课文,提高文言文的自学能力。
3学习本文的讽喻性特点,了解“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义。
重点
1学习文章对比和映衬的写法。
?
2、掌握文章的主旨。
主备人
陈丽璇
难点
了解“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义。
教法
点拨、答疑、引导、讲
解
学法
自主学习、探究讨论
(备注补充)
教具
多媒体设备
教
学
过
程
教
学
过
程
一、检查预习
复习文言知识
(一)通假
⑴非有能蚤而蕃之也(“蚤”通“早”)
(4处)
⑵蚤缫而绪;蚤织而缕;字而幼孩;遂而鸡豚(“而”通“尔”,你们的)
(二)古今异义
⑴故乡人号之“驼”(故,所以;乡,乡里)
⑵不抑耗其实而已(其,它们;实,果实)
(三)一词多义
⑴虽:
他植者虽窥伺效慕(即使,连词)
虽曰爱之(虽然,连词)
⑵故:
其土欲故(旧,形容词)
故不我若也(所以,连词)
⑶实:
早实以蕃(结果实,动词)
不抑耗其实而已(果实,名词)
其实害之(实际上,副词)
⑷若:
其置也若弃(像,动词)
若不过焉则不及(如果,连词)
故不我若也(如,连词)
⑸然:
隆然伏行(……的样子,助词)
既然已(这样,副词)
然吾居乡(然而,连词)
(三)词类活用
1.名词作动词
⑴不知始何名(叫)
⑵病偻(生……病)
⑶名我固当(命名)
⑷蚤实以蕃(结果实)
⑸橐驼非不能使木寿且孳也(活得长久)
⑹其莳也,若子(抚育子女)
⑺爪其肤以验其生枯(用手指甲抓)
2.动词作名词
⑴凡长安豪家富人为观游及买果者(观赏游览的园林)
⑵或移徙(移栽的树)
3.名词作状语
⑴旦视而暮抚(旦,在早上;暮,在晚上)
⑵而
木之性日以离矣(一天天)
4.使动用法
⑴非有能硕茂之也(硕,使……高大;茂,使……茂盛)
⑵非有能蚤而蕃之也(蚤,通“早”,使早;蕃,使……多结果)
⑶见长人者好烦其令(使……繁多)
⑷而卒以祸(使……遭祸)
5,意动用法
驼业种树(以……为职业)
6.为动用法
⑴其培之也(为……培土)
⑵忧之太勤(为……担忧)
(四)句式
1.判断句
“……也”式
理,非吾业也
2.倒装句
宾语前置
⑴故不我若也(“我若”,若我,如我)
⑵不知始何名(“何名”,名何,叫什么)
二、合作探究
1.文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的?
?
2.郭橐驼总结的种树方法是什么?
他认为种完后应该采取什么态度?
他对自己取得的成绩是如何评价的?
?
3.其他种树的人往往怎样做?
结果如何?
?
4.“问者”问“养树”后,提出了怎样的建议?
?
5.
郭橐驼是怎样评价、描述官吏烦令扰民的?
?
6.简析文中的对比和映衬手法。
?
(学生思考,小组讨论后明确)
1.作者先说橐驼种树为他带来的“际遇”——“争迎取养”,再说他身手不凡。
说欢迎他的人,举了两种有代表性的。
一是搞观赏游玩的(精神方面),一是种树卖果的(物质方面)。
这两种需求所种之树是大不相同的,因而暗示出橐驼技术的全面。
说他技艺高超,点出了两个方面。
一是他种的树不怕“移徏”,有“树挪活”的神奇;二是他种的树具有全优的品质,枝繁叶茂,早熟多果。
最后用“他植者虽窥伺效慕,莫能如也”点染一笔,更增加了玄妙气氛。
?
2.郭橐驼总结的种树方法是:
“凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土如故,其筑欲密。
其莳也若子。
”他认为种完后应该采取的态度是“勿动勿虑,去不复顾。
其置也若弃。
”郭橐驼正是顺着树木的自然性格栽种,从而保护了它的生机,因而收到“天者全而其性得”的理想效果。
正如他对自己的评价一样,“吾不害其长而已,非有能硕茂之也;不抑耗其实而已,非有能早而蕃之也。
”?
3.其他种树的人违背树木的本性,种树时“根拳而土易,其培之也,若不过焉则不及”。
因此遭致“木之性日以离”的恶果。
?
4.“问者”
问“养树”后,提出了“以子之道,移之官理”的建议。
即建议把种树管树之理引申到吏治上去。
?
5.文章先简要地用几句加以概括:
“好烦其令,若甚怜焉,而卒以祸”。
接着用铺陈的手法,把“吏治不善”的种种表现加以集中,加以典型化,且有言有行,刻画细致入微,入木三分。
如写官吏们大声吆喝,驱使人民劳作,一连用了两个“尔”,五个“而”和七个动词,把俗吏来乡,鸡犬不宁的景象描绘得淋漓尽致。
?
6.本文运用了对比和映衬的写法。
对比可以突出事物的特点,显现事物的差别,加强说理的力度,甚至收到不言自明的功效。
本文中的对比,有叙事性的,如两种种树方法的对比;有论述性的,如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。
映衬就是互相照应的写法,通过上下文内容或语意的遥相呼应,来强化表达效果。
本文先谈“养树”,后论“养人”,这本身就是运用了映衬的写法。
这样写,有关树和人的话题合而为一,互相补充,增强了文章的气势。
在语意上相互映衬的例子,如郭橐驼谈“养树”一段,开头说“橐非能使木寿且孳也”,最后则以“吾又何能为哉”回应,在自谦之中,起到了强化观点的作用;论“养人”一段的首尾也是这样呼应的。
?
三、拓展联想
结合儿童教育谈谈“顺木之天性,以致其性”的现实意义。
说法参考:
树木与树人的道理也是相通的。
教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实,应按照教育规律实施教育。
然而当前对儿童过度关注或放任自流,揠苗助长,或恨铁不成钢,动辄体罚等现象严重存在。
因此,作者提出的“顺天致性”的观念有深刻的现实意义。
它引导我们自觉抵制束缚或戕害儿童身心发展的错误做法,它提示我们按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征,即“顺木之天性以致其性”的教育规律办事,以确保儿童的健康成长。
四、布置作业
1、思考并讨论:
本文所讲的种树道理,对今天的环境保护工作有什么启示?
教
学
反
思
- 配套讲稿:
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