幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略.docx
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幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略
幼儿攻击性行为的成因及其矫正策略
摘要
心理学认为3-6岁的幼儿是容易产生攻击性行为的阶段,这是很正常的一种不良行为,但若是未予以重视任其发展就会造成幼儿人际交往出现阻碍和无法正确认知、解决问题的后果,对幼儿身心发展产生消极影响。
本文的出发点在于帮助矫正幼儿的攻击性行为问题,旨在帮助有攻击性行为的幼儿在社会交往行为发展初期能够融入群体,促进幼儿身心健康发展。
本文主要采用文献研究法,通过对大量文献资料的收集整理,总结幼儿攻击性行为的表现和规律,并从内部因素、外界因素及其他因素三方面分析其成因,进而从社会环境、家庭环境、教师教育三方面入手,对幼儿攻击性行为提出矫正策略。
关键词:
幼儿;攻击性行为;成因;策略
一、引言
(一)研究目的
攻击性行为是幼儿在适应社会时,产生的不良反应,家长不正确的教养方式等都对幼儿产生攻击性行为影响,长此以往,会造成幼儿个性缺陷,不利于良好品德和行为的产生。
基于此,本文的出发点在于帮助解决幼儿的攻击性行为问题,通过规律、影响因素等分析研究,提出可行的矫正策略,以帮助有攻击性行为的幼儿在社会交往行为发展初期能够融入群体,促进幼儿身心健康发展。
幼儿时期,攻击性行为是反社会行为最具有代表性、最突出的一种行为。
国内的调查发现,88%的独生子女有不同程度的攻击性倾向,心理学家韦斯特进行了14年追踪研究。
发现幼儿期的攻击性行为与成人期的犯罪有着密切关系,70%的少年犯在13岁就被认定具有攻击性行为,48%的少年犯在在9岁就被认定具有攻击性行为,而且幼儿攻击性水平越高,犯罪的可能性就越高。
基于此,本文研究拟探讨攻击性行为的成因及其矫正策略。
(二)研究意义
1.理论意义
攻击性行为是指在对生物体或物体,进行敌意性或者具有攻击目的伤害行为。
长期出现攻击性行为,会导致幼儿的人际交往出现问题,影响其身心发展。
现代社会。
环境因素对幼儿的影响越来越大,尤其是电视大众化以后幼儿用于看电视的时间逐渐增多。
电视中的暴力场面无疑为幼儿提供攻击样板,使幼儿在不知不觉中,模仿学习了攻击性行为。
心理学家多拉德认为,攻击性行为的起因是挫折,当一个人朝着特定的目标前行时,一旦受到阻碍,就会产生挫折感,而这种挫折感在行为就表现为对人对物产生攻击性行为。
研究表明,3岁到4岁是人们出现的第一个反抗期,随着幼儿的成长,知识的累积,孩子的需求变得不同,但是家长还停留在原地,导致幼儿需求得不到满足,从而引起一系列攻击性行为。
攻击行为是幼儿常见的同伴冲突行为,也是儿童社会性发展重要的研究课题之一。
父母、教师作为幼儿人际互动的主要对象,影响着幼儿的社会性发展。
通过总结幼儿攻击性行为的表现和规律,并从内部因素、外界因素及其他因素三方面分析其成因,可以丰富攻击性行为在幼儿这一特殊阶段中的理论研究。
笔者希望通过本研宄,能够为幼儿攻击行为的发展规律及影响因素提供一些研究依据和理论参考。
2.实践意义
研究攻击性行为的最终目的是促进幼儿自身身心发展。
心理学认为,3-6岁的幼儿是容易产生攻击性行为的阶段,若是长久放任这种行为,会导致幼儿性格缺陷,影响幼儿的正常社交,甚至诱发犯罪;有攻击性行为的孩子之所以在解决冲突或人际交往中更多的运用攻击性的行为方式,不仅是因为其所想到的解决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童,而且也因为他们所想到的方法普遍带有攻击性倾向,这就与他们所受到的家庭教育有很大的关系。
如有的孩子盛行懦弱,小朋友欺负他,他无法反击。
于是父母就在家里教他:
“有人打你,你就打他”,之类的话,于是就在他奋起还击的时候,反被同伴用指甲划破了脸。
没想到,其父母非但不在自己和孩子的身上找原因。
反而严厉指责老师没有看管好孩子。
是教师工作不能很好地开展。
所以研究攻击性行为,了解成因,才能对症下药。
基于此,本文通过分析幼儿攻击性行为的表现和规律,分析成因,旨在对幼儿攻击性行为提出矫正策略,笔者希望能从理论出发,影响幼儿攻击性行为的矫正实践,帮助幼儿教育群体从社会、家庭、教师教育三方面着手对于这类不良行为进行矫正,促进幼儿的身心健康发展。
(三)文献综述
1.定义研究
关于攻击性行为本身定义的研究有许多不同观点,1937年,JohnDollard等人的“挫折一假设”理论指出,攻击性行为是挫折而导致。
并将攻击性行为定义为“个体蓄意对有机体实施伤害的行为”,强调个人行为的目的,即这种伤害意图有一定的外部行为表现。
1961年,Buss等人提出,意图是心理的东西,攻击性不应该包含个人意图,而是需要关注他们的外在表现,从而将其定义为“个体对生物体实施伤害的行为”。
1977年,Bandura根据其社会认知理论认为,所谓攻击是“人们基于行为者的特征和行为本身对某些伤害性行为做出的一种判断”。
攻击性行为涉及意图与强度、形式与结果,以及施者与受者间的关系,因此对攻击性行为进行界定时不能仅仅以其中某一因素作为标准,而要综合考量以上各个因素气鉴于攻击性行为研究的复杂性以及界定的多样性,1994年,Brain在整合了诸多理论的基础上指出,攻击性行为的概念是由诸多因素组成的,通常需包含四个必要条件:
一是伤害性或毁坏性,即攻击性行为具有危害意图或潜在伤害性;二是有意性,即攻击的意图是伤害他人,而非偶然;三是唤醒性,即攻击者在行为展开间会产生生理、心理等的唤醒状态;四是厌恶性,即攻击性行为一定是为被攻击对象所厌恶的。
基于上述理论和相关条件可以看出,对攻击性行为进行定义应对行为的起因、动机、意图、形式、过程、结果等一系列相关因素进行综合考量。
为此,本研究认为:
所谓攻击性行为,即个体表现出有意伤害他人身体或造成他人心灵痛苦的行为和倾向,且这种行为是不愿被他人接受的。
2.影响因素研究
对于幼儿攻击性行为的产生因素,国内外相关文献主要集中在个体因素和环境因素两大层面。
个体因素主要包括遗传、气质、情绪调节、社会认知发展等。
Rushton等人(1986)研宄表明,同卵双生子与攻击性行为的相关系数较异卵双生子更高,说明了遗传因素对个体的攻击性倾向发展有着重要影响。
张文新等人(2011)运用问卷法和DNA分型技术研究结果表明,COMT基因和rs4680多态性与女孩关系攻击之间有显著意义。
Dodge等人(1982)研宄发现,困难型气质的儿童在接触外界环境时会表现更多的问题行为,他们在社会化发展过程中也是充满着更多不确定的因素和挑战。
查抒佚(2006)研究表明,气质对儿童的关系攻击性行为具有一定的影响,内向的儿童更多地采用关系攻击。
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相关理论还证明了愤怒情绪对攻击性行为的影响,Davidson(2000)研究表明,高冲动攻击性行为者的情绪调节有一定缺陷。
南晓薇等人(2014)研宄显示,移情能力和情绪管理能力对攻击性行为具有特定的影响。
社会认知模型理论认为,个体的认知发展是攻击性行为的重要影响因素之一,攻击性行为源于基本的社会认知缺陷。
梁凤华(2005)研究揭示,关系攻击性行为的规范信念可以预测关系攻击性行为。
此外,自我控制能力还会影响个人的攻击性行为。
Eisenberg等人研究发现,攻击性行为和愤怒情绪可通过努力控制得以抑制。
班杜拉社会学习理论的提出,引发了各国研究者们的重视,开始普遍把攻击性行为看作是观察学习后的结果。
社会学习理论认为,人的行为主要通过是后天形成的,观察学习、榜样示范是主要形式,影响最大的榜样示范包括成人行为、同伴、大众传媒等其他因素。
徐超(2011)认为家庭教育的失败、爱的缺失是产生攻击性行为的根本原因;此外,有研宄证明,幼儿的攻击性与家庭教养方式有关。
吴汉荣等人研究发现,不良的师生关系是儿童攻击性行为产生的一个重要因素。
Coie等人研究结果表明,教师的温暖、关爱与支持,可促进学生积极调整自身行为,在同伴中表现出更多的亲社会行为,较少的攻击、退缩等问题行为。
Tepperman(1997)研宄发现,媒体暴力(如线上游戏、音乐视频、书籍和漫画等)关系到儿童的发展,儿童的攻击性行为和观看媒体暴力之间存在正相关。
二、攻击性行为的表现和规律
(一)攻击性行为的表现
幼儿处在一种无意识状态,很多行为可能自己无法控制,所以,现实中,往往一些无意识的行为演变成攻击性行为却浑然不知。
出现攻击性行为的幼儿,通常会表现出焦躁不安、做事冲动。
一般是对他人身体的侵害,比如踢,打,抓等,其次是对别人利益的侵害,比如抢夺东西,损坏物品等,最后就是对他人心理上的伤害,比如嘲笑谩骂。
具有攻击性行为的孩子通常是直接与他人展开对立。
主要表现在三个方面:
一是生理方面、身体侵犯。
即对他人的身体进行侵犯或损害,年龄较小的小班幼儿主要表现为身体侵犯。
二是言语攻击。
即对他人进行嘲笑、谩骂、讽刺使他人心理和人格受到侮辱,较多出现在中班、大班的幼儿身上。
三是人际关系侵害。
指通过造谣或挑拨离间等方式让他人处于不利的人际关系中,较多出现在大班幼儿身上。
(二)攻击性行为的发展规律
心理学研究表明,儿童最早的攻击行为是从两岁开始的,儿童的个性、习惯、思想、良好的品德培养是非常重要的。
研究发现,不同年龄段的孩子被激发出攻击性行为的因素是不同的,2-3岁的幼儿大多是受家长的暴力行为影响,稍大点的孩子受同伴影响更多。
攻击的方式也有所不同,2-3岁幼儿更倾向于身体,生理方面的侵害,抢玩具,踢打更多,3岁以后更喜欢采用言语攻击,比如嘲讽、说坏话。
攻击性是相对稳定的,相关研究发现,幼儿时期经常出现攻击行为的人,10岁左右依然攻击性强,成人后也多数有着相对紧张的人际关系。
而且攻击性行为具有性别差异,男性出现攻击性的概率要普遍高于女性。
攻击性行为的发展的具体年龄规律:
第一,激起攻击性行为的原因、因素在不同年龄阶段是不同的。
2岁左右的幼儿攻击性行为出现往往是受家长的影响,年龄稍大的幼儿往往更容易受到同伴的影响。
第二,三岁开始,幼儿的报复性行为会大幅度增加,对同伴给予自己的攻击行为会产生报复心理。
第三,现攻击性行为的方式也会不同。
2岁左右的幼儿主要会采用身;攻击性行为表现出一种相对稳定性。
幼儿时期容易出现攻击性行为的人,成年后大多数也容易出现攻击性行为。
第四、无意识的攻击性行为会逐渐转变的有指向性。
攻击性行为在学前阶段处于上升趋势。
三、攻击性行为的成因
(一)内部因素
攻击性行为的成因有很多,内部因素主要分为生理因素和心理因素两个部分,内部因素虽然影响攻击性行为的出现,但是攻击性行为主要的成因还是外界因素。
1、生理因素
(1)遗传因素:
对于行为的遗传,以美国的德尔布吕克和英国的布伦纳为代表。
所谓行为遗传,简单来说,是父母把容易冲动,情绪波动大等特点遗传给孩子,父母易出现反社会行为和攻击性行为,那么,孩子也会出现攻击性行为。
(2)气质因素:
关于气质类型,最著名的是古希腊著名医生希波克拉底提出的。
他认为人体有四种液体,因为四种液体分配比例不同,则产生了四种不同的气质类型,包括多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
多血质的气质特点偏向活泼好动、头脑灵活,往往交际能力强,对外界环境接受较快;胆汁质的特点主要表现为精力旺盛、脾气暴躁,情绪波动很大且存在持久;粘液质和抑郁质的特点偏向于喜静,精力不旺盛,比较安分守己,甚至多愁善感,以至于不太合群。
因此,胆汁质的气质类型的幼儿因受生理因素影响,天生就容易哭闹,脾气不好,这种活跃型气质比抑郁型气质的幼儿更易出现攻击性行为,幼儿出生就容易急躁,那么这种幼儿长大后也会容易大发雷霆,产生攻击行为。
(3)激素作用:
攻击性行为与雄性激素有关,不管是动物还是人类,通常都是雄性激素水平高的攻击性更强。
男性比女性更容易被激怒,产生攻击性行为的概率也就更大。
(4)性格:
心理学认为性格具有先天的稳定性,《辞海》对于性格的解释主要包括态度、意志、情绪三种表现。
性格具有一定的先天性,每个人出生后是什么性格,那么幼儿时期也不会改变,有些幼儿天生性格暴戾,冲动,喜欢暴力的解决问题。
2、心理因素
(1)自我胜任感:
所谓的自我胜任感,就是个体在活动中获得成功,这个成功的行为使自身获得的自我价值的体现。
简单地讲就是,我可以,我能行。
自我胜任感往往来自于自己擅长的事情,从自己擅长的事情中获得成功,那么这些成功的经历就是自我胜任感的来源,成功后产生的自信是很重要的,有了自信,才能挑战有难度的目标,能力也会越来越强,自我胜任感也会越来越高。
但是反过来,什么都没有做好,没有自信,幼儿的自我胜任感就会变低,幼儿就会自我否定认为自己没有能力,从而产生强烈的挫折感,幼儿便会表现出攻击性行为。
(2)重要感:
研究表明,很多幼儿在自己被别人忽视的时候,为了引起注意,就会故意产生攻击行为,而往往这种行为也成功引起了别人的注意,这也加强了攻击行为出现的概率;这也是缺乏安全感的体现,长期缺少安全感的幼儿,可能产生分离焦虑,通过攻击行为来表达自己的焦虑。
分离焦虑是指婴幼儿与家长分开而产生的焦躁不安等情绪。
约翰.鲍尔比把分离焦虑分为3个阶段:
第一阶段,反抗阶段。
大哭,用打,拽等动作来表现出不愿分离。
第二阶段,失望阶段。
依旧哭泣,但打闹的动作减少,表现出对他人的不理不睬;前两阶段都表现出一定的攻击性行为。
第三阶段,超脱阶段。
开始正常的玩玩具、吃饭、与外人接触,看到父母又会悲伤。
(3)合理的需求得不到满足:
长期出现攻击性行为,会导致幼儿的人际交往出现问题,影响其身心发展。
研究表明,3岁到4岁是人们出现的第一个反抗期,随着幼儿的成长,知识的累积,孩子的需求变得不同,但是家长还停留在原地,导致幼儿需求得不到满足。
合理的需求如果长期得不到回应,就会产生挫折,产生挫折就会焦虑,攻击性行为发生的概率也大大加强。
(4)挫折:
这是幼儿,甚至是人类产生攻击性行为的起因。
研究表明,当一个人有了目的,并朝着目的靠近,却受到了阻碍,困难,便会产生挫败感,一旦有了挫折感,就会表现出攻击性行为;挫折感一般出现在以下几种情况下。
第一,需求得不到满足,如果幼儿的需求长期未得到满足。
第二,自尊心强,承受不了失败。
第三,面对不了困难,总是逃避,或者找别人帮忙。
第四,从来不寻找失败的原因,不想解决的办法。
(5)不当的归因:
根据海德.维纳的动机归因理论。
可分析得出,若总是把自己的失败归结于自己的能力不够,将会产生习得性无助感。
就是对现实的无能为力。
从而表现的情绪低落,对事物提不起兴趣,悲观等消极情绪。
便显出攻击行为。
相反,将失败归因于稳定的因素,比如任务太难了,这样就有了期待下一次成功的欲望。
(二)外界因素
内部因素只是造成幼儿攻击性行为的一部分因素,最重要的因素还是外界因素,幼儿生理心理等特点一般也是与外界因素,比如家庭,学校,社会环境结合起来的,所以外界因素对幼儿是否出现攻击性行为有很重要的作用,两者结合才能更好的分析原因。
1、家庭环境的影响
(1)不当的家庭教养方式。
家庭教养方式分为:
第一,专制型。
专制型的家长希望操纵幼儿的一切,对幼儿要求高,管教严格,要求幼儿绝对服从,不注重幼儿的想法,代替他们思考,让孩子按照自己的想法成长,当幼儿没有达到他们的期望时,会进行严厉的惩罚,会表现出自己的愤怒。
这种家庭教养方式下,幼儿会产生压抑的情绪,会容易出现你逆反心理,克制不住自己的情绪,从而表现出攻击行为。
第二,溺爱型。
这种父母不太会对幼儿提出要求,对幼儿的不良行为也不会进行引导和教育,孩子说什么,就完全顺从。
这种教养方式下的幼儿,往往很幼稚,自我中心,比较冲动,很少站在别人的角度看问题,自己满足最重要,所以只要为了自己的目的,通过暴力的方式也没问题。
长辈没原则的溺爱。
如果幼儿乱发脾气,产生攻击性行为或者犯错后,长辈不仅没有责备和教育,反而是以为的宠溺,骄纵,甚至鼓励这种行为的出现,那么就会加强他们出现攻击性行为的次数,导致幼儿蛮横,霸道,太自我中心。
影响幼儿的价值观,和人际交往,不利于幼儿身心健康成长。
第三,放任型。
这类型的父母一般对幼儿不管不顾,缺少与幼儿的沟通交流,对幼儿的各种行为也不做表示,父母对幼儿的关注和了解不够,很容易让幼儿产生被忽视的感觉,往往为了引起注意产生比较强的攻击性行为;第四,民主型。
这种类型的家庭,幼儿很少表现出行为,家长对幼儿足够了解,尊重幼儿的想法,鼓励幼儿说出自己的想法,犯错的时候也会严格纠正,让幼儿在有规矩的范围内实现自由。
所有这类型幼儿对他人礼貌,懂得分享与合作,挫折感也低,自然地,攻击性行为出现的概率就很小。
(2)不良的家庭环境。
大量研究表明,在父母离异,家庭暴力,父母经常吵架,或者家庭人员有犯罪前科的不良家庭环境中生活的幼儿,更容易产生攻击性行为。
家是孩子一出生就接受教育的地方,家庭环境很重要,幼儿看到大人的行为,耳濡目染就会学会大人的处事行为。
或者为了保护自己的利益进行攻击。
2、社会环境的影响
(1)刻板印象。
刻板印象是指对人或事产生固定看法。
幼儿出现过攻击性行为,一些成人会对幼儿产生固定看法,便认为幼儿及易产生不良行为,并且广而告之。
给孩子贴上标签,一旦有了标签,周围人便会更多注意这种类型的孩子,而且对他们的攻击性行为更加敏感,这种负强化也导致了他们攻击性行为出现的次数增多。
(2)模仿。
班杜拉的社会学习理论认为,人的行为是通过观察学习得来的。
幼儿是通过观察周围环境、事物来进行学习的。
电视、手机、杂志等大众传媒中的不良行为、暴力因素,也会在潜移默化的影响幼儿,使幼儿模仿学习暴力行为。
这种模仿还包括成人潜移默化的影响,和对同伴出现的不良行为进行模仿。
(3)教育环境因素。
人的某种行为主要是靠学习得来的,除了一些不可逆的,像遗传、基因这样的因素,其他的,像行为习惯、人格人品的培养都是人们在自身不断地成长中逐渐学习积攒下来的。
6岁之前是幼儿培养人格与行为习惯的黄金时段,这个时候教育的好坏就会影响幼儿长大后是否成为优秀的人,如果这个阶段幼儿没有被教育好,就会养成不良习惯,固执,无理取闹,从而会导致幼儿产生暴躁的情绪,引发各种攻击性行为。
除了之前说过的家庭教育,还包括学校教育。
老师在幼儿成长中发挥着不可或缺的作用。
第一,教师的偏见问题。
对同一个幼儿不要过多批评,排除偏见,如果老师经常批评同一个幼儿,这样会让其他幼儿觉得此幼儿是“坏小孩”,从而对他疏远,排斥他,这样就会导致幼儿出现自卑心理,自尊心受挫,然后通过攻击行为发泄出来。
第二,奖惩问题。
教师要对幼儿进行适度的奖励与惩罚,不要一味的表扬你真棒,你做的真好,表扬的太多,会导致班级在无形中增加了竞争氛围,太严重的话就会出现攻击性的竞争。
第三,幼儿园基础设施设备、问题。
基础设施健全才能有效的保障幼儿的日常学习活动。
如果设施不齐全,就会导致有些幼儿有,有些幼儿没有,那么,幼儿间理所当然的会出现争抢等攻击性行为。
(三)其他因素
1、幼儿的社会认知水平
认知,简单来说在感知世界的过程中,人们对面对的事物如何进行判断,如何进行思考。
幼儿的社会认知主要是,第一,人与人之间的关系的认知,比如同伴关系,家庭关系,师生关系的认知;第二,对人类的认知,比如从认识自己和他人,知道个体的性格,角色,是学生还是老师;第三,对道德的认知,3-6、7岁的幼儿对道德的判断处于他律道德阶段,是比较低级的阶段。
他们判断这件事是正确还是错误是只看结果的,不看动机,比如,泰泰不小心把一桌子饭菜全部打翻了,果果故意把一碗饭打翻了,这个阶段的幼儿会认为打翻一桌子饭的泰泰更坏。
处于他律道德阶段阶段的幼儿,出现攻击性行为可能是因为他并不觉得自己的做法是错误的,在他们眼里,一件事,要么完全正确,要么完全错误。
认知水平也影响情商水平。
情商低的幼儿,缺少眼色,不会观察别人,理解不了别人的心理活动,所以经常开玩笑,但这种玩笑在他人看来,可能是嘲笑,不尊重,从而引起他人的不愉快,导致自己的暴躁,从而出现攻击性行为。
总之,幼儿会出现攻击性行为跟他们不知道怎么判断一件事情是挂钩的,他们并不会清楚地思考,自我中心,按照自己的想法做事情,以至于出现攻击性行为他们不认为是错误的。
2、亚文化
在主体文化里存在局部的文化叫亚文化。
即大众主流文化中那些非主流的文化。
最初是由大卫.雷斯曼提出。
这种文化认为攻击性行为不一定是在适应社会中产生的不良反应,只是一种正常的行为,是中对权威的反驳,是幼儿在成长过程中所需要的,比如。
1、交往能力弱。
有些幼儿不知道该怎么与同伴交流,也许只是想加入集体,但表现出来的行为却是争抢玩具,推拉同伴,不知道该如何加入,就用自己笨拙的方式强行加入,也许并非有意,但这种行为会引起其他幼儿的排斥和拒绝,从而引起报复性行为的出现。
2、幼儿对个人物品的保护。
一般一岁到两岁的幼儿刚开始产生保护自己物品的想法,认为自己的东西就应该自己拿着,他们还没有到会去分享的时候,所以经常为了一个玩具产生攻击性行为。
四、矫正幼儿攻击性行为的教育策略
(一)社会环境矫正策略
1、社会学习策略
(1)降低大众传媒带来的消极影响
根据班杜拉的社会学习理论得出,幼儿的复杂行为都是通过后天观察学习得来,随着科技的发展,大众传媒发展迅速,电子产品普遍存在于各个家庭中,消除所有大众传媒带来的隐患显然是不可能,因此,需要成人从旁引导幼儿,避免幼儿模仿不良行为。
(2)树立榜样
研究表明,在人际交往过程中,幼儿通过攻击性行为解决问题,是因为他们的脑海里,想到的解决办法都是具有攻击性的,幼儿更容易理解具体表象的内容,讲道理不一定会让他们明白,所以,需要直接的表现给他们看,树立榜样。
通过成人以身作则,注意言行举止加强自身素养,潜移默化的进行教育,给他们观看正面的例子,无论是真人真事,还是多媒体中的视频;其次,就是培养幼儿成为他人的榜样,培养幼儿乐于助人的优良品质,使其在帮助他人时获得满足感。
(3)建设正确教育观
各种调查显示,对幼儿的教育不能过于快速。
幼儿是独立的个体,是独特的人,是正在发展中的人。
家长不能将自己的想法强加于幼儿身上。
也正因为幼儿还在发展中,还不成熟,犯错是正常的。
所以,家长是要冷静,温和的教育幼儿,生活中要时刻抓住时机,培养幼儿团结有爱,乐于分享,互帮互助的良好品质,孩子出现攻击性行为后,不能表现的暴躁冷漠,这样会增加幼儿的逆反心理,不能不给予看法和教育且家庭教育观念要和幼儿园教育观念吻合,父母与老师的观念不统一,会造成幼儿的思想混乱,所以家庭和幼儿园需要家园合作,互相了解,制定出更符合幼儿身心发展的计划。
2、降低挫折
(1)树立正确的学生观。
第一,幼儿是独立的个体。
并不是家长的附属品。
家长要尊重幼儿的想法,并非替幼儿做好决定,让幼儿有亲自实践感受的机会,幼儿在实践中自然会学习认识问题,解决问题,真实的面对生活,落差感就会变小,不易产生挫折。
第二,幼儿是发展中的人。
幼儿还是一个不断成长的阶段,不成熟,缺乏经验,难免犯错,成人应该注重平时培养幼儿的自信,成功了不要骄傲,失败了不要气馁,学习克服困难,这样才能减少挫折。
第三,幼儿是独特的人。
人与人之间存在个体差异性,并非好的教育方法就适合每一位幼儿,家长要了解幼儿,因材施教。
(2)成人应帮助幼儿总结失败的原因。
幼儿失败哭泣是很正常的一种发泄,家长不要严厉制止他们停止哭泣,也不要告诉他们输了没事,这样会让幼儿觉得什么事情都无所谓,应该帮助幼儿找到不足;引导幼儿正确面对失败。
大多时候,让幼儿产生挫折,并不是因为失败这个词,而是看他们如何理解。
就像比赛输了,幼儿会理解成因为老师喜欢另一个节目,所以自己才输了。
逃避是不对的,家长早晚得让孩子明白任何事都是有困难的,所以要迎接困难,输了并不是你比别人差,更不是因为别人的幸运,只要努力勇敢的面对就是很棒的表现。
(3)家长不要过分期待。
有些家长对幼儿寄与过高的期望,为了这个期望,满足一切幼儿的需求,这种行为会让幼儿争强好胜,无法面对失败。
(4)家长要降低的保护欲。
外面的世界并没有那么危险,要让幼儿自己感受,不要剥夺了幼儿的机会,家长要是把所有阻碍都替孩子扫干净,那幼儿便会失去解决问题的能力,无法面对挫折。
(二)家庭环境矫正策略
1、改变家庭教养方式
分析成成因的时候已经讲过,那么正确的教养方
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