北师大初中八年级语文下册《唐雎不辱使命》教案.docx
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北师大初中八年级语文下册《唐雎不辱使命》教案
唐雎不辱使命
教学目标
一、通过对课文的学习,了解人物形象。
二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点、难点:
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学时数:
一课时。
教学过程
一、导入。
1.介绍《战国策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.简述时代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读——说内容。
1.生齐读课文,教师听音。
(要求:
读准字音,读出感情。
)
2.请同学们注意下列字词的读音:
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)祲(jìn)缟(gǎo)傀(guī)挠(náo)
3.请同学们说出下列词语的意思:
加惠(给予恩惠。
)怫然(盛怒的样子。
)
免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。
冠,帽子。
跣,赤脚。
)抢地(撞地。
抢,碰、撞。
)
休祲(吉凶的征兆。
休,吉祥。
祲,不祥。
)色挠(指变了脸色。
挠,屈服。
)
谢(道歉。
)
谕(明白,懂得。
)
4.请同学们结合注释读课文。
(学生散读,老师巡视。
)
5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
(要求:
能准确地概括出文章的主旨。
生思考后师提问。
)
6.请同学们用自己的话复述课文内容。
(要求:
在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。
生稍作准备后回答。
)
三、说读——说译文。
1.学生分角色读课文。
(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。
)
2.教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3.学生仿效老师的方式分组译读课文。
4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。
如:
“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?
”
“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
”
“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
”
5.学生杂然地再读课文。
四、评读——说意味。
1.学生演读课文。
⑴演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。
2.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。
如:
“秦王色挠,长跪而谢”,表现了秦王的外强中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
(教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。
)
3.教师评点。
(教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。
)
4.教师小结。
这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
五、作业。
查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
附:
板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
骄横欺诈敢于斗争狂妄无理善于斗争
不可一世不畏强暴秦王唐雎
前倨后恭胆识兼备色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周严,笔锋犀利。
综论形势,无不纵横捭阉;指陈利害,无不锋芒毕露,《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事,情节曲折,人物有鲜明的个性,使人读来如见其人,如闻其声,如临其境。
今天我们就在翻译课文的基础上,编写课本剧《唐雎舌战秦王》,然后选择演员表演一下,大家看怎么样?
现在以小组为单位编号。
(教师随时指导)
(一)明确目标
本节课为第二课时,活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
(二)整体感知(略)
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
课本剧
教师指点:
第一场秦王要与安陵君“易安陵”,只派个人传句话来。
故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。
读时注意把握语气,第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”,后来传话的口气却很强硬,分明想并吞,安陵君虽然对秦王野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
秦王碰了钉子,不高兴,就进一步说明秦王换地是假,吞并是真。
所以安陵君派唐雎出使秦国,对于秦王的虎狼之威,唐雎镇定自若,成竹在胸,当秦王妄图以“伏尸百万,流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时,唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。
接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。
读时,注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
第一场
[安陵国]
秦国使者(傲慢地):
我们国君打算用五百里的土地换安陵,安陵君可要答应!
安陵君(为难地):
我应该谢谢大王赐给我恩惠,用大的换小的很好,虽然这样,但我从先王那里接受封地,愿意始终守卫它,不敢交换!
[使者回到秦国,向秦王禀报,秦王大怒,消息传到安陵国,安陵君怕得罪秦国,派唐雎出使秦国。
]
第二场
[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地):
我用五百里的土地交换安陵,安陵君为什么不听从我?
况且秦国灭亡韩国灭亡魏国,可安陵君却凭借五十里的地方,幸存下来,是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者,所以不想打他的主意。
现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土,但是他违抗我的愿望,岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地):
不,不是像您说的这样,安陵君从先王那里接受封地,并且守住它,即使拿到一千里土地来,也不敢交换,何况五百里呢?
秦王(勃然大怒):
您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王):
小臣不曾听说过。
秦王(威胁地):
天子一发怒,将有百万人死亡,血流千里。
唐雎:
大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地):
平民发怒,也不过是摘掉帽子赤着脚,用头撞地罢了。
唐雎(正色地):
这是庸人发怒的样子,不是说志士发怒。
专诸刺杀吴王僚的时候,彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候,老鹰在殿堂上博击,这三个人,都是平民中的有起之土,他们胸怀愤怒还没发作的时候,天上就降下了征兆,加上我就有四个人了。
如果志士真的发了怒,将会有两具尸体倒下,血流五步,天下的人都将穿上白色的孝服,今天的情况就是这样。
(说罢)拔出
宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道:
先生请坐,哪至于这样!
我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来,仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
(四)总结、扩展
这节课,我们上得很活跃,同学们在编写剧本过程中,不仅把握住了人物形象,而且还在某些地方加进了自己的创新。
在《战国策》中有许多故事都值得一读,在“士”阶层,除了唐雎不辱使命外,还有蔺相如、毛遂、晏子等人都智勇双全为国家利益,不畏强暴,以弱抗强,最后获胜。
我希望同学们课下搜集一下这方面的资料,丰富自己的知识。
另外,《战国策》里还有许多成语故事如《画蛇添足》《鹬蚌相争》等都寓意深刻,也希望同学们读一读。
(五)布置作业
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
2.说说下列句子里加粗的词各相当于现代汉语的什么词,表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人,何也?
(2)而君遂寡人,轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。
3.找出本文和《公输》里表示人称的词,说说它们各自的使用场合。
第三课时
导入新课:
经过两课时的学习,我们对课文内容更加熟悉,今天我们再上一节综合复习课,使所学知识更加系统化。
(一)明确目标
本节课为跟踪检查课,主要任务是检缺补漏,巩固素质教育目标完成情况,进一步强调基础知识的学习。
并且在此基础上注重培养同学们的能力。
(二)整体感知
本节课从字、词、句子,以及听说方面都进行训练,整课时以学生活动为主。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.检查上节课的作业。
2.把学生们搜集来的故事当堂交流。
如“狐假虎威”“画蛇添足”“鹬蚌相争”等等,教师可进行补充,如“螳螂捕蝉,黄雀在后”(以短文内容利用幻灯片在银幕上打出)内容如下。
螳螂捕蝉:
吴王欲伐荆,告其左右曰:
“敢有谏者死!
”舍人有少孺子欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦。
吴王曰:
“子来,何苦沾衣如此!
”对曰:
“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。
此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。
”吴王曰:
“善哉!
”乃罢其兵。
译文参考:
吴王打算攻打楚国,警告他左右的臣子说:
“有胆敢劝阻我伐楚的,就处死!
”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢,就藏着弹丸,带着弹子,来到后花园里转游,露水浸湿了他的衣服。
有三个早晨都像这样。
吴王说:
“你过来,为什么自讨若吃把衣服弄湿成这个样子?
”他回答说:
“后花园里有棵树,树上有一只蝉,蝉爬在高枝上悲伤的叫唤,喝着露水,并不知道螳螂在他的后面;螳螂曲起身子,弯起了前肢,正要捉蝉,却不知黄雀在此后面;黄雀伸长脖子正面啄螳螂,却不知道弹子、弹弓在它的下面。
这三个小动物都一心想要得到眼前的利益,却不考虑它的身后边潜有祸患。
”吴王听了说:
“太好啦!
”于是放弃了他出兵的计划。
简析:
“螳螂捕蝉,黄雀在后”,作为成语已经被人们传布很久,其中道理也早已被人们所接受。
但是,“务欲得其前利,而不顾其后之有患”的人现在还是不很多吗?
不是还有一些人步螳螂之后尘吗?
3.讲后故事后,做一组综合能力训练题,试题可以制成幻灯片,课上放映试题如下。
(1)给下列加粗的字注音,并解释词语的意思。
弗()敢______长()者________错()意_____;怫()然______免冠徒跣()()____________
以头抢()地______休祲()________;缟()素_______色挠()________
(2)解释下列一词义多的字。
(3)翻译句子。
①安陵君其许寡人!
②虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
③布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。
④秦王色挠,长跪而谢之。
(4)找出下列句子中的通假字。
①秦王不说。
②以君为长者,故不错意也。
③要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。
(5)根据课文内容的理解,简要回答下列问题。
①秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?
②安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢?
③说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
④秦王说:
“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的言外之意是什么?
⑤秦王说,“天子之怒……千里”,唐雎说,“伏尸二人……今日是也。
”他们各表达了什么意思?
(6)可以借助工具书和参考资料,说说下面这段文言文是什么意思。
赵且伐燕,苏代办燕谓惠王曰:
“今者臣来过易水,蚌方出曝,而鹬啄其内,蚌合而箝其喙。
鹬曰:
‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌。
’蚌亦谓鹬曰:
‘今日不出,明日不出,即有死鹬。
’两者不肯相舍,渔者得而并禽之。
今赵且伐燕,燕、赵久相支,以弊大众,臣恐强秦之为渔父也。
故愿王之熟计之也!
”惠王曰:
“善”乃止。
参考答案:
(1)fú不敢。
zhǎng忠诚厚重的人,也指年高有德行的人。
xuò放在心上。
fú发怒的样子。
guānxiǎn摘下帽子,光着两脚。
qiāng撞地。
jìn吉祥和凶险。
gǎo穿丧服。
náo屈服的神色。
(2)
(3)①安陵君可要答应我!
②即使拿一千里土地来也不敢交换,何况五百里呢?
③平民发怒,也不过是摘掉帽子赤着脚用头撞地罢了。
④秦王(顿时)脸色沮丧,挺身跪起向唐雎道歉。
(4)说:
通“悦”仓:
通“苍”错:
通“措”
(5)①秦王并非真心易地,意在吞并,A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视B.“寡人欲以……,安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地。
C.“秦王不说”更可看出秦王名“易”实“夺”的野心。
②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
“甚善”只是虚言漫应。
③“秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用。
④言外之意是我秦王如果不“以君为长者”,“错”起“意”来,就会把你和韩魏一样灭亡。
⑤“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵,“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵。
(6)(略)
以上是综合能力训练部分。
(四)总结、扩展
本文最大的特点是通过对话展开故事情节刻画人物性格,课文在材料剪裁方面也别具特色,凡和中心无关的材料,一概略去不记,直接记叙唐雎会见秦王时的对话。
这一点很值得学生们学习。
《战国策》文常多夸张之辞,有的与史实不合,可以研究一下本文有无这方面的疑问。
(五)布置作业
预习《短文两篇》
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