精彩极了和糟糕透了教学实录.docx
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精彩极了和糟糕透了教学实录
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精彩极了和糟糕透了教学实录
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录
一、引入课题
师:
我知道同学们平时在生活中特别会说话,但我不知道同学们在说话的时候,会不会打比方?
就是说,用比喻的方式来说话。
比喻,总是让我们的语言变得生动而形象。
一个的联想越丰富,想象越发达,他就越会用比喻或打比方。
现在,我想看看大家造比喻句的水平怎么样?
愿意来试试吗?
生:
(齐)好!
师:
(板书:
爱)爱,似乎挺抽象的,我们有办法让它变得形象起来吗?
(再次板书:
爱就像……)爱就像什么?
大家说说看。
生1:
爱就像人生中的幸福。
师:
人生中的幸福?
你把爱变形象了没有?
我觉得没有,请坐下。
生2:
爱就像一杯奶茶,时时温暖着我们的心。
师:
非常好!
现在变形象了,是吗?
生3:
爱就像是宽阔的大海。
师:
好!
抓住了爱很宽阔的特点,再去展开想像,是这样吗?
生4:
爱是一件温暖的棉袄,能在寒冷的冬天温暖我们。
师:
特别好!
你抓住的特点是温暖,对吧?
生5:
爱就像春天迷醉的暖风。
师:
春天的暖风有什么特点呢?
很温柔吧?
很轻柔吧?
是不?
大家看,同学们的思维一打开,很多好的比喻就涌现了。
哦,你还要说——
生6:
爱就像夏天的凉陆地。
师:
有人讲春风,你就讲夏天,好!
生7:
爱就像人生中华美的乐章。
师:
乐章?
嗨!
很精彩。
大家真的说得不错,现在,我想把难度加大一点,可不可以?
生:
(自信地)可以!
师:
我想要你说一句话,在里面包括两项内容,即有两个比喻,哪两个比喻呢?
(板书:
母爱像……;父爱像……)想一想,虽然同样是爱,母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。
生8:
母爱就像保热水袋,一切都是温暖的;父爱就像一个保温水瓶,外面是冰凉的,里面却是温暖的。
(全场鼓掌)
师:
大家的掌声说明了一切,真的是聪明!
你暂时是最聪明的。
(生笑)还有吗?
生9:
母爱就像春天的暖风,父爱就像冬天的北风。
(大笑)
师:
我问你,北风怎么会是父爱的表现呢?
生9:
因为父爱要严厉一点。
师:
哦,你是这样理解的。
有点道理。
怎么老是讲风呢?
思路打开一点啊。
生10:
母爱就像一棵小树,从小伴我成长;而父爱就像一场风雪,看上去很冷,其实也充满了爱。
师:
你不仅有比喻,还有具体解说。
生11:
母爱就像一缕清风,让你的小船扬帆远航;父爱就像一盏导航灯,照你查出路上的障碍。
师:
也该给掌声!
他差一点刷新了你的记录嘞。
(指生8)我发现你们真是特别聪明,加了难度你们同样精彩。
其实,今天我们要学习的这篇课文,实际上也是一个关于爱的故事。
故事的题目叫什么?
大家预习了,告诉我这篇课文的题目是什么?
生:
(齐)“精彩极了”和“糟糕透了”
二、梳理思路
师:
大家把自己的本子打开,和我一起来写这个课题。
师:
(板书课题,故意不写标题上的引号)写标题的时候呢,不知你们有没有发现的能力?
“精彩”“糟糕”这四个字在字形的构成上有什么共同特点吗?
生12:
都是左右结构。
师:
对,是左右结构。
除了发现这一点之外,你们还发现什么其他秘密吗?
生:
也对,是一对反义词,但你不是讲它的结构呀。
生13:
他们是一对形容词。
师:
知识还是挺丰富的。
有一项知识,不知道大家学过没有?
我们看,古人在造字的时候,有一种最普遍的造字的方式,叫做“形声字”,就是字的一边表“意思”,一边表“读音”。
我们来看标题中的“糟糕”与“精彩”,是不是这样的?
生14:
“精彩”的“精”,就是由“青”表音的。
师:
“彩”字是这样的不?
生14:
“彩”呀?
“彩”是旁边那个“采”字表音。
师:
那“糟糕”两个字是这样的吗?
生15:
“糟”字就是由“曹”字来表音,“糕”字就是“小羔羊”的“羔”字表音。
师:
以后请注意“形声字”这个规律。
下面,你再看看,老师刚刚写的这个标题有问题吗?
是不是少了点什么?
生16:
少了引号。
师:
这个“小不点”那么重要吗?
生:
(齐)重要!
师:
为什么重要啊?
凭什么说它重要?
生17:
因为它表示引用了课文里面的词语。
师:
其实,这还不是一个词语嘞,是引用了课文里面的不同人物的话。
对不对?
既然不能少,那请大家要把这个引号要加上来。
(师加引号)
师:
我再问你们,“精彩极了”和“糟糕透了”一般是在什么情况下才说这样的话?
生18:
心情高兴的时候,看到别人好的东西的时候就会不由自主地说“精彩极了”。
生19:
“精彩极了”就是你看一场电视,看一场杂技表演,如果表演得很精彩,就会说“精彩极了”;还有像我们买衣服,如果我不小心在上面沾了脏印子,妈妈就会说:
“糟糕透了。
”
师:
呵呵,反正就是一句评价性的话。
我在想,这个故事,作者拿这个来做标题,那我们就从这个标题来判断,你说作者应当会写些什么内容?
现在啊,你们暂时都不要把书打开。
假如我就是你家的“老爸”,我从来没有看过这个故事,我想请你用他自己的话,用最简单的话告诉我:
这是一个什么样的故事?
请把这个故事的过程跟我说一下。
谁有这个水平?
跟“老爸”说说看。
生:
20:
作者巴迪写了一首诗,他的母亲说精彩极了,但是他的父亲说糟糕透了。
后来,他就在母亲的鼓励和父亲的指导下继续写了很多作品。
师:
你读书很有概括力,“老爸”也很满意啊!
(生大笑)
师:
还有跟“老爸”说的吗?
没举手也说一下。
生21:
就是巴迪写了一首诗,母亲说这首诗写得非常好,精彩极了!
父亲却总是说这首诗写得非常差,糟糕透了!
从此以后,母亲常说“精彩极了”,而父亲常说“糟糕透了”,两种声音陪伴着他继续写作。
师:
请坐下,还不错。
从刚才的复述里,我们发现:
这个标题中“精彩极了”和“糟糕透了”实际告诉了我们这篇文章的主要内容,是吧?
如果只是了解故事情节,一句话就把这篇文章讲完了,不要学习了。
这样,显然不行。
现在我想要教大家一种抓关键词读书的方法。
请把书打开。
你看,如果想复述这么一个故事,我们特别需要在课文中找到那些最能够体现这个故事发展过程的关键词语。
现在,大家快点把课文默读一遍,圈出那些能够体现故事发展过程的关键词语。
我先示范一下。
我们说一开始就要写了什么呢?
一开始就了写母亲对我的——
生22:
评价……
师:
书上的关键词是哪个?
生23:
精彩极了!
生,“精彩极了”当然可以,还有一个动词呢?
生24:
赞扬!
师:
(板书:
赞扬)先是母亲的赞扬吧?
我们看接下来怎么样呢?
故事的过程是怎么展开的?
看谁找得到那些关键词语?
(生圈点词语)
师:
“赞扬”之后怎么啦?
然后呢?
最后呢?
就这样去找。
找到了,就在这个词的上面打个圈圈。
大家不要找多了啊,找两三个就行了,找那些能体现故事发展过程的,好吗?
(生继续圈点)
师:
我再提醒大家,最好都找动词。
一起看看,母亲“赞扬”之后,接下来这个故事是怎么发展的?
哪一个关键词能告诉我们?
生25:
母亲赞扬完之后,就是“等待”父亲回来。
师:
非常好!
我们把这个词圈出来:
等待。
(板书:
等待)看到“等待”这个词了吗?
生:
看到了。
师:
“等待”父亲回来之后,文章里有一个很长的叙述。
这一段叙述,同学们同样可以课文里面找一个词把它概括起来。
你们如果找得到这个词,就算你的本事,呵呵。
这是讲他父母怎么样呢?
找找这个词看。
生26:
争吵。
师:
你们同意吗?
生27:
不同意。
师:
不同意,好!
(将话筒递给不同意的学生,生无语)呵,你只有“不同意”,却说不出道理。
“争吵”怎么不可以呀,后面就是写父母为了诗而争吵啦!
书上有这个词吗?
生:
有!
(生举手)
师:
你还有不同看法?
生28:
是不是父亲把诗“扔回去”的“扔”字啊?
师:
“扔”是用得相当好,但是这个词还不能概括这一大段内容,是吧?
先暂时写在这里,等会再来理解。
(板书:
争吵)写完“争吵”以后啊,后面几段就没办法找一个词来概括了,那我们用自己的话来概括,想想看,“争吵”之后的那几段是写什么?
我们找一个词来归纳。
生29:
回顾。
师:
“回顾”好不?
回顾有一点点道理,但不是最好的。
整个这几段都是作者在讲什么?
我看大家有没有一点概括的能力?
生30:
这里说的是一些道理。
师:
“道理”,其实也不错。
生31:
是一种“提醒”。
师:
“提醒”还具体一些。
生32:
是“回忆”过去。
师:
仅仅是“回忆”吗?
生:
33启示。
师:
“启示”这个词,好!
我还本来想了另外一个词,叫“感想”。
我的好些,还是同学的好些?
生:
差不多。
生34:
是不是可以是“启发”?
师:
那也差不多。
写个“启示”吧,好不?
生:
好!
师:
(板:
启示)大家看看,我刚教大家的一个方法是从文中中寻找最关键的词语,来归纳内容。
我们这里找了3个词语,最后自己还用了一个词语来概括。
对吧?
从这一个过程来看,作者讲故事的思路特别的清楚,是吧?
现在回过头,请大家说说:
这一篇课文里面哪些段落写的是“赞扬”?
就是第一段吧。
那么请在这一段后面画一个这样的标记。
(板书:
//)
(生画“//”)
师:
接下来我要问问你,哪些段落是写“等待”的?
从哪里到哪里?
生35:
第二、三、四段。
师:
第二、三、四段,挺好,请把符号画到那里。
(生画“//”)
师:
写“争吵”是从哪里写到哪里呢?
生36:
写到了第十四段。
师:
教材第103页最上面那个自然段,对不对?
在这里,请画一条双斜线。
(生画“//”)
三、示范品读
师:
最后面几段是一部分,不用画了。
我们看,故事讲得清楚这不是什么大本事,最大的本事就是讲得特别的生动,特别特别的吸引人。
我们来看看作者是不是写得生动,写得吸引人呢?
我想先找一个同学来把第一自然段朗读一遍。
朗读第一段的同时,请大家想一个问题,你觉得这一段中写得特别生动的地方在哪里?
听别人读书的时候,请你在书上圈点好。
(指名朗读第一自然段)
师:
读得怎么样?
生37:
有个地方读错了。
师:
哪里呀?
生37:
他把“点头告诉他”读成了“点头告诉我”。
师:
那是完全不能错的啊!
我们现在看我们刚才讲的那个问题。
在第一自然段里边,你圈点的地方是哪些?
生38:
我既腼腆,又得意扬扬。
师:
觉得这个地方好在哪里?
生38:
因为用了那个“腼腆”和那个“得意洋洋”,显得更加生动了。
师:
这是在写他什么?
生38:
写他高兴,还有些害羞。
师:
害羞,这是写的神态吧。
还有吗?
生39:
她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
师:
请把“搂”字下面加个三角形。
还有吗?
生40:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地。
师:
“亮亮地”也是写眼神的。
生41:
赞扬声雨点般地落到我身上。
师:
这是个什么句子啊?
生41:
这说明母亲赞扬他很……
师:
我问这是个什么句子?
生41:
比喻句。
师:
我们刚才也练了的,是吧?
请在这个句子下划上波浪线。
好了,我现在要考考大家,我平生的第一首诗得到了母亲的赞扬,母亲说“精彩”就已经很不错了,为什么还要说是“精彩极了”?
“极了”这两个字多余吗?
生:
(七嘴八舌)不多余。
师:
请联系第一段文字告诉我,哪些地方能够看出不是一般的“精彩”,是“精彩极了”!
生42:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷道:
‘巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
’”
师:
从哪里能够体现“精彩极了”?
生43:
母亲一念完那首诗,“眼睛亮亮地”。
师:
“亮亮地”确实说明“精彩”,怎么体现出“极了”呢?
生44:
她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
“雨点”就是很多很多的。
师:
非常不错!
我再顺势问一下大家,把“赞扬”比作“雨点”,二者之间有什么相似的地方吗?
生45:
不相似。
师:
不相似啊?
你说雨点有什么特点?
生45:
雨点很多。
师:
那赞扬也很多,是吧?
还有吗?
生46:
雨点非常多又是非常小。
师:
呵呵,赞扬也很小啊?
那不吧?
还有一个很大的特点,下雨的时候,是怎么样的情景?
生47:
很广阔。
师:
对,铺天盖地,是吧?
那就是说“赞扬”特别多,跟雨点一样密,一样多,一样急。
若不是“精彩极了”,会这样吗?
刚才那个同学讲了一个字,母亲“搂”着我,已经请大家在这个字下方打了个三角形,注意这一段里还有一个字跟它相近,是哪个字跟它相近啊?
生48:
拥抱
师:
那这两个字可以随便换一换顺序不?
先说“母亲拥抱我”,再说“母亲搂着我”,可以吗?
生49:
不可以。
师:
为什么不可以?
生50:
如果换过来的话,就觉得不够生动。
师:
这个等于没说呀!
不够生动,为什么不够生动?
你说,什么情况下才是“搂”?
生50:
“搂”就是那种比较急地抱着,然后就是……
师:
是,很急迫!
换个词,是好兴奋,好激动的。
因为特别激动,要把他紧紧地搂住。
对不对?
在这里,“拥抱”所表示的激动程度不及这个词。
师:
还有一个字我觉得大家没注意到。
母亲在看完他的诗后,兴奋地——
生:
(齐)嚷道。
师:
我现在改成“兴奋地说道”可以吗?
生:
不可以。
师:
你说什么时候才会“嚷”?
生51:
情绪特别激动的时候。
生52:
情绪激动,忍不住了,才嚷。
师:
忍不住了。
生53:
“嚷”就是非常大声地说话;而“说”则是很正常地说。
师:
为什么非要用“嚷”呢?
因为是“精彩极了”!
(激情朗读母亲的这句话,最后读成:
“精彩”。
)“极了”可不可省?
生54:
绝不能省。
师:
没要就不完整了。
我们把这一段一起来读一遍好吧?
注意老师刚才跟你们提到的那些关键词语。
(生齐读这一段。
师板:
嚷搂)
师:
很好!
在你的笔记上面写下这两个字。
师:
(板书:
得意扬扬)“得意扬扬”,我们平时看到的“得意扬扬”有另外的写法吗?
也可以写成“得意洋洋”(板书)这两种写法是一样的啊。
还有(板书:
腼腆)念什么?
生55:
腼腆。
师:
就是我刚才讲的属于什么字?
生55:
形声字。
四、引导细读
师:
第一段是老师重点示范的,大家学得非常好!
我们有一个特点就是始终注意作者是怎么用词的,用什么样的句子来说话,怎么把文字写生动的?
接下来,我请大家默看一下写“等待”的部分,请你说说在写“等待”的这一部分里面,哪些句子写得特别的好、精彩?
(学生圈点)
师:
先看看如何写“等待”的心情,谁能找得到这个关键词?
生56:
迫不及待。
师:
“迫不及待”是个很重要的词。
还有吗?
生57:
自豪。
师:
还有吗?
生58:
满怀着自信。
师:
为了表达这种“自豪感”,为了表达那种“迫不及待”的心情,你觉得课文中哪些用词特别传神、特别有深意?
词或句子都可以。
生59:
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。
这里说了他“认认真真”地誊写了一遍,显出他迫不及待地想要父亲表扬他。
师:
请把这个句子打个波浪线,这是个非常复杂的句子,这个句子好长啊,“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。
”我觉得这个句子好麻烦,好啰嗦。
我想把它变短一点,“我重新誊写了一遍”,这样可不可以?
生:
不可以。
师:
那么,这个句子好在哪里?
说明了什么问题?
生60:
写出了作者非常想要得到父亲表扬的那种心理。
师:
它运用了细节来说话,是吧?
生61:
这里说“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍”“最漂亮”表明他想用最好的字把诗誊出来,希望父亲表扬他。
师:
这就是自豪感,这就是“迫不及待”,是吧?
生62:
用最好的花体字就是想要他父亲早点回来看到他的诗。
他妈妈表扬他,他想要他父亲也表扬他。
师:
写得这么细致,实际上还是为了表达心情,是不是?
生63:
他写得“认认真真”说明他全神贯注地投入到里面去了。
师:
啊,很对!
我们把两个词写一写。
誊写,描上。
“誊”字是怎么写的?
上下结构,下面一个“言”字,上面是“腾”的右上部分。
只有在什么时候,孩子才会这么去做?
最在乎别人态度的时候吧。
比方说,教师节给老师送卡片的时候,你们会细心地描上花边,对吧?
师:
还有一些地方写得特别好。
有一个地方很不起眼的,但确实体现出急不可待的心理。
生64:
我实在等不及了。
师:
那有什么好呢?
生65:
表现他想要他父亲快点回来表扬他。
师:
他实在等不及了,有个地方表现了他实在等不及了,但比“实在等不及了”还要好得多。
生66:
这里有一个他问妈妈的句子:
妈妈,爸爸什么时候回来?
他就是很想让爸爸回来看他这首诗。
师:
哦,好!
那就没人找到这个地方哪,我就不相信。
生67:
七点。
七点一刻。
七点半。
师:
这个地方有什么妙处?
你说说看。
生67:
因为他用时间来表示他等待的时间,更加表现他迫不及待。
师:
哎呀!
真的要给点掌声给你。
这个地方很不被我们注意啊。
他一共写了三个时间,怎么写的?
七点。
七点一刻。
七点半。
真的是不怕啰嗦呀,老是交代时间老,这是为什么?
生68:
显示出迫不及待
师:
我们注意里面的标点符号,用的是什么符号?
生69:
句号。
师:
这就奇怪了,那么短的句子之间,他还用句号干嘛?
用个逗号不行吗?
生70:
用逗号的话让人感到时间过得好短暂的,而用句号就像每过十五分钟就像过了好久好久好久。
师:
同学的语言感悟能力真是好敏锐的!
你讲得非常好!
今天我感到你们真棒!
这个地方也被发现了,我真的佩服你们。
还有一个地方,他写了对爸爸的态度,有一个词我觉得可以好好想想,是个什么词?
生71:
满怀信心。
师:
我是说对爸爸的态度,我找个没有举手的同学说说看。
生72:
敬仰。
师:
敬仰,我说“我爱爸爸”行吗?
生73:
不行。
师:
为什么?
“敬仰”包含了一些什么意思?
生73:
他很佩服他爸爸。
也许是他爸爸有许多才能是他没有的。
师:
那就比他妈妈的表扬还珍贵一些,是吧?
这样一写,好像我们的悬念更大了,是不?
生74:
如果在这里写“爱”的话,就没有“敬仰”的程度深。
师:
也没有那么丰富,没有那么准确嘞。
生75:
“敬仰”包括了爱爸爸,也包括了佩服爸爸的两个方面。
师:
非常好!
我觉得大家的学习能力其实是很强的。
妈妈说是“精彩极了”,“等待”之后爸爸对我的诗作出了评价,这个结果我们知道了。
结果是什么?
生:
(齐)糟糕透了。
五、情景表演与语词品味
师:
下面是写“争吵”的场面,对吧?
现在我要请同学们做一个活动:
我们都默读这一部分,其他的内容暂时都不看,只看爸爸妈妈的对话,并且尽量记一记这些对话,他是怎么说的。
等下请同桌之间相互表演,一个做爸爸,一个做妈妈,等会到上面来表演。
不看书来表演一下这个场景。
好,下面开始。
(生自由地默读,同桌之间相互表演)
师:
所有叙述性的话,写“我”的句子,暂时都别管,只要求记住人物的对话。
要是忘记了,表演时你就临时创作,你用自己的话表演。
谁是“黄金搭档”?
(第一组上台表演)
师:
首先是很勇敢,而且两个人都表演得不错。
进入了情境,特别是“亲爱的”叫得特别好。
(生大笑)
(第二组表演)
师:
这一组女孩子,有一个表演的是丈夫,她很聪明的,晓得把声音放低沉一点。
(第三组表演)
师:
表演得不错!
如果表情再丰富一点,有动作、手势就更好了。
刚才这个母亲是“嚷着”的。
(师范读此句)
(第四组表演)
师:
他们的进步是有动作了,可惜,你还没有“入戏”。
刚才我们在表演的时候,我们有意让一个人缺席了。
这就是文章中间的“我”。
“我”实际上一直是在场的。
你们看,文章一直在写“我”的心理感受,请大家用波浪线把写“我”心里感受的句子画出来。
然后,想一想,我的心里感受是如何变化的?
先把这些句子找出来,读一读。
(生自由地找句子,再读句子)
生76:
我把头埋得低低的。
他爸爸说他自己会判断的,我就把头埋得低低的。
但是,他父亲和母亲争吵完以后,巴迪觉得很委屈:
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
师:
非常好!
这里面有一些动词用得特别好,大家顺便把它勾一勾。
哪些词啊?
(生自由说之后,师总结:
冲、跑、扑)
师:
写“我”的句子,还有遗漏的地方吗?
生77:
快八点的时候,父亲终于推门而入。
他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
我紧张极了。
师:
这里写我的心理是“紧张极了”。
那还有呢?
(很多学生积极要求发言,教师说“你们的叫声好像是春天的燕子哦”。
生大笑)
生78:
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
师:
这说明“我”什么心理?
生79:
说了“我”很伤心。
生80:
“我”觉得比较委屈。
师:
你这个词用得比他好一些。
对,是委屈!
我们看“我”的心理活动到底是如何变化的?
开始“紧张”。
后来,“把头埋得低低的”“诗只有十行字,我觉得读了几个小时”。
这是种什么心理?
生81:
紧张。
师:
对,有紧张。
生82:
期待
师:
也还有期待。
生83:
害怕
师:
也有害怕。
很复杂的心理。
看到最后,我们把最后读一下:
“我再也受不了了……”
(生读)
师:
这一句话,看起来好像是写他的动作,实际上是写他的内心活动是怎样的?
生84:
非常伤心、难过、再也受不了
师:
这里面有个词,请大家打个圈:
扑到床上,这个词是用得太传神了,我换一下:
倒在床上(生大笑)那有什么区别呀?
生85:
“扑”到床上就是不把鞋子脱了,直接站着扑到床上;“倒”在床上就是先倒在床上,再把鞋子给脱了。
师:
那倒不一定吧,这跟脱不脱鞋好像没太多关系。
生86:
“扑”到床上,说明他很急;而倒在床上,就是感觉很累。
师:
你讲得有道理一些。
生87
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