善待差生.docx
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善待差生.docx
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善待差生
善待“差生”
伯阳中心学校南集小学南李全
每个班级总有一部分学生,由于生活的经历,周围的环境,以及自身的接受能力等各方面因素,造成了学习上的困难,他们的共同特点是:
上课不专心听讲,听不懂;作业不能及时完成或应付了事,不会做;考试发呆,不会考,我们暂把他们称为“差生”。
面对一次又一次的考试不及格,使他们无法面对父母,面对老师,面对同学。
一次次的不及格,对他们来说实再是太残酷了,使他们失去童真,失去童趣,失去儿时应有的幸福,更谈不上认识自我,建立信心。
但不管怎样,他们还要天天上课,还要一次一次地参加各种测试,还要长在成人,将来还是要面对社会,面对生活……
怎样对待这部分“差生”呢?
我们应该用新课程标准的新理念来善待他们。
新课标清楚地告诉我们:
“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:
——人人学有价值的数学;
——人人都能获得必需的数学;
——不同的人在数学上得到不同的发展。
”
根据新课标的理念,我在关注全体学生数学活动的过程中,更特别关注那些学习上有困难的学生。
我接班时,他们连简单的加、减法计算及表内的乘法计算都经常出错,所以数学学习对他们来说,处处碰到的都是难题。
遇到老师提问,要么低着头,要么就睁着大大的眼睛望着你,回答问题时,只见嘴唇动,却听不到声音。
对这类学生来说,他们不仅需要学习上的帮助,更需要的是:
要让他们在数学活动中认识自我,建立信心。
因此,在数学学习活动的过程中,我是想方设法创造条件,利用多媒体计算机声像皆备、图文并茂、直观感知强的优点,让他们也尝到成功的喜乐。
如遇到简单的尝试习题时,我就叫学习有困难的学生上台板演,并站在他们身后,轻声地加以指导,直到他们算对为止。
也就是说,既然要让他上台,就应该创造条件让他们成功。
并在全班加以表扬,鼓励他们继续努力,同学们也理解老师的用心,也都能以热烈的掌声加以祝贺。
回答问题时,我不怕花时间,总是鼓励他们大胆地大声地回答问题。
我还经常对他们说:
回答问题时,对自己应充满信心,应该象男子汉一样,说话应大声有力,应该做新世纪的强者。
入情才能入理激情方能启思
伯阳中心学校南集小学南李全
研究表明:
情感体验是构成认知活动的动力系统。
在小数教学中如何让学生产生愉悦的情感,我注重三个层面的构建,效果不错。
一、平等真诚构建情感的背景层面
学生的情感激发往往需要教师的情感投入。
马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。
甚至我有不愉快的事情,我生病了,我也不在儿童面前表现出来。
”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期,情绪状态带有很大的情境性,容易激起共鸣。
如果我们平等对待他们,把微笑带给他们,把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们,在他们心目中建立起可亲、可敬的形象,去唤起学生主动求知的欲望,从而构建起和谐的情感的背景层面。
二、创设情境构建情感的驱动层面
教师是一个集体成员情感走向的引导者,他必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。
如我在教学“直角的认识”一课时,导入时不妨夸张一点,同学们,今天我们一起来研究最漂亮的角(直角),想不想先看一看是什么样的?
如教学“10以内加减法”,设计成“小白兔背萝卜,一路走一路丢,8个萝卜剩5个,大家算算丢几个?
”教师利用语言来营造学习氛围,这很容易使学生产生积极的认知情绪,去主动学习。
“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。
”教材中所提供的信息是静态的,教师应善于巧妙设疑,创设良好的思维情境,设计激发学生情感的动态形式。
例如我在教学“分数的初步认识”一课开始,教师设问:
6个苹果平均分给2名同学,每人分几个?
(3个)2个苹果平均分给2名同学,每人分几个?
(1个)1个苹果平均分给2名同学,每人分多少?
(部分学生会说:
一半)1个苹果平均分给3名同学,4名同学呢?
在步步追问中,一种新的数(分数)的学习,伴随学生的情感成为他们自己学习的需要,由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
再如:
“能被3整除数的特征”的教学,在学生掌握新知以后,设计一道练习题。
按要求在□9□的方框中填上适当的数字。
①既能被2整除,又能被5整除;
②能同时被2和3整除;
③既3的倍数,又是5的倍数;
④同时被2、3、5整除。
教学中我喜欢用这样的方法,不断出示层层推进的问题。
练习中,层次逐步提高,使学生克服思维障碍的情境中,不断体验成功的喜悦,使学生有“一波未平,一波又起”之感,在教师的鼓励声中,学生都想试一试,自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、享受成功构建情感的巩固层面
1.人人可享受成功。
成功是一个人的基本需要之一,对小学生来说,成功对他们树立自信心是非常重要的,鉴于此教学中改变策略,让更多的学生有成功的机会,如设计“购物问题”。
小红去春游准备了20元钱,商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。
你能帮她一下,小红可以买什么?
可以买多少?
这样的问题学生的积极性很高,经过思考得出的答案是这样的:
学生甲:
把20元钱要全部用完,多余的分给其他同学;学生乙:
只买两只面包,自己可以准备水壶;学生丙:
不买苹果,野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者,人人都是成功者。
再如设计这样的题目:
学校有一块正方形花圃,计划用花圃的二分之一种花,二分之一种草,你认为怎样安排比较美观?
这些问题,学习有困难的学生也能解决,也能品尝到成功的喜悦。
2.师生共享成功。
数学老师经常会遇到这样情况,课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶……”,有的还挥舞着小手做出“V”字形。
看得出这种宣泄方式学生很在意,让他们用自己的方式去享受成功,那热情决不亚于获得奥运冠军,于是我鼓励他们说:
“正确的同学还可以再大声一点,如果全班都做对了老师和你们一起耶!
”
学生是活生生的人,我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界,用真情和他们去共同享受成功、面对失败。
他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
运用多媒体辅助教学
伯阳中心学校南集小学南李全
【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展,也给教育教学改革带来了历史的飞跃。
中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展,都离不开计算机的普及与运用。
计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。
本文就运用多媒体辅助教学优化数学教学方法,作一些初步的探讨。
【关键词】多媒体辅助教学教学方法
人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、运用多媒体导入新课,可以激发学生兴趣,创设学习情景
俗话说,好的开头等于成功的一半。
一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如,我在讲“商不变规律”时,采用故事引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。
这样开头:
“同学们,今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事,好不好?
(学生齐答:
好!
)这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。
在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活,其中有一只名叫肥肥的小猫,它既贪吃又自作聪明,猫妈妈就想找个机会教育帮助它。
有一天机会终于来了,猫妈妈钓到很多鱼,又要分鱼了。
猫妈妈对身边的肥肥说:
‘给你6条小鱼,平均分给2只小猫吃吧’,许多小猫拍起手来表示满意,唯独肥肥大叫着说:
‘6条小鱼太少了,不够吃’。
猫妈妈说:
‘那好,我给你12条小鱼,平均分给4只小猫吃’。
话音刚落,肥肥又叫又跳:
‘不够,不够。
’猫妈妈又说:
‘那我给你24条小鱼,平均分给8只小猫吃,怎么样?
’肥肥得意地说:
‘够了,够了。
’猫妈妈和其它小猫都笑了起来,而肥肥却莫名其妙”。
这时老师停止故事的播放,问:
同学们,为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后,都笑了呢?
(学生发表意见后,教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多)。
猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢?
同学们想知道吗?
(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。
像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。
二、运用多媒体讲解重难点时,可以有效地实现精讲,突出重点,突破难点
由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
例如,在讲解“圆的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点,我先在电脑上画好一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。
反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。
再问学生还发现了什么?
这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?
从而导出求圆的面积公式。
使得这课的重难点轻易地突破。
大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
三、运用多媒体练习巩固时,可以增加训练密度,提高教学效果
在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。
这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位,多角度、循序渐进的突出重难点。
当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
四、学生注意力不集中时运用多媒体,可以调整学生情绪,激发学生兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。
如我在复习整理“几何知识”时,学生到课中时感觉较疲倦,为了吸引学生注意力,活跃课堂气氛,拓宽学生思路,我运用多媒体(电脑课件)出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题:
一天,地主给阿凡提一条16米的篱笆,要把占地面积18平方米的羊群圈住,阿凡提算出了篱笆围成的长方形,正方形的面积,结果都不够。
同学们一看,兴趣来了。
最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论,思考其他情况。
这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。
五、运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中,我们首先通过上网查询资料,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。
又如教学人教版小学数学第七册“亿以内数的读法和写法”时,课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学生代表汇报。
他们带来的材料:
有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学科教学中来,充分运用各种信息资源,引入时代活水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
总之,恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点,适时适量的运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要,有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
发挥多媒体课件教学优势
伯阳中心学校南集小学南李全
一、创设情境,激发联想
儿童是想象力最丰富、最活泼时期。
儿童愿意去发现各种事物。
因此,教师的教学要根据儿童的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势,创设情境。
激励学生猜想、想象和联想,可以开拓学生的思路,增强学生思维的深刻性,有利于培养学生思维的灵活性。
例如,教学“圆的面积计算”一课时,教师借助多媒体课件,演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。
然后演示把一个圆涂成红色,提问:
这是什么图形?
看到圆想到什么?
圆所围平面部分的大小叫什么?
(圆面积)最后教师启发学生猜测联想,怎样把圆转化成一个已知图计算?
这时有的学生说把圆转化成长方形;有的学生说把圆转化成平形四边形;有的学生说把圆转化成三角形;还有的学生说把圆转化成梯形。
真是一石激起千层浪,同学们展开了想象的翅膀。
这样借助多媒体教学手段,学生自然而然地进入教学情境,激起学生求知欲望和创新意识。
二、呈现过程,发展思维
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐,抑扬顿挫的声音,化静为动,动静结合,直观生动形象地展示图形的变化过程。
教学中充分发挥多媒体课件这一优势,激发学生创新的欲望,寻求解答问题的最佳途径。
为培养学生的创新能力提供了良好素材。
例如,在推导圆面积计算公式的教学中,学生通过分组进行剪拼、操作等活动,有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平形四边形;有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。
学生从不同的角度,用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中,使学生尝到了独立思考的乐趣,培养了学生的发散思维能力。
学生沉尽在胜利的喜悦之中。
一般推导圆面积公式教学到此结束,可教师并没有就此罢休,而就此设问:
“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导?
”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮,这时教师充分发挥多媒体课件的优势,逐一展示推导圆面积公式的各种方法,学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。
这样使学生达到了不但知其然,而且知其所以然。
把学生的思维提高到一个新台阶。
三、巧妙追问,激活思维
亚里士多德曾说过:
“思维是人从疑问和惊奇开始的。
”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才能突现创新,因此,“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键。
而小学教学中算理、法则既是重点又是难点,这些知识具有一定的抽象性,给学生形成新的认知结构带来困难。
因此教师要巧妙追问,激活学生的思维,有利于学生创新能力的培养。
例如,教学求18和30的最大公约数,学生通过自学研讨,发现18和30的最大公约数必须包含18和30的全部公有质因数的乘积。
所以18和30的最大公约数是2×3=6。
但许多同学却不理解其中的道理。
因此教师追问:
为什么18和30的最大公约数必须包含它们全部公有质因数?
教师这一追问,学生的思维出现了堵塞,不知所措。
这时教师运用多媒体课件闪动18和30的公有质因数2、3,去掉一个公有质因数3。
是不是能得到最大公约数?
学生的思维畅通,剩下的2虽然是18和30的公约数,但不是最大公约数。
这时学生顿悟到少一个公有质因数不行,多一个独有质因数也不行。
这样借助多媒体课件引导学生变换角度,另辟蹊径,发现新见解。
总之,在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势,给学生创设宽松的学习氛围,使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态,非常利于学生主体性的发挥,创新能力的培养。
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