大自然的礼物主题范例讲解.docx
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大自然的礼物主题范例讲解.docx
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大自然的礼物主题范例讲解
1、知识资料。
知识资料是指原理性知识与事实性知识的属性,即知识的内涵、定义、功能等。
2、活动资料。
活动资料是指活动过程的参考材料。
3、文本资料。
文本资料是指撰写的电子版活动设计。
4、媒体资料。
媒体资料是指与主题活动相关的音像、电影、电视、广播、书报、杂志、广告等。
“大自然的礼物”主题范例
一、主题的来源
大自然是美丽的,大自然是神奇的,它有丰富的物质宝藏,是动物、植物和人们赖以生存的重要环境,它有许许多多的秘密等着人们去探索、去发现。
而幼儿更是对大自然充满了好奇、每时每刻都会自觉不自觉地观察到大自然的千姿百态,感受到大自然千变万化。
《大自然的礼物》这一主题就是引导着幼儿从身边的自然环境、野生动物朋友和每天都吃的绿色食物入手,通过自己的观察发现、探索操作,领略大自然的神奇与美妙,体验保护大自然的重要与快乐,感悟人与自然和谐相处带来的愉悦,从而激发探索大自然、保护大自然的积极情感。
此主题对于培养幼儿节约自然资源、遵守社会秩序有着重要的意义。
二、主题教育目标
1、感受大自然的神奇与美妙,体验保护大自然的重要与快乐,感悟人与自然和谐相处的乐趣,增进幼儿关爱大自然的情感。
2、让幼儿主动参与探究自然环境、野生动物朋友和绿色蔬菜的过程,培养幼儿乐于探索的兴趣,增强自信心。
3、能用手工、舞蹈、歌曲等形式表达千姿百态的大自然,进一步加深幼儿对大自然的感知与了解。
4、了解各种植物、动物和蔬菜的特征。
5、通过参观、操作等活动,培养幼儿的口语表达能力、人际交往能力及动手操作能力。
三、主题活动网络:
四、主题活动计划
主题计划表
主题名称:
大自然的礼物计划时间:
两周班级:
大班
领域
教学活动
区域活动
游戏活动
生活活动
环境创设
家园联系
健康
综合:
神奇的中草药
包装袋上的标识
勇过鳄鱼湖
发现区:
荷花开树桩迷宫树叶花奇妙的保健茶会变色的蔬菜
绘画区:
我是花美丽的风景
手工区:
美丽的绿色家园自制果蔬蔬菜拼摆
阅读区:
奇特的植物猜谜语狐狸和葡萄
户外区:
做个大树桩鲤鱼跳龙门卷白菜心
角色区:
小小中药店菜市场
表演区:
采茶动物狂欢
体育游戏:
小兔子找山洞
民间游戏:
躲沙包
智力游戏:
盲人买菜
1、引导幼儿关注周围的环境变化,注意爱护幼儿园的花草树木;
2、引导幼儿用水泡一些植物观察变化;
3、对幼儿进行爱护动物的教育;
4、提醒幼儿多吃蔬菜水果,养成不挑食的习惯。
1、创设环境小卫士主题墙;
2、绘制草原和森林的背景图;
3、布置绿色蔬菜图片展,设置蔬菜造型展览区。
1、请家长和幼儿到大自然中观察各种花木;
2、请家长和幼儿一起上网搜集有关野生动物的图片和资料;
3、请家长带幼儿去农贸市场买菜,感知买菜的过程。
语言
十二月花开狐假虎威
老豆过生日
社会
护绿行动
农贸市场真热闹
科学
年轮的秘密
奇异果树
野生动物
动物聚会
综合:
蔬菜大餐
艺术
小树和小鸟笨老狼
买菜
五、可利用的教育资源
1、搜集一些中草药、茶叶、各种蔬菜、包装袋,教学图片、头饰、小竹板、纸等;课件,语言、歌曲磁带;幼儿用书。
2、请家长为幼儿准备2元零钱,说一种家庭中需要购买的蔬菜;邀请厨艺较高的家长1-2位。
3、活动前教师考察蔬菜市场,保障活动安全顺利进行。
六、主题活动的展开与生成:
活动
次主题一
次主题二
次主题三
教学活动一区域活动
十二月花开
发现区:
荷花开
绘画区:
我是XX花
笨老狼
阅读区:
猜谜语
农贸市场真热闹
手工区:
自制果蔬
角色区:
菜市场
阅读区:
菜地里的歌
教学活动二区域活动
年轮的秘密
阅读区:
奇特的植物
户外区:
做个大树桩
发现区:
树桩迷宫
动物的衣服
表演区:
动物狂欢
买菜
表演区:
我和奶奶买菜
户外区:
卷白菜心
发现区:
会变色的蔬菜
教学活动三区域活动
小树和小鸟
绘画区:
美丽的风景
勇过鳄鱼湖
阅读区:
狐狸和葡萄
户外区:
鲤鱼跳龙门
蔬菜大餐
手工区:
蔬菜拼摆
教学活动四区域活动
护绿行动
手工区:
美丽的绿色家园
动物聚会
老豆过生日
户外区:
运粮
发现区:
种子的成长
教学活动五区域活动
奇异果树
发现区:
树叶花
狐假虎威
表演区:
聪明狐狸和笨老虎
包装袋上的标识
手工区:
自制环保手提袋
纸袋玩偶
教学活动六区域活动
神奇的中草药
角色区:
小小中药店
发现区:
奇妙的保健茶
去蔬菜批发市场
手工区:
保鲜膜功劳大整整齐齐装进箱
教学活动七区域活动
好喝的茶饮料
表演区:
采茶
阅读区:
茶叶的聚会
社会游戏:
去买票
蔬菜娃娃出发了
蔬菜大联欢
七、主题活动的评价与反思:
大自然有丰富的物质宝藏,幼儿对大自然充满了好奇,所以选择了这个主题。
围绕着植物、动物、蔬菜,孩子们在故事、儿歌、音乐、美工以及游戏中知道了很多自然中的知识。
在轻松的氛围中孩子们自由的表演儿歌、高兴的演唱歌曲、愉快的做着手工、积极的探索发现,这正是孩子们的天性。
老师能关注幼儿表现,灵活安排活动,根据幼儿兴趣生成活动,与幼儿一起参与活动,在老师的引导下,孩子们积极的参与活动,他们通过自己的观察发现、探索操作、尝试体验,领略到了大自然的神奇与美妙,体验到保护大自然的重要与快乐,感悟到人与自然和谐相处带来的愉悦。
从中不难看出孩子们在这个主题活动中的表现是积极的,在幼儿园是非常自由的、开心的。
八、主题活动资料超市:
1、知识资料。
故事《狐假虎威》、《老豆过生日》、《狐狸和葡萄》,儿歌《十二月花开》、《菜地里的歌》,谜语。
2、活动资料。
图片、范例等。
3、媒体资料。
教学课件、参观录像等。
总之,主题活动的开展要经历“实践——总结——再实践”的不断探索的过程。
相信,只要坚持不懈地努力,勇于创新,勤于实践,善于总结,一定会为幼儿提供最优质的教育,促进幼儿全面发展。
学前教育领导素质及其发展理念
——《幼儿园园长岗位培训》专题研究
山师大教育学院李甲奎
第一讲领导素质及其基本特征
一、能级对称性
领导素质是一种后天素质、职业素质、位置素质。
领导素质必须满足“能级”需要,服从“能级”原理:
能,即能力、能量、水平。
级,即级别、职务、位置。
“能级跃迁”示意图
二、品质综合性
领导不是专才而是通才;不是生铁或纯铁而是合金钢。
1、领导能力≠领导才能
计划与组织能力、预见与判断能力、分析与概括能力
布道与干预能力、指挥与激励能力、洞察与思索能力
应变与转化能力、合作与交流能力、移植与改造能力
涉猎信息与处理信息能力,审时度势与开拓局面能力
领导才能来自于领导对各种能力的特殊的综合加工。
2、提高智商还要重视情商
①提高智商
智商IQ是衡量人在观察记忆、分析判断、思维想象以及解决实际问题等方面的商数。
优秀领导的智商要求在120—135左右。
智商测定的群体正态分布
②重视情商
情商EQ又称情绪智力。
是情绪、情感、意志方面的品质包括对自己的调控和激励,与他人交往、沟通和合作的能力。
领导者的高情商有利于控制情绪、延缓满足、协调关系、认识自己、淡化个性、增强耐力和韧性。
智商管就业,情商管升迁。
现实与经典:
弗兰德·格林斯顿《总统的魅力》:
总统的高智商如果没有情商作补充,他的政治影响力就将黯然失色。
爱因斯坦:
一个人在智力上的成就往往依赖于个性的伟大。
加德纳:
最后在社会上占据什么位置绝大部分取决于情商。
海明威:
头脑作用不如性格,天资不如自制力和耐心。
国外研究:
人生事业上成功的可能性80%取决于情商。
国内共识:
智商显示做事的本领,情商反映做人的表现。
三、搭配融合性
1、正职的智慧引领和魅力辐射
①正派待人,不培植小圈圈;②公道办事,坚持一碗水端平;③民主用权,不搞一言堂;④善于学习,不当“南郭先生”。
2、副职的积极配合和鼎力支持
①增强:
助手意识、奉献意识;务实精神、绿叶精神;②切记:
不耍小聪明、不搞小动作;不拆台、不扒豁;③做到:
不越级汇报工作,不随意发表意见。
配合默契不越位,职责明确不敷衍;参与决策不拍板,独挡一面不揽权。
④坚信:
沉浮一体、荣辱与共、精诚团结、双惠双晋;内战内行、外战外行、长期对峙、两败俱伤。
第二讲幼儿园园长的时代要求
一、思想意识要与时俱进(审时度势)
(一)探索意识
1、教育学就是未来学:
为未知的世界培养着未知的儿童。
2、重视教育的双刃性:
既能开发人脑,又能窒息精神。
3、探索学前教育模式:
养成教育、智力开发、科学评价。
①细心培养、精心塑造、耐心转化、爱心评价。
②发现特长、发展个性、启迪心智、陶冶情操。
③提倡无错评价,实施纵向评价,坚持赏识性评价
(二)忧患意识:
善于居安思危、增强使命感
预见意识:
自觉的危机感、紧迫感、责任感、使命感。
防范意识:
未雨绸缪防患于未然以及对历史规律的把握。
进取意识:
不满于现状、不盲目乐观、不消极被动。
——————————————
孟子:
生于忧患,死于安乐。
(解读康奈尔大学青蛙实验)
《孝经》:
高而不危所以长守贵也;满而不溢所以长守富也。
1、岗位忧患
国内形势:
加入WTO后就业机会增多,但淘汰率可能提高:
知识陈旧、技能单一、情商低下、心理脆弱、目光短浅、反应迟钝、单打独斗、学习笨拙。
美国报道:
研究生和博士后正在为未来的职业前途担忧。
职业专家:
经济越发达,职业的半衰期就越短。
社会学家:
信息时代技术革命带来的结构性失业将日益显著,现代化自动化技术可能会导致就业的绝对量下降。
2、高端忧患
《竞争力》提出十大高端职业:
传媒整合专家、投行并购专才、精细制造管理、城市规划设计、物流主管、保险经纪、时尚买手、理财专家、营销策划、教育经营管理。
①专长单一,技术含量偏低,难以应对市场需求的变化。
②工作紧张,无法学习深造,难以祢补专业知识的陈旧。
③急功近利,高薪或许陷阱,难以克服不期而遇的风险。
二、为政之德要加强修养(提高品位)
(一)严于律己:
公正待人、廉洁勤政、率先垂范
胡锦涛:
常修为政之德,常思贪欲之害,常怀律己之心。
廉正歌:
清正在德,廉洁在志。
身有正气,不言自威。
廉洁能聚人,律己能服人,身正能带人,无私能感人。
(二)宽以待人:
民主谦逊、心胸宽阔、识才爱才
民主是一种机制,民主是一种作风;谦虚是一种美德,谦虚是一种智慧;心胸是一种境界,心胸是一种品位。
雨果:
比海洋更浩瀚的是天空,比天空更浩瀚的是心胸。
曹操:
山不厌高,海不厌深,周公吐哺,天下归心。
(三)和谐相处:
尊重上级、体贴下级、团结同级
1、尊重上级:
既不阿谀奉承,又不随意贬低;既不唯唯诺诺,又不盲目服从。
2、体贴下级:
尊重老人、爱护青年、信任中层、体贴群众。
3、团结同级:
多看优点见贤思齐;少看缺点见不贤自省。
在工作中促进团结,在交往中磨砺性格,在困难中风雨同舟,在成功中共享欢乐。
(四)提高品位:
丰富底蕴、加强修养、增强魅力
研究证明:
领导的水平靠能力,魄力靠胆量,魅力靠文化
1、文化就是人化
文化是人的社会化所必需的时代的精神软件——程序编制
①表层文化——器物层(衣食住行及其硬件)
②中层文化——制度层(政策法律制度建设)
③深层文化——精神层(思想信仰道德心态)
2、文化的继承与开拓
①区域性、群体性、民族性。
②独立性、稳固性、传统性。
③时代性、发展性、嬗变性。
3、文化是领导的软权力
①重视文化管理:
强调制度约束与情感沟通的情理并举,保持科学管理与人格魅力的完美结合。
②加强人文修养:
衣着得体举止大方,心神豁达性格开朗;兴趣广泛品位时尚,知书达理谦和温良。
③提高文化品位:
严肃而不拘谨,洒脱而不随便,亲切而不造作,风趣而不庸俗。
待人有修养,处事有分寸,生活有品位,工作有思路。
三、管理理念要大胆创新(开发潜能)
(一)把握现代管理的基本内涵
1、管理目的:
优化组织、开发资源、发现人才、发挥优势。
管人不是把人管住管死而是要把人管好管活。
2、管理策略:
坚持管理的理性分析和情感沟通完美结合。
感情是一朵云,理智是一棵树。
3、管理思想:
管理是一种服务一种开发一种沟通一种尊重。
贝尔:
创新人才第一需要不是严格管理而是充分尊重。
(二)提高管理水平与领导艺术
1、把握分寸、掌握尺度
孟子:
权,然后知其轻重;度,然后知其长短;物亦然,心甚然。
“权”,用秤杆秤砣称量轻重、权衡利弊;“度”,揣摩形势、掌握火候、分辨良莠。
2、坚持原则、注意灵活
①坚持原则:
坚持对上级的方针政策坚定地依赖;保持对本部门的规章制度相对稳定。
坚持处理任何问题都要合情合理合法。
②注意灵活:
具体问题具体分析;因地制宜灵活机动;上下沟通内外协调;智慧引导弹性调控。
讲原则而不空泛,讲具体而不琐碎,讲灵活而不随意。
3、激励进取、安抚落后
①鼓励先进要有“激励机制”
物质激励与精神激励结合、长期激励与短期激励结合。
自主激励与团队激励结合、制度化激励与人性化激励结合。
②安抚落后要能“以柔克刚”
李瑞环:
按锁配钥匙,锈锁先膏油。
对落后的转化得有过程。
杰克·韦尔奇:
信息时代要多一点“领导”,少一点“管理”。
4、自信有为、敢于无为
①现代领导必须有所作为,有为才能有位。
②现代领导还要大胆无为,还要学会“无为而治”。
有为是一种价值体现,无为是一种精神境界。
③现代领导还要大事(原则)清楚、小事(非原则)糊涂。
④观察问题一般不要太清楚,太清楚等于不清楚。
慎到:
不聪不明不能为王,不聋不瞽不能为公。
5、管理有法、管无定法
①领导学不研究模式,管理学也不探讨一成不变方法。
“法者,不得已而为之。
”“无法而法乃为至法”。
②处理问题不要太认真、不要追求绝对公平。
“太”是“过”也,“过”犹不及也。
绝对公平不存在。
③领导艺术不是纸上谈兵,更不是玩弄权术和技巧。
艺术的本质是随机创造,艺术的魅力是富有个性;领导艺术是领导在大胆的实践中创新思维的开发。
第三讲幼儿园园长的发展思路
一、可持续发展思想的国际共识
(一)社会的可持续发展:
既能满足当代人的发展需要又不
对后代人的发展构成危害的发展(布论特兰夫人)。
(二)人的可持续发展:
既能满足当前的发展需要,又不对其今后的发展力构成危害的发展。
(三)马克思关于人的发展观
1、马克思:
未来社会是“以每一个人的全面而自由的发展
为基本原则的社会形式。
”
2、解读马克思主义发展观:
①人的协调发展是健康持久发展的重要前提。
②人的自由发展是人类终身发展的最高境界。
③人的全面发展是人类自我完善的历史使命。
二、人的可持续发展的哲学思考
(一)发展的阶段性与连续性
1、阶段性:
重视发展的周期性以及阶段中潜能开发的有限性
别林斯基:
凡事各有其序。
勉强过早成熟是精神的畸形儿
秦文君:
早熟的果子是生涩不甜美的,人类需要渐渐长大
2、连续性:
重视阶段之间的衔接以及前瞻性的长远规划
(二)发展的协调性与持久性
1、个性与共性的协调
①发展个性:
个性是人的整体精神面貌,也称为人格。
其中包括人的个体倾向性、心理特征和自我意识三部分。
随意评价个性的优劣,强制性地改变性格或压抑自己的情绪情感,不利于健康发展。
而应当发挥特长、发展个性。
②关注共性:
不宜过分张扬自己的个体倾向性,而应当不断地调整心态、监控自我、开发潜能、适应社会适应环境。
2、生理与心理的协调
①人的身心发展是相互制约、相互依存、相互影响的。
②健壮的体质、体格是心智发展的坚实的基础。
③良好的精神状态有利于体能和智能的全面协调发展。
英国教育家斯宾塞:
快乐是人体健康的最重要的催化剂。
《内经》:
心者,五脏六腑之大主也,故悲哀忧愁则心动,心动则五脏六腑皆摇。
情绪与五脏:
喜伤心、怒伤肝、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾。
3、自由与受限的协调
①自由发展:
个性和创造性最大限度的、不受阻碍的发展。
价值观念的反思——适应环境又要保持尊严
发展动力的取向——积极主动又要量力而行
自我追求的选择——关心结果还要体验过程
②自我监控:
自由发展不等于随心所欲、为所欲为的发展。
马克思:
每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。
自由发展不能以牺牲他人的利益为代价。
(三)发展的有序性与突变性
1、有序性:
强调递变性、渐进性、台阶式、嬗变性。
2、突变性:
强调或然性、跨越性、机遇性、不确定性。
机遇是客观存在的;机遇可能猝不及防也可能稍纵即逝。
事业成功=能力+勤奋+机遇
人的跨越式发展是一种特殊的非线性发展形式。
要求人们:
善于把握机遇、敢于挑战风险、敏于扑捉信息、精于扬长补短、胜于技压群芳、勇于脱颖而出!
三、促进自身发展的基本思路
(一)坚持勤奋学习,优化知识结构
加利·贝克尔:
人力资本的投资越早越好,越年轻越好;知识是人类认识与改造世界的工具,更是完善素质、提高品位、塑造灵魂、提升人格的巨大力量。
皮亚杰:
新知识产生的必然性来自结构的调节和平衡。
弗朗西思培根:
学习的方法要像蜜蜂而不是蜘蛛或蚂蚁。
孔子:
学而不思罔,思而不学则殆。
(二)非学无以广才,非志无以成学
马总曰:
大木百寻,根基深也,沧海万仞,众流成也;渊知达洞,累学之功也。
苦乐观:
不要害怕痛苦而不积累,不要沉溺于欢乐而趋浅薄。
以苦为乐,甘苦为饴。
乐学是状态,学乐是境界。
释学篇:
为生存,学有所用,学是安身立命的谋生本能;为发展,学有所悟,学是开拓进取的职业探索;为修身,学有所养,学是提升人格的人文积淀;为愉悦,学有所乐,学是陶冶心灵的精神追求。
(三)苦难磨砺意志,实践增长才干
1、磨砺适应生存
磨砺是一个人受外力作用所经受的洗涤或雕琢过程。
斯迈尔思:
人类最高尚最深遂的思想是从哪里来的?
不是人类的知识也不是商业的行为更不是情感的冲动,而是苦难。
阿费列德:
一个人的成就大小往往取决于他所遇到的困难
的程度(跨栏定律)。
中外思想家、教育家、文学家、艺术家、革命者、领袖,无一不是在实践的磨砺与锤炼中诞生的。
2、锤炼创造精品
锤炼是一个人受心力作用所进行的经历反思、心理调整、思想整合、理论修正、精神塑造和人格力量的提升过程。
司马迁:
文王拘而演《周易》,仲尼厄而作《春秋》,屈原放逐乃赋《离骚》,左丘失明厥有《国语》。
雨果、但丁、吴冠中、马克思、列宁、孙中山、毛泽东、邓小平、保尔柯察金,无一不是成功者的光辉典范。
3、坚持才能胜利
必须专注才能引发兴趣,必须学习才能补充营养,必须探索才能发现规律,必须创新才能不断开拓,必须坚持才能走向成功!
幼儿园主题环境创设与利用
幼儿园主题教育是当前幼儿园课程的基本形式,而环境作为一种“隐形课程”,就成了一种非常有生命力的教育要素。
谈到环境,首先想到蒙台梭利的教学法四大要素:
环境、教具、教师、儿童。
在我国教育部颁布的《纲要》中指出:
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。
”还强调:
“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。
”环境创设在课程建设中起着举足轻重的作用。
思考:
1、幼儿园活动室与小学教室的区别是什么?
2、我国现阶段幼儿园活动室存在哪些问题?
3、怎样的室内环境才是与主题活动相适宜的?
4、主题背景下如何进行环境创设?
5、如何将主题内容融于环境之中,使环境发挥潜在的教育功能?
一、创设主题教育环境的意义
瑞吉欧将环境视为:
“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”,赋予了环境丰富而深刻的教育内涵,使一切方案活动都以环境的创设为基础,把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。
蒙台梭利也说明了特别的环境对儿童发展的重要性:
“环境就像人类的头部,影响着孩子的整体发展;注意儿童的环境是教师的第一个职责,也是最重要的职责。
虽然其影响是间接的,但是,如果一个教师不做好这项工作,儿童的身体、智力或精神方面都无法产生有效而永恒的结果”。
环境在主题教育中的价值愈来愈受到幼教工作者的重视。
(一)环境是教育活动设计与实施的要素
幼儿的认知、情感和社会化的发展来自于和环境的相互作用中,幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。
因此,从教育活动设计的到具体实施,环境是教育者所考虑的因素。
一方面表现为由环境生成课程。
课程主题并不是凭空而来的,它来自幼儿与环境的互动中。
如果环境中的某一要素成为幼儿谈话的热点,细心的教师就会引导幼儿一起讨论,以商定是否展开这一主题的研究。
例如,“水的世界”的主题活动源自大班上《冬天的故事》,孩子们在和老师观察科学区“水的变化”的活动中,孩子发现水的三种变化形态,从而一步步地深入发展着。
马拉古奇曾说:
“如果成人不加限制的话,这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。
”的确,孩子们发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界,他们惊诧、好奇、兴奋,他们把水的探索活动不断加深、拓宽。
另一方面表现为由教学创设环境。
因为主题教育活动发生在某种特定的环境中,需要某种特定环境的支持,而且环境创设得是否合理将影响到活动的进行。
所以,“一旦确立了主题的基本选择与目标后,就要着手设计空间的安排并付诸行动。
”比如在《什么联络你我他》主题活动中,为了感受科学技术的快速发展,幼儿与教师共同创设了一个丰富的环境,使教室的墙壁、区域变成了科技发展的资源库,幼儿在这样的环境中认识、了解、感知科技给人们带来的方便与快捷,环境的创设大大丰富了主题活动的内容和形式。
(二)环境是最佳的“记录”方式之一
环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。
首先,环境记录促进了教师的成长,它如一面镜子再现教师的想法,促使教师自我反省;它增加了教师之间的经验分享,取长补短。
其次,环境记录对幼儿也很重要,它让幼儿知道成人重视他们的工作,使幼儿十分热情地投入到工作中,并珍惜自己的劳动成果;它为幼儿提供了各种自我认识的机会,有助于知识的自我整合和集体建构。
最后,环境记录还是家长了解幼儿的重要途径,它让家长了解到孩子在学校的所作所为;它不仅使家长了解幼儿的成果——作品,也了解到孩子学习的每一个过程,而这些往往是家长看不到的;它为家长提供探讨教育的素材,进而协助家长进行角色定位。
马拉古奇认为:
学前学校的墙壁会说话,也有记录的作用,利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。
所以,走进一所幼儿园,不用言谈,只要留意校园的环境,就能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。
在现代教学中,记录的方式很多,而最常用的方式应该是环境记录,这能反映出老师们的智慧与勤奋,最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用。
例如,在幼儿园设计“会说话”的长廊:
在宣传栏上张贴工作人员的照片和教师寄语、幼儿园的例行事务、幼儿活动的相片等等,用每一个精心的布置向来客、家长传达了幼儿园的概况,一目了然,形象生动。
环境记录不仅在墙壁上展示,还有档案资料室,收集更为详尽的幼儿发展信息,以及教师和家长提供或制作的各种物品,而参与记录的不仅是教师,还有各位家长。
(三)环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关键性因素
“教育乃是由复杂的互动关系所构成,也只有‘环境’中各个元素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。
”——马拉古奇,蒙台梭利也认为:
“
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