辽宁特岗教师考试论述题.docx
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辽宁特岗教师考试论述题
1.论述掌握知识与发展智力相统一的教学规律。
【参考答案】
(1)智力通常被看做人的综合认识方面的能力,即认识客观事物的基本能力,是个体在认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。
(2)关于掌握知识和发展智力问题,在近代教育史上,形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。
形式教育论者主张,教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的;学校的课程设置应当偏重古代语(拉丁文、希腊文)、数学、逻辑学等,认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。
实质教育论者主张,教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无须特别训练;学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等,认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。
这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质,因而其主张都是片面的。
(3)在教学过程中,学生智力的发展有赖于知识的掌握,因为知识是学生进行认识活动的工具,他们只能根据已有的知识去认识世界,接受尚未掌握的知识,解决面临的问题,并在这个过程中发展自己的智力。
但是,知识不等于智力。
学生掌握知识的多少并不能标志他们智力的高低。
知识转化为智力是有条件的。
教师在教学中必须有明确的发展智力的目标,并有计划地去加以实现;传授给学生的必须是系统的科学的规律性的知识;必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动,真正理解知识并将知识运用到实际中去解决问题,这样才能使他们的智力得到发展。
知识是发展智力的条件和基础,智力是掌握知识的前提和结果。
在整个教学过程中,掌握知识与发展智力是统一的,教师必须同时完成两个方面的任务。
2.怎样培养学生的良好性格?
【参考答案】
学生性格的好坏,直接影响到学生的学习状况及身心的健康发展,因此作为教师,培养学生良好性格尤为重要。
(1)加强政治思想教育,培养学生良好的性格。
各科教师要结合社会新形势及学科特点开展学生的思想政治教育,寓思想教育于教学中。
而班主任则要对学生进行全面的、有针对性的思想教育,用身边的事例、榜样来引导学生形成良好的性格。
(2)在实践中培养与锻炼学生的性格。
性格的养成离不开实践活动的参与,学校应多开展综合实践活动,利用综合实践活动的开放性、参与性、实践性,为学生良好个性品质的形成提供有利条件。
(3)家长与教师应该给学生树立良好的榜样。
家庭是学生生活时间最早、也是最长的环境,家长的素质、人格、言谈、举止等,长时间的耳濡目染,潜移默化,对子女的性格形成有着重要的影响。
而作为对学生进行正规教育的主导者教师来说,其对学生的影响是极大的。
学生一向以教师为榜样,教师应做好表率,给学生以良好的引导,促使学生形成积极向上的心态,养成良好的品德,形成良好的性格品质。
(4)建立优良班集体,形成良好班风与校风,促进学生良好性格的形成。
班级是学校进行教育教学工作的最基本单位,是教师和学生开展各种活动,培养人才的最基本的组织形式,是学生学习、活动的基层集体。
和谐的学习环境对学生良好性格的形成和发展起着决定性作用。
没有一个和谐的班级气氛,学生对班集体的生活有压抑感,其性格就不能得到充分、全面、和谐的发展。
因此,班主任要竭力倡导一种平等、和谐、互助、合作的气氛。
首先,要求学生不要怕教师,要敢于对教师的工作发表意见,敢于同教师就不同的看法进行交流,谁对听谁的。
其次,倡导学生之间可以认真负责地评价班级建设的各项规章制度,做学校、班集体的“小主人”。
第三,教师不训斥、讽刺、挖苦学生。
无论哪个学生犯了错误,都要坚持耐心说服诱导晦原则,平心静气地指出他错在哪里,应该怎么做,以理服人。
第四,帮助学生正确处理人际关系,倡导同学之间互助友爱,培养学生在友爱、和睦的气氛中形成关心他人、关心集体的好品质。
(5)注意个别指导、有针对性地进行性格培养。
教育对象千差万别,它决定了教育也只能在不同的起点上进行。
对于一些个性表现比较明显的学生,教师必须把他们同其他学生区别对待,耐心地有针对性地进行个别辅导。
综上所述,教师只有形成自己的个人魅力,注重家庭教育与学校教育相结合,才能最大限度地促进学生良好性格的形成。
3.联系实际谈谈学习动机有何功能。
【参考答案】
(1)激活功能
当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时,就会引发学习内驱力,唤起内部的激动状态,产生焦急、渴求等心理体验,并最终激起一定的学习行为。
(2)定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标,并推动学生为达到这一目标而努力学习。
有的学生可能面临多种学习目标或诱因,这就需要在其中作出选择。
(3)强化功能
在学习过程中,学生的学习是认真还是马虎,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是半途而废,在很大程度上取决于学习动机的水平。
美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后,发现了一个较为普遍的规律,这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
(4)调节功能
学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
如果行为活动未达到既定目标,动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。
1.简述教育与生产力的关系。
(1)生产力对教育的制约作用。
生产力的发展制约着教育目的的确定,制约着课程设置和教学内容,制约着教育发展规模、速度以及学校结构,制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
(2)教育对生产力的促进作用。
教育是劳动力再生产的必要手段,是科学知识和技术再生产的手段,是生产新的科学知识和技术的手段。
2.教师如何备好课?
教师备好课应做好三方面的工作:
(1)钻研教材。
包括钻研课程标准和教科书,阅读有关参考书。
(2)了解学生。
包括了解学生原有知识、技能的质量,兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。
在此基础上进行研究和作出准确的预见。
(3)设计教法。
在钻研教材和了解学生的基础上,考虑如何把教材传授给学生,其中包括如何组织教材,如何确定教法等。
在做好上述三项工作的基础上,要编制出三个计划,即:
(1)学期(或学年)教学进度计划。
(2)课题(单元)计划。
(3)课时计划(教案)。
二、综合分析题
1.某日报报道:
面对调皮学生无心向学、校风日下的状况,为感化学生,重新挽回学生的向学意识,校长曾经三次跪在讲台上为学生讲课。
试分析该校长的做法。
案例中校长的做法实属无奈之举,其初衷是想挽回学生们的向学之心,但其做法并不恰当。
首先,教育的目的是培养有理想、有个性、有创造力和幸福感的人。
教师作为学生的榜样,首先应具有这些品质。
教师没有思想,便不能培养有思想的学生;教师没有独立人格,学生更无从谈起;教师有理想和尊严,才能培养出有理想和有尊严的学生。
所以教师应先反省自己的行为是否合适,是否会适得其反。
其次,站在学生的角度看校长的做法,教师的人格不再神圣,而如果学生对教师不再尊重,教育便会产生危机。
校长的这一跪,很可能会把学生推得更远。
只有教师重新赢得社会的尊重,有了较高的地位,才能站直了腰杆教书。
教师要做的是树德,以崇高的师德激励自己、感化学生、影响社会;要有思想,只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格;丰富自己的内涵,多读书,提升自己各方面的素养。
教师应有自己的品格,不能让狭隘的功利左右自己的教育观,为了外在可见的利益丧失了个人的原则。
2.为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改成了剧本。
第二天,我把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到有的同学小声议论:
“老师怎么选这篇课文,
又长又不好演。
”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。
”“我可不想演。
”听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。
下课后,我把她叫到办公室,请她谈谈对演课本剧的想法。
她说:
“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。
”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都“包办代替”,他们长大了。
于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课,然后找我做参谋,请我帮忙做道具。
课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
这个案例给我们留下的思考是什么?
请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
我们在教育教学中要适当地放手,让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按照教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动,开发潜能,追求创新。
3.为了使学生更好的学习及提供一个更有情趣的学习环境,李老师对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种有趣的图画,窗台上摆满了花草、植物,课室充满了生机。
而张老师则在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔标出来。
结合材料,请回答:
(1)李老师的行为将产生什么样的效果?
为什么?
李老师的行为会产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,从而影响专心听课。
(2)张老师的目的是什么?
他的做法符合什么规律?
目的:
加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。
张老师的做法符合:
①知觉选择性规律:
知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
②感觉的相互作用中同时性对比规律:
红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。
1.影响人格形成的因素有哪些?
在教育中如何塑造学生良好的人格特征?
【参考答案】
人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
影响人格形成的因素有:
(1)生物遗传因素。
根据研究,遗传是人格不可缺少的影响因素,遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,较为重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上,后天环境因素更重要。
(2)社会文化因素。
社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,而这种相似性又具有维系社会稳定的功能。
(3)家庭环境因素。
不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。
家庭教养方式可分为:
①权威型。
父母在对子女的教育中表现过分支配,一切由父母控制②放纵型。
父母对子女过于溺爱,让孩子随心所欲,教育达到失控状态③民主型。
父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定自主权,并给孩子以积极正确的指导。
(4)早期童年经验。
首先,人格发展的确受到童年经验的影响,但二者不存在对应关系。
其次,早期经验不能单独对人格起决定作用。
再次,早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
(5)自然物理因素。
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。
总之,人格是先天、后天的合金,是遗传与环境交互作用的结果,遗传决定人格发展的可能性,环境决定人格发展的现实性。
塑造学生良好的人格特征需要做到:
(1)有效的说服。
通过信息传播或者沟通的方式来改变人们的态度就是说服。
(2)树立良好榜样。
榜样是学生通过观察别人的所作所为来进行的一种社会学习,如在课堂中教师表扬人格完善的学生,鼓励其他学生像优秀者学习,从而完善其他学生的人格就是一种很好的塑造学生良好人格的方法。
树立榜样的时候应该注意榜样的类似性、认同性、针对性和一致性。
(3)利用群体约定。
群体约定对改变学生的态度有重要的作用,因此教师要建立积极的规范,避免形成消极的规范。
2.如何根据迁移的原理有效地组织教学?
【参考答案】
(1)改善心智功能。
教师注重调动学生的积极性,促使他们积极思考,发散思维。
(2)传授基本知识。
教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生。
(3)有效的指导。
给学生提供有效的、及时的指导,给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性。
教学中,教会学生举一反三,触类旁通。
(5)合理安排教学内容。
教学内容要把握好难度和进度,根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学。
创造引人注意的情境,比如设想、举例或者换位思考等。
论述题
1.为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系?
(1)生产力对教育的制约作用表现在:
①生产力的发展决定教育目的的确定;②生产力水平制约着课程设置和教学内容;③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
(2)教育对生产力发展具有促进作用,这主要表现在:
①教育是劳动力再生产的必要手段;②教育是科学知识和技术再生产的手段;③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
2.简述教师职业道德的认识功能。
教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任,并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。
首先,教师职业道德的认识能力表现在它明确区分教育活动中的“真善美”和“假恶丑”,从而使教师在日常的教育教学活动中辨别哪些教育观念是正确的、符合人性的;哪些教育观念是错误的、违反人性的;哪些教育行为是有利的、应该做的,哪些教育行为是不利的、不应该做的;什么样的职业生活是幸福的,什么样的职业生活是低级庸俗的等。
其次,教师职业道德在向教师阐明基本道德准则的基础上,还以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具。
再次,教师职业道德还可以帮助教师凭借道德预测,预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突,以及某种教育行为可能产生的后果,并为此做好道德选择的准备。
此外,教师职业道德还可以帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。
1.结合实例分析培养学生创造性的有效措施。
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视直觉思维能力;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
①发散思维策略训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练。
2.论述《中华人民共和国教育法》规定的受教育者的权利与义务。
权利:
(1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;
(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;(3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;(5)法律、法规规定的其他权利。
义务:
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
1.论述课堂教学改革的方向。
(一)坚持“一个为本”
坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。
这里的“发展”是指:
(1)学生的全面发展,即是学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展;
(2)学生的个性发展,即发现学生的潜能,发展其个性,发展其特长,同时根据学生基础和程度等不同,使其分层发展;(3)学生的可持续发展,即为学生终身发展打好基础。
以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点,是课堂教学改革的根本。
(二)搞好“四个调整”
(1)调整课堂教学的目标。
①要突出创新精神和实践能力的培养。
②要在努力实现知识与技能目标的同时,注重过程与方法、情感态度与价值观,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。
(2)调整课堂教学中的师生关系。
要建立新型的师生关系,即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。
建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”:
①师生关系的定位。
师生关系定位为交往,即在课堂教学中,师生双方是共存的主体,师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,实现共识、共享、共进。
②教师的定位,教师定位为主体。
在课堂教学中,教师不再是单纯的知识的传授者,而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。
教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变:
由重知识传授向重学生发展转变;由重教师的教向重学生的学转变;由重结果向重过程转变;由封闭向开放转变;由信息的单向交流向信息的综合交流转变。
③学生的定位,学生定位也是主体。
在课堂教学中,学生不再是教学的被动者或知识的接受者,而是课堂教学的主动参与者、学习的主人,在课堂得到充分发展的主体。
(3)调整课堂教学的教学方式和学习方式。
教师要调整好教学方式,动用教学方式努力做到以下几点:
①要处理好传授知识与培养能力的关系;②要注重培养学生的独立性和自主性;③要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习;④指导学生主动地、富有个性地学习;⑤要尊重学生的人格;⑥关注个性差异,满足不同学生的学习需求;⑦创设能引导学生主动参与的教育环境;⑧激发学生的学习积极性;⑨培养学生掌握和运用知识的态度和能力;⑩要使每个学生都能做到充分的发展。
同时,教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式,积极倡导主动、探究、合作学习以及上述学习方式的交互使用和整合。
(4)调整课堂教学内容的呈现方式。
在继续发挥传统的教学媒体(黑板、粉笔、挂图、模型等)和传统的电子教学媒体(录音机、幻灯机、放映机等)积极作用的同时,要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。
促进现代信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
要把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,促进各种教学技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
2.某学校一位实习教师,教数学。
他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人。
最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下
就把该学生的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他。
那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上。
(1)这位数学实习教师的做法错在哪里?
为什么?
(2)产生了怎样的严重后果?
(1)①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。
②分析:
教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等、公正、民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。
案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度、严而有方。
可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学生。
这种做法是错误的。
(2)严重结果:
造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响。
1.某校初中班主任吴老师在批改作业时,发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件,吴老师顺便拆封阅读了此信。
这是高某写给一位女同学的求爱信,吴老师看了十分生气,后在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。
次日高某在家留了一张字条后离家出走,高某家长找到吴老师理论并要求将高某找回。
吴老师解释说:
“我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,我批评高某是为了教育和爱护他。
他是从家中出走的,与我的工作没有关系。
”
请问:
(1)吴老师的哪些做法不正确,试述你的判断所依据的法规及条款。
(2)吴老师的解释是否正确?
为什么?
(1)吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。
因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。
(2)吴老师的解释不正确,因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责,但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。
《教师法》规定:
教师要“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
”尊重学生,平等对待学生是教师的最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。
本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。
2.论述教师的最佳智能结构。
师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力,表述如下:
(1)一般知识的能力:
包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。
(2)语言表达能力:
包括三种,即口头语言、书面语言和体态语言。
(3)组织管理能力:
教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力,才具备了一定的组织管理能力。
(4)教育能力。
(5)教育科研能力:
包括本专业领域的专门研究、学术讨论,教育教学方面的研究与探讨。
(6)信息处理能力:
信息选择与加工能力。
(7)创新能力。
(8)人际交往能力。
1.优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?
应该如何进行指导?
(1)优等生的优点:
理想远大、品质优良、聪明好学、成绩优秀、自尊自信、好胜心强、意志坚定、习惯良好。
不足:
一是容易产生优越感;二是容易滋长自满情绪;三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。
教育:
严格要求,防止自满;不断激励,提高抗挫折能力;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,带动全班
(2)中等生分三类:
一是思想基础较好,想干而又干不好的学生;二是甘居中游的学生;三是学习成绩不稳定的学生。
特点:
一是信心不足;二是表现欲不强。
教育:
首先,重视对中等生的教育。
既要抓两头,也要抓中间,努力使中间因素向积极的方向转化。
其次,根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。
对第一类学生,主要解决方法问题;对第二类学生,主要解决动力问题;对第三类学生,主要解决非智力因素。
最后,给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的自信心。
(3)后进生的特点:
求知欲不强,学习能力较低;自卑复杂感强;缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力;多疑心理和逆反心理严重;意志薄弱,没有良好的学习习惯。
教育:
关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;对后进生的教育要持之以恒。
2.论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力。
(1)善于学习。
学习是运用特定方式和方法摄取知识以扩大知识和提高认识的过程。
从学习内容看,要学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,学习专业知识,学习各种相关学科的知识,学习教育科学知识;从学习对象看,要向前人学习,向同时代的人学习,向同事学习;从学习的途径和方法来看,要勤奋敏思,善于交流。
(2)恒于研究。
通过科学研究,我们可以发现规律,根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。
(3)勤于反思。
反思是人类或个体或群体以自身为对象,以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。
通过反思,既可以总结经验、坚定信念,也可以发现问题、完善自己。
(4)勇于实践。
实践是人们有目的的改造特定对象的活动。
认识是实践的前提,实践是认识的基础。
实践过程中应注意两个方面的问题:
①要有实践的意识、勇气和将想法转化为实践的行动;②要讲究实践的方法。
1.联系实际论述学生集体的组织与培养。
学生集体的组织和培养应从以下几方面着手:
(1)确定学生集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力,一般分为三种:
近期的、中期的和远期的。
目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
(2)建立班集体的核心队伍。
首先,教师要善于发现和培养积极分子。
其次,教师应把对积极分子的使用和培养结合起来。
既要鼓励他们独立开展工作,又要耐心帮助他们提高工作能力;既要维护他们的威信,又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩,又要指出他们工作中的不足。
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