《草房子》读书交流会2 教案.docx
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《草房子》读书交流会2 教案.docx
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《草房子》读书交流会2教案
教案
总第页
课题
《草房子》读书交流会
授课时间
月日(星期)
课型
第课时(共课时)
教
学
目
标
1、创设愉悦的交流氛围,让学生更深入地走近书中,通过交流,对文中塑造的人物形象及故事情节有一定的了解。
2、采用“班级读书交流会”的形式,有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐,阅读的乐趣。
3、抓住书中精彩情节进行赏析,理解作品的思想内涵。
感受作品语言的内在魅力
教学
重点
激发阅读的欲望,通过交流,对文中塑造的人物形象及故事情节有更加深入的了解。
教学
难点
使学生掌握一定的读书方法,并对所阅读的书籍进行信息的梳理。
教学
资源
多媒体课件、阅读记录单
板
书
设
计
《草房子》读书交流会
教案
总第页
教学过程
主要教学环节及教师活动
(时间分配)
学生活动
(时间分配)
一、导入新课,明确目标。
(1分钟)
(1)同学们,近期我们一起读了曹文轩《草房子》一书,现在咱们就一起交流《草房子》这本书。
师:
(点课件)看!
主人公桑桑要离开草房子了,流下了眼泪,(指名说.)你觉得他会在心中默念着哪些人的名字?
二、阅读人物竞猜.
人物竞猜:
(4分钟)
师:
现在,我们走进《草房子》读书交流会第一站——人物竞猜:
(1)我来考考你们,咱们先进行一个游戏热身,竞猜人物.
课件出示描写人物的话,请同学竞猜。
(1)、得了鼠疮,经历了死一样的痛苦 (桑桑)
(2)、从小没有父母,身世离奇,被人欺负(纸月)(3)、过继到邱二爷家,经历了洪水后家毁人亡痛苦(细马)(4)、因为秃头,自尊受损,在抗争后被人冷落,后证明自己 (秃鹤)(5)、因家庭变故,辍学放鸭,在孤独中经受磨炼。
(杜小康)(6)、有一副好嗓子,漂亮且心灵美,最终所托非人(白雀)(7)喜欢吹笛子,最终有情人没能终成眷属(蒋一轮)(8)为了土地和油麻地小学“战争”,为了救南瓜落水。
(秦大奶奶)
师:
看到多数同学们猜得准,说明读得好,我非常高兴。
不过,在关注故事内容的同时,也要思考
三、小组交流阅读感受。
(5分钟)
师:
油麻地小学有许多个性独特的人物,如果来到了油麻地小学,你最想和谁交朋友呢?
他身上发生了什么事,让你读来情绪高昂?
又有什么事让你读来伤心低落的?
写在纸上。
写完后找到和你喜欢同一个人的伙伴交流,如果认同他的观点,就补充在纸上。
(学生交流,老师巡视检查。
)
四、集体交流,阅读感受,共同梳理。
(20分钟)
师:
指名当众交流自己最想和谁交朋友以及与他相关的事件。
指名交流,根据学生交流内容,点击课件,梳理人物。
预设重点人物之一:
秦大奶奶
(1)油麻地的人们以前是怎样看秦大奶奶的?
为什么?
(2)人们为什么会一下子改变了对秦大奶奶的看法?
(3)除此之外,秦大奶奶还有哪些事迹令你感动?
师:
这个垂暮老人在生命最尽头所闪耀的光彩定格在油麻地人的心中。
我们来读读艾地这一章的结尾:
师总结:
你们看,其他章节的题目都以人物名字命名,而为什么这一章的题目和结尾都是艾地?
(真好,你们读出了)
2、预设重点人物之二:
《红门一》《红门二》中的重点人物杜小康
(1)交流故事情节,
(2)杜小康最初的生活什么样?
后来呢?
举例子说一说
3、预设重点人物之三:
桑桑
指名自由交流4到5人。
师:
桑桑有什么变化?
(调皮善良的桑桑在疾病面前,学会了感恩,在病痛中成长起来。
)
(4)指名让学生交流其他人物,预设:
(5分钟)
4预设重点人物之四:
秃鹤
你希望自己拥有秃鹤这样的秃头吗?
为什么?
秃鹤有个不好看的秃头,但第一章最后一句话,作者却这样写道:
纯净的月光照着大河,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年……
发生了什么事?
为什么说秃鹤是世界上一个最英俊的少年?
师:
是的,秃鹤倔强的外表下有一颗善良、热爱集体的心,这样一个活的有尊严的孩子,一个战胜自我的勇者,毫无疑问,他就是一个最英俊的少年。
秃鹤的美表现在热爱集体、对尊严的执着坚守。
5预设重点人物之五:
细马
引导:
细马对养父母的态度前后有什么变化?
五、交流收获:
其实书中塑造的每一个人都是很特别的。
你们都从中有感悟,有收获,咱们都写了读后感受,下面找同学们来分享。
出示标题:
读有所悟,悟有所获。
六、 总结感动,回归唯美。
(2分钟)
师小结:
听着同学们精彩的发言,我们的交流会也不知不觉地接近了尾声。
曹文轩所写的《草房子》以唯美的语言悄悄地打动了我们的心。
带给我们无限的感动。
六、好书推荐:
(2分钟)师:
曹文轩佳作还有许多许多。
本学期我们的第二本推荐阅读书目《 山羊不吃天堂草》,也是一部令人百读不厌好书。
师:
希望同学们能够在对比阅读的过程中,用心灵聆听经典,在感动中成长,在阅读中思考!
指名学生回答
指名学生回答,竞猜人物。
指名出,指名猜,并简要说明理由
(学生下位找到同伴,一起讨论,填写记录单(填事件)。
)
师:
情节
建学校占了她家地,所以她放出鸡鸭去教室捣乱,拔掉刚种的柳树,人们都很讨厌他.
救乔乔,受照顾,被感动.
护学校,豆角为学校财产落水去世.
学生朗读
墓前,是一大片艾,它们笔直地挺着,在田野上吹来的风中摇响着叶子,终日散发着它们特有的香气。
预设:
学生发现艾地的象征意义,作者用艾草比喻秦大奶奶,
最初有自行车,有皮带,有四季的衣服,戴口罩,家中有钱.
后来穷困潦倒,无法上学.偷拿课本想要自学;在芦苇荡里艰难地养鸭子,养鸭失败在学校门口摆摊.
预设桑桑:
最调皮好动、好表现,待人热情,贯穿本书始终,一路成长;
照顾妹妹,救纸月,送信,卖掉心爱的鸽子给杜小康筹钱,吃药,病后帮助别人等等。
学生说变化师总结
预设:
秃鹤:
最英俊、自尊心强、最有集体荣誉感、用展示缺点赢得自尊,对尊严的执着坚守;热爱集体,战胜了自我
预设:
细马:
,偷跑回家,艰辛地刨柳树须子给养父治病,放羊,找回疯了的继母,做生意承担起家庭重担。
提到就说:
纸月:
最聪明伶俐,纯洁可爱,坚强文静、冷静娴熟,柔弱中透着坚强;
生汇报。
(提前布置,修改,点到直接上台读)
预设:
秃鹤:
一个人只有为集体着想,为集体做好事,他才能得到大家的认可,赢得别人的尊重
细马:
最有孝心,命运坎坷,倔强自尊心强,说话算数,小小年纪承担家庭重担;
杜小康:
最光明磊落,敢作敢当,拿得起放得下,潇洒,英俊,爱读书,过早地咀嚼了生活的艰辛。
教
学
反
思
“人们长说‘江山易改,本性难移’,但这本书中,许多人物前后性格表现截然不同,你考虑过为什么吗?
”;“书中的每一个人物都可以说非常不幸?
但也可以说非常幸运?
你同意这样的说法吗?
”……
在开始设计《草房子》读书会时,我曾经考虑设计类似上面的问题,问题志将学生的思考引向深入,并且指向很明确,“一定要从孩子们那里刺探出什么解释出来”,提炼出小说的意义,这是一种理性的设计。
后来,我放弃了这样的问题,因为我觉得儿童文学,意义是其次的,意味和形象才是最总要的。
周作人在他的论著《童话论》中说:
“真正的童话是没有意义的”,话虽说得有些矫枉过正,但却不无道理,儿童文学具有教育的功能,却并不以此作为自己唯一的归宿。
孩子们为什么喜欢儿童文学?
因为他可以从中看到多姿多彩的风景,认识形形色色的人,经历许许多多的事……在班级读书会中,孩子们要交流的要说的,就是书中具体一件件的事,一个个人……而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。
张天翼写完了《宝葫芦的秘密》,然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”,但孩子们读完后却写信告诉张爷爷:
“我爱宝葫芦”!
形象是大于思想的。
因此在《草房子》班级读书会中,我反复提醒孩子用书子的例子来回答问题,用活生生的例子来自圆其说。
班级读书会就是“聊”书,这是一种不周严但又切入本质的说法。
正如一位老师所说,“聊书”使我感觉到了一种亲切,一种惬意。
正如知心朋友在一起聊天一样,它没有约束。
班级图书会要的就是这一份宽松和自由。
在上《草房子》读书会之前,我参考了其他一些老师的做法。
有的老师活动形式设计得活泼新颖,但在组织程序上,安排了主持人一本正经地串联,每个小组的汇报次序分明,上台下台井然有序,不允许随便讲话,俨然一台演出。
有的老师话题设计得很有意思,但老师自己讲得太多,引导、点拨得太多,并且刻意地使用一种主持人式的语言,有时看上去很亲切、也微笑,但旁人看来,却始终和学生是“隔”的,这种因细节而导致的“严肃”的课,有时也是很致命的。
思考是无止境的,班级读书会能不能通过实践在“整体内容的把握与局部语言的品味的结合”、“读与写的结合”、“围绕书的讨论与后续活动的结合”这些命题上有进一步地开拓,需要我们共同努力,我一直思考下去的。
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