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观评课标题
篇一:
评课稿题目
《画龙点睛写标题》的评课稿今天,我听了胡金娅老师的教研课,她上课的内容是四年级上册中的第三单元《小小编
辑》中的第一课《画龙点睛写标题》,现就这节课谈一下自己的看法:
胡老师的课,基本完成了教学任务,也很好的体现了以学生为主体,教师为主导的教学
理念,教学设计新颖独特。
胡老师从动画片画龙点睛导入课堂,学生感觉非常新颖,老师从而引出标题,到新课内
容讲授,到学生的自我探究完成标题的设计。
每个环节都紧紧相扣,链接自然生动。
譬如,
当学生学会艺术字的插入,然后学生进行演示,之后胡老师故意把插入的位置弄错,引出了
下面的内容:
移动艺术字。
胡老师的课是面向全体学生的,课堂亦是全体学生的课堂。
在教学中她关注到每一位学
生,无论是思考、交流、合作、演示等活动,都注意让学生主动参与,让学生在实践中自己
去尝试,全身心的投入到学习中,在实践活动中获得新知,形成能力。
在整个教学过程中,
教师只是教学活动的设计者、组织者、引导者、参与者,是学生学习活动的合作者,是学生
思维的启迪者、点燃者,这一点在胡老师的课上尤其得到了充分的体现,。
胡老师的课采用自主探究的方式,然后采用任务驱动为主方法,让学生自我探索和讨论
学习,让每位学生都能全身心的投入学习中去。
但也存在着几点问题:
首先在言语方面,引导学生积极思考后,没有足够的时间给学生把自己的观点说出来,都是老师代为回答了。
在教学设计方面,胡老师每块内容都采用了让学生自学,自主探索的方式,虽然这个学
习方法很好,但同堂课下来,感觉形式过于单一,减退了学生学习的积极性。
还有,我感觉胡老师最后的作业的设计不够合理,很多学生不知道该如何去取标题,去
设计标题,如果胡老师给学生确定一个主题,在让学生去取标题,设计标题,我想效果会更
好。
篇二:
解决问题评课稿《用乘法解决问题》评课稿
1、联系学生的生活实际,创设问题情景。
在本节课课中,围绕着教学目标,创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境,比如例题
中的问题等,学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些能找出条件并解决问题,在这
过程中,学生产生了求知的欲望,尝到了成功的乐趣,增强了学生利用所学知识解决问题的
能力。
这样设计,不仅使教学变得更加生动,而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅
通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用乘法计算解决问题的过程中,让学生寻求多种方法来解决问题,并在多种方法的寻
找中,加强学生的说理能力,让学生说说不同的方法所求的表示什么,引导学生用语言准确、
连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深,展示数学的应用价值。
本节课的练习由浅入深,创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的
材料,去选择、去优化,寻找解决问题的最佳策略,这样教学不仅给学生萌发求异思维创造
了一个广阔的空间,而且也使学生切实地体验到数学的应用价值,从而增强了学生学习数学
的动力和信心。
4、注意开展小组学习,培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体,创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出,
先是由学生独立思考,再到同桌商讨,最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中,增强学
生的合作能力,与别人
交流的能力。
教学建议:
这堂课的设计比较符合学生的年龄特点,学生能够投入到所设情境中,学习
效果不错。
不足之处就是练习的设计层次感不是很好,希望在以后的教学设计中注意到这个
问题。
教师还应适当放慢语速,讲的重点是加重语气。
篇三:
解决问题的策略评课稿3《解决问题的策略》评课稿各位领导、各位老师,大家下午好!
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。
本节内
容安排了两个例题,***老师执教的是其中的第**个例题。
这部分内容是在学生已经积
累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方
法收集、整理信息,并在画直观示意图的过程中,分析数量关系,寻求解决实际问题的有效
方法。
学好本课知识,将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。
**老师这节课进行了精心的教学设计,环节清晰,层次分明,体现了知识的建构过程。
这节课***老师自始至终坚持做到以下几点:
一、把握一条线:
以学生为本,通过让学生观察、发现、整理信息,使学生能合理利用
已有知识经验来探究新知,寻求解决问题的策略,如:
多次提问“你有什么办法”“你是怎样
想的”,促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程:
情景的引入;出示一个长方形图片。
为学生创设第一个情景;
再以一个情景为主线(羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建)让学生从身边的数学
问题入手,把数学问题从生活中提炼出来,让学生感受到数学源于生活,诱发了学生为解决
生活中的问题而萌发了解决问题的欲望,着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的
策略,激发了学生学习数学的兴趣。
三、注意了三维目标的实现:
充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源,让学
生尝试用列表整理题目中的信息,并分析数量关系,解决实际问题,进一步体验策略、应用
策略、深化策略,发展了数学思维,突出了教学的三维目标。
四、注意了学法的引导:
如,本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、
说一说,并注意发挥小组互动的作用,让学生在小组活动中充分的展示自我,为学生构建合
作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲,我认为
本节课有以下特点:
(一)层次分明
**老师在本节课处理上很有层次。
在处理例1时:
第一个层次是:
问题导入激发需求(如
课件出示例题后提问:
先画什么?
再画什么?
由此突出本节课的教学重点。
)第二个层次是:
自主尝试体验策略(让学生尝试画图,并在小组内交流,教师适时点播,突破了本节课的教
学难点。
)第三个层次是:
探索思路解决问题(这里采用了数学中最常用的综合法解决这个
问题,如:
想求长方形的面积需要知道什么条件?
现在长方形的长已知,还要知道长方形的
宽,再由增加部分可以求出所要求的问题,从而达到了本节课的教学目标,并突出了重点突
破了难点。
)
(二)语言准确到位
*老师的课堂语言准确、简捷,有思考性、启发性和激励性,给了学生一定的思维空间,
激发了学生学习的兴趣。
**老师在教学设计中让学生遇到了一些实际问题,需要同学们的帮忙,**老师就适时提
问“你们愿意帮助他们吗?
”又如例1出示后**老师问:
你们认为应该先画什么,再画什么?
在画好的图中要标出已
知条件和所求问题再如学生画好示意图后老师又说:
“你觉得自己的示意图画得怎么样?
”
﹙让学生自我评价﹚“需要修改吗?
请需要修改的同学将自己画的图改一改。
“(这样的语言
使学生感觉到他们在学习上的主体地位,并能关注每位学生。
)
(三)教学方法得当
中年级学生的思维特点主要以形象思维为主,抽象思维的发展才刚刚起步。
学生根据题
意来画图的能力比较弱,所以这节课的重点是让学生通过画示意图来解决问题。
本节课出示
引入题后让学生感觉到需要用画图的方法解决这个问题,并在教学例1适时的出示课件呈现问题:
并由此采用综合法理清思路,从而达到教学目
标。
培养学生良好的学习习惯,掌握良好的学习方法。
给学生充分地提供探索和思考的空间,
确立学生的主体地位。
(四)练习形式多样,注重知识的巩固。
本节课注重培养学生主动运用画图的策略解决问题的意识并注重培养学生分析、比较、
解决问题的能力,帮助学生积累解决实际问题的经验。
**老师用再次体验这个策略来实现解
决实际问题的价值,并能用小组讨论交流和上台介绍两种方式,主动反思和交流自己的学习
过程,并在反思中提升对策略的认识,体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。
(五)课件制作符合了学生的认知规律本节课课件出示都是根据题意画出的图形,每个题目出现都是以(羊村)发生的
事情来提出的相应的部分实景图,然后先出示实景图上升,并抽象为图形。
这样符合学生的
认知规律,提高学生学习能力。
从而提高学生学习数学的兴趣,激励学生探究知识的动力,
达到本节课的教学目标。
当然本节课还有很多待挖掘的优点,请各位领导和老师多多指教。
由于本人水平有限,
存在的问题也很多,恳请各位领导和老师不吝指教。
谢谢大家!
篇四:
解决问题评课稿一年级数学解决问题评课稿实验小学崔清兰看图画解决问题,是在这册书中出现的最完整的解决问题的一
课,旨在让学生初步体验解决问题的过程。
引导学生从图画中明确由两个相关的信息和一个
相关的问题,构成一个简单的数学问题,掌握解决问题的基本方法。
教学时,重在引导学生
仔细看图,理解图意,并将图画的意思转化成语言文字,用语言完整地表达数学问题,根据
信息和问题选择正确的方法解答。
一年级小学生生活经验少,知识面窄,识字不多,语言表达能力差,增加了教和学的难
度。
针对以上特点,吴老师用课件(森林里的小动物)激发学生的学习兴趣,吸引住学生的
注意力,并充分利用图画,引导学生根据图意进行说话训练,通过观察、口述,培养学生的
语言表达能力,再加上动作、画图加深学生对图意的理解,使学生弄清图中的信息和要解决
的问题,在此基础上去进行列式计算。
我们知道,语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内
核”,数学离不开思维,语言表达是开发学生思维的途径。
因此,培养学生的语言表达能力,
是解决问题入门教学的关键。
解决问题启蒙教学应当重视算理,揭示算法,避免让学生搬硬套。
因此,吴老师在教学
时,重点引导学生明确大括号和问号的作用,并让学生自己动手画图表示图意,再列式计算,加深学生对图意的理解,培养学生的思维能力和分析问
题的能力,使学生明白,把两个数合并在一起用加法计算道理。
新课标提倡教师选择学生身边的数学问题作为教学内容,使学生体会到生活中处处有数
学问题,数学在生活中应用广泛。
吴老师从低年级入手,通过大量的生活事实以及在教室里
找数学信息,提数学问题等活动对学生进行训练,激发学生的学习兴趣,让学生体验学习数
学的乐趣。
拓展延伸题目的设计很有训练价值,引导学生从不同的角度发现数学信息,解决
相同的数学问题。
问题思考:
1.在组织教学时,用了一些奖励的办法,但效果不是很好,应多用一些激励
性的语言,如:
xx同学坐得端正,听得认真,回答问题积极?
2.设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。
3.多问“为什么”(如:
你为什么用加法计算?
),使学生进一步理解算理。
4.在教学时,我们既要注意让学生说图意,更要注意学生的语言组织能力的引导,做到
在说图意时,表述尽量准确,不掺杂其他信息。
201X.10.22篇五:
搭配问题评课稿《搭配问题》评课稿
张霞陈老师在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用
教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信
心,充满激情地学习数学。
不仅如此,教学中,吴老师还用饱满的热情、生动的语言、形象
的活动材料、富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作
交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚,层次分明,
我认为主要有以下几方面的亮点:
1、创设情境,贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴,非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系,
强调数学知识在现实生活中的应用。
用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体,让学
生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列,让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出
简单事物的排列方法,使他们充分体会到数学知识存在于生活中,数学无处不在。
2、以学生为主体,注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象,教师通
过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动,开展小组合作和独立思考相结合,
为学生提供积极思考与合作交流的空间,通过分析、比较发现其中的规律。
例如在衣服搭配
这个环节上,教师又开展小组讨论,选择方法的最优化,找到不重复又不遗漏的科学搭配方
法,引导学生从不同侧面进行探究,突出策略的多样性,方法的多样性,让学生体验到成功
的喜悦。
3、培养学生多角度思维。
在教学例1时,教师引导学生不仅可以先确定上衣,由上衣搭配下衣;也可以先确定下
衣,由下衣来搭配上衣。
在教学例2时,不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓
展”这一块,这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。
整堂课对学生提出的方
法只要是按一定顺序的,教师都给予充分的肯定,给学生以人文关怀,着力培养学生的多角
度思维。
4、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一,在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
在本节课中陈老师的教学语言生动又激励性,尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用,
使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来,同时也一次次体验到成功的愉悦。
这样的教
学,学生不只是学到了一些数学知识,更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活,用比较准确的数学方
法去解决生活中搭配问题。
总之,陈老师结合学生实际与教材内容,遵循新授课四步教学策略对本节课的设计,给
我们以深刻的启示和借鉴。
篇二:
优秀评课稿题目
评课稿评课者:
叶飞篇二:
解决问题评课稿《用乘法解决问题》评课稿
1、联系学生的生活实际,创设问题情景。
在本节课课中,围绕着教学目标,创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境,比如例题
中的问题等,学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些能找出条件并解决问题,在这
过程中,学生产生了求知的欲望,尝到了成功的乐趣,增强了学生利用所学知识解决问题的
能力。
这样设计,不仅使教学变得更加生动,而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅
通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用乘法计算解决问题的过程中,让学生寻求多种方法来解决问题,并在多种方法的寻
找中,加强学生的说理能力,让学生说说不同的方法所求的表示什么,引导学生用语言准确、
连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深,展示数学的应用价值。
本节课的练习由浅入深,创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的
材料,去选择、去优化,寻找解决问题的最佳策略,这样教学不仅给学生萌发求异思维创造
了一个广阔的空间,而且也使学生切实地体验到数学的应用价值,从而增强了学生学习数学
的动力和信心。
4、注意开展小组学习,培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体,创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出,
先是由学生独立思考,再到同桌商讨,最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中,增强学
生的合作能力,与别人交流的能力。
教学建议:
这堂课的设
计比较符合学生的年龄特点,学生能够投入到所设情境中,学习
效果不错。
不足之处就是练习的设计层次感不是很好,希望在以后的教学设计中注意到这个
问题。
教师还应适当放慢语速,讲的重点是加重语气。
篇三:
解决问题评课稿一年级数学解决问题评课稿实验小学崔清兰看图画解决问题,是在这册书中出现的最完整的解决问题的一
课,旨在让学生初步体验解决问题的过程。
引导学生从图画中明确由两个相关的信息和一个
相关的问题,构成一个简单的数学问题,掌握解决问题的基本方法。
教学时,重在引导学生
仔细看图,理解图意,并将图画的意思转化成语言文字,用语言完整地表达数学问题,根据
信息和问题选择正确的方法解答。
一年级小学生生活经验少,知识面窄,识字不多,语言表达能力差,增加了教和学的难
度。
针对以上特点,吴老师用课件(森林里的小动物)激发学生的学习兴趣,吸引住学生的
注意力,并充分利用图画,引导学生根据图意进行说话训练,通过观察、口述,培养学生的
语言表达能力,再加上动作、画图加深学生对图意的理解,使学生弄清图中的信息和要解决
的问题,在此基础上去进行列式计算。
我们知道,语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内
核”,数学离不开思维,语言表达是开发学生思维的途径。
因此,培养学生的语言表达能力,
是解决问题入门教学的关键。
解决问题启蒙教学应当重视算理,揭示算法,避免让学生搬硬套。
因此,吴老师在教学
时,重点引导学生明确大括号和问号的作用,并让学生自己动手画图表示图意,再列式计算,加深学生对图意的理解,培养学生的思维能力和分析问
题的能力,使学生明白,把两个数合并在一起用加法计算道理。
新课标提倡教师选择学生身边的数学问题作为教学内容,使学生体会到生活中处处有数
学问题,数学在生活中应用广泛。
吴老师从低年级入手,通过大量的生活事实以及在教室里
找数学信息,提数学问题等活动对学生进行训练,激发学生的学习兴趣,让学生体验学习数
学的乐趣。
拓展延伸题目的设计很有训练价值,引导学生从不同的角度发现数学信息,解决
相同的数学问题。
问题思考:
1.在组织教学时,用了一些奖励的办法,但效果不是很好,应多用一些激励
性的语言,如:
xx同学坐得端正,听得认真,回答问题积极?
2.设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。
3.多问“为什么”(如:
你为什么用加法计算?
),使学生进一步理解算理。
4.在教学时,我们既要注意让学生说图意,更要注意学生的语言组织能力的引导,做到
在说图意时,表述尽量准确,不掺杂其他信息。
201X.10.22篇四:
小学数学优秀评课稿及如何写评课稿小学数学优秀评课稿及如何写评课稿
一、课前引入比较有新意数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学,所以艾老师在本节课开始时,
先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字,这样一来,既激发了学生的学习兴趣,同时也体
现了学科间的联系。
另外,让学生先来估计一下有几个字,也培养了学生对数的估计能力,
同时通过这一活动,也可以了解到学生的知识的基础,充分了解了学生的认知起点以后,也
可以根据具体情况调整教学,学生已经会的,就不必过分强调,对于学生还未理解的,就可
以放手让学生在动手操作,合作交流中获取新知。
二、注重学生对于1000的概念理解发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。
数的认识由100以内扩展到1000以内,
数目增多了,增大了,内涵更丰富了,抽象程度也更高了。
在引出1000之前,蔡老师首先让
学生明白数数可以用不同的方法进行,但是随着数量的增大,可由之前的一个一个数,十个
十个数扩展到用更大的计数单位来数。
为了让学生建立具体的数感,教师又利用小棒,让学
生从一个一个数到十个十个数,再到百个百个地数,最终引出10个一百是1000。
在整个过
程中,针对学生的认知特点及时进行强化,相信学生脑中所建立的1000这个概念,已经相当
深刻了。
随后,蔡老师又让学生再去数一数刚才的古文,“你打算怎么数?
”学生很自然地便
能够自主优化出最佳的数数方法,一百一百地数。
通过这一活动,再一次强化了1000在学生
脑中的印象以及对于1000的感受与认识。
这一系列的教学设计,都充分体现了教师对于教材、
对于学生的充分钻研。
三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位,所表示的数的意义是不同的。
蔡老师运用计数器直观地向学生展
示1000以内数的组成,通过在计数器上拨出不同的数,使学生在了解到数的组成的同时,也
解决了读数中出现的几个特殊情况,当中间出现0时,不能省略,因为这一个0是表示占位。
四、让学生进一步感受数是数出来的。
本节课还有一个特点就是充分重视数数。
教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。
如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数,在这一过程中,蔡老师首先让学生自己
再数一数,然后由学生上台示范数,再由学生自己数,最后让全班一起数,让学生充分感受
数数的过程,突破学生在数数中遇到整十整百的难关。
随后,又能过三辆火车,由浅入深,
体现了练习的层次性与开放性。
最后又通过生活中的数,让学生体验到了:
数学来源于生活
并服务于生活,密切了数学与实际生活的联系。
小学数学评课稿:
《长方形和正方形的面积》评课稿本节课,沈老师能从新课程标准的基本理念出发,围绕知识与技能,过程与方法,情感
态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到
长方形面积的推导,让学生通过动手摆小正方形,用尺量长与宽的长度等等,让学生亲身经
历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,充分发挥了学生的自主性和探究性。
1.教学思路清晰,教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课,其中既有结论的推导,也有结论的应用。
整节课,
教师能根据教学内容,因材施教地制定了教学思路沈老师注重培养学生动手操作,主动探究
的训练,每个操作环节都提出了具体的要求,通过学生动手操作,合作探究等活动来加深对
长方形,正方形面积计算的理解,突出重点难点的内容,整个教学详略得当,重,难点把握
准确。
这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养
了学生的学习能力。
2.探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中,让学
生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识,获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发
展学生的思维和创新能力的新课程理念,取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→
方法归纳→方法的应用上环环相扣,通过自己动手移一移,摆一摆,算一算的方法来探讨长
方形的面积计算。
这样,激发了学生的学习积极性,加深了对公式的理解。
教师从学生的已
有经验出发,逐步推出计算公式,再推广到身边的长方形面积的计算,为今后学习长方形,
正方形面积的应用打下了扎实的基础。
3.注重小组合作,自主探究。
教师根据学生的认知特点和教学要求,在教学中沈老师特别注重分组活动,分工合作的
学习方式,调动学生学习的积极性,通过学生动手操作,同伴互助的教学模式,发挥群体的
积极功能,使不同学力的学生都能自主地,自发地参加学习和交流,提高个体学习的动力和
能力,并达成团体目标。
学生都主动投入,学生的全面互动,在探究,发现的过程中,学生
通过自己动手和动脑,获得了感性认识。
在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表
现,她对小组里交流的要求说得明确而简要,我们可以明确地观察到,这对学生的操作,对
整节课的展开起到了重要的作用。
避免了小组讨论流于形式的现象。
4.教态自然亲切,师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定,进一步激发和引导,可以带动和
唤醒其他智能相应的发展,从而,有效的开发每个学生的潜能,提高学生的学习兴趣和对自
我的认识水平。
新课程,给我们更大的启示,要关注学生,给学生一个宽松的氛围,给一个合理的,恰当的,鼓励的评价。
老师很好
的注意到了这一点。
整堂课,老师始终面带灿烂的微笑,对于学生漂亮的发言,总是,给予
学生掌声和赞扬声,让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生,潘老
师总是耐心的加以启示,引导,点拨。
让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧,让学
生处处,时时感受到老师的温暖,班级大家庭的融洽,和谐。
这也是我们教师努力改进的地
方。
郭素雷老师的《平行四边形面积计算》评课稿林余和
郭老师执教的《平行四边行的面积》一课,深受启发。
这一课着重培养了学生通过剪、
拼等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握了平行四边行面积
计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
这
是一堂充满生命活动力的课堂,能
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
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