鄂教版四年级上册第七单元古诗诵读《饮湖上初晴后雨》.docx
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鄂教版四年级上册第七单元古诗诵读《饮湖上初晴后雨》
语文四年级上册
2019年鄂教版四年级上册第七单元古诗诵读《饮湖上初晴后雨》
【教学内容】
苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》是众多描写西湖的经典诗篇之一,有人说:
“此诗一出,人人传诵,从此名湖佳人相映成趣。
”西子是古代四大美女之首——西施,苏轼的妙喻,这首诗让美丽的西湖和这位美女从此结缘,西湖又称“西子湖”。
西湖之美如此传神,无论是“水光潋滟”的晴天,还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处,这缘于西湖自然之景美不胜收,也是作者与西湖独有的缘分。
【设计理念】
根据四年级学生学习诗歌的要求,开始培养学生自主学习诗歌的能力,重视读诗的方法。
体会诗歌的意境是教学的重点和难点,这首诗歌的教学要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。
通过“有方法”、“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言,逐渐感悟出古诗描写的意境。
教授此诗时,要读出西湖的美,首先要走入晴日、雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖,教学中可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境,可从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“好”、“奇”中挖掘西湖的在不同天气下呈现的不同的美,将这两幅图铺展开来,从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处,回文西湖晴雨图,读出西湖的自然出众,走入诗文中感受作者由触动心灵的感官之美,内化为理性赞美的诗境,通过想象感悟,从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境,将西湖的美读得富有层次和厚度。
由此,诗歌“语境”和“诗境”紧密融通,不知不觉中生成诗歌课堂和美之境。
【教学目标】
1、认识1个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、借助注释、图片及工具书等方法读懂诗句,感受诗中的美景,体会感情,培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
【教学重难点】
1、激发学生发挥想象力,感受诗中的美景。
2、创设情境,引导学生体会诗中的情感,培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
【课时安排】一课时
【教学准备】多媒体
【教学过程】
一、谈话激趣,引领导入
(一)谈话导入
(1)俗话说:
“上有天堂,下有苏杭”。
同学们,你们知道杭州最美丽的景点是哪吗?
(生:
西湖)
(2)古往今来,多少文人墨客留下了赞美它的名篇佳作,在这众多的西湖诗篇中,有一首最为著名,就是我们今天要学习的这首苏轼的《饮湖上初晴后雨》来跟老师一起书空课题!
板书:
《饮湖上初晴后雨》
(二)揭题,导入诗文
①谁来读一读诗题?
指名读,齐读。
②从诗题中你读懂了什么?
指名说。
(诗题内容连在一起就是:
诗人苏轼在西湖上一边喝酒,一边赏景。
开始是晴天,后来下起了雨。
)
小结:
理解了诗题,大家再读诗题,感受会更丰富。
(生齐读)这首描写西湖美景的古诗,为什么会这么有名呢?
让我们到书中寻找答案吧!
[设计意图:
古诗学习中理解诗题可以帮助学生了解古诗内容,理解诗题的方法还可运用于理解诗句。
]
二、初读古诗,整体感知
(一)请同学们把书翻到123页,自由读诗。
读准字音,读通诗句,要是能读出一点古诗的韵味就更好了。
不认识的字可以查一查课本后的生字表。
(二)检查反馈。
①谁来读一读这首诗?
(指名读,师正音)
②同学们和老师合作读一读这首诗,好吗?
你们读古诗每一行的前四个字,老师读后三个字。
(师生合作读)现在咱们换一换,老师读诗的前四个字,你们读后三个字。
③和你们合作真愉快。
请大家一起来朗诵这首《饮湖上初晴后雨》。
(生齐读)书读百遍——(其义自现)学习诗歌也要多读才行。
读好古诗可以帮助我们可以帮助我们更好地品味古诗的意蕴。
(板书:
读品)
[设计意图:
指导学生读准字音,读通诗句,读出节奏。
]
3.古诗方法渗透
①同学们,要想读懂诗歌的意思,我们都有哪些常用的方法?
(生:
借助书中的注释,结合古诗插图,想象画面等……)
②同学们就用自己最熟悉的方法先自学古诗,再和同伴合作交流这首诗的意思。
③指导学生梳理诗意。
谁来说说你都读懂了什么?
(指名说)
出示:
方,亦,欲,宜。
这四个字不容易理解,所以老师把它们的注释写在这里了,大家把这些注释写在书上相应的位置。
(生写完后)把这四个字的意思送到诗句中去,是不是诗句理解没那么难了?
谁再来说说诗句的意思?
(生答略)
[设计意图:
整体感知古诗;总结自学诗意的学习方法;疏通诗意。
]
过渡:
同学们真会学习!
现在,让我们一起跟随大诗人苏轼去饱览西湖美景吧!
三、创设情境,品读感悟
(一)感受西湖在不同天气下的湖光山色。
初晴——水光潋滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1.读诗句你读懂了什么?
(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦胧胧)
2.短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。
先让我们来看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光潋滟晴方好
①诗人用了一个什么字评价晴天的西湖?
指名说板书:
好
②诗人用了一个什么词描述西湖晴天的“好”呢?
生:
水光潋滟
③你还能换一个词来形容水光波动的样子吗?
指名说(积累词语:
波光粼粼水波粼粼波光闪闪水光闪闪……)出示图片
④是什么让西湖水面波光闪动?
(太阳)想象一下,假如你现在就在西湖的游船上,明媚的阳光照耀着整个西湖,放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特点?
指名说:
西湖的水在阳光下更加透彻,波光粼粼;西湖的山更青了,都被阳光镶上了一道儿金边……
⑤想象“美读”
西湖是一幅天然图画,一个美丽动人的故事,阳春三月,莺飞草长。
苏白两堤,桃柳夹岸。
两边是水波潋滟,游船点点,远处的青山在阳光的照耀下,青黛含翠。
此时走在堤上,你会被眼前的景色所惊叹,甚至心醉神驰。
看到这晴日的西湖美景你会情不自禁地吟诵……
指名读:
水光潋滟晴方好。
(评价预设:
如果你能把波光闪动的美,读得在强烈一点儿就好了,再来试一试;在你的朗诵声中老师感受到西湖波光粼粼的美;浮光跃金的美就在你的朗读声中啊;你的朗读让老师感受水光潋滟的迷人……)
⑥晴天的西湖能不能少这一抹阳光?
能不能少西湖一山一水、一草一木?
就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好!
(齐读)
[设计意图:
创设情境,指导想象,激发情感,以境悟情,让学生感受西湖晴日的美,诵读出西湖的美。
]
雨天的西湖——山色空濛雨亦奇
正当诗人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中,天气却发生了变化,诗人眼前又出现了什么样的景色呢?
指名说(预设:
雨天,西湖周围的山水雾迷茫,也是那么奇妙!
)
师:
你理解了诗意(请你带着你的感受来读一读这句诗)
①作者用了一个什么词来评价西湖的雨景呢?
指名说(板书:
奇)谁来说说你对“奇”字的理解?
指名说(奇特,奇妙,神奇……)
②诗人用了一个什么词描述西湖雨天的“奇”?
指名说:
山色空濛(理解“空濛”:
水雾迷茫的样子。
)
③雨天的西湖,诗人看到山是水雾迷茫的样子。
他还会看到什么呢?
指名说:
细雨之中的青山仿佛罩上了一层细雨编织的美丽轻纱……
师引导想象:
雨天的西湖雨随风动,时急时缓;雾随雨变,时浓时淡;在雨幕的笼罩下,远处的青山,近处的湖面,雨雾缭绕,绿柳艳桃,若隐若现,似幻似真,神秘而奇妙……
④谁来吟诵一番西湖雨天的奇妙?
指名读(师点评预设:
在你的读书声中老师仿佛看到了渐起的水雾,谁能让雾再浓一点?
点评:
你读出了西湖雨天迷雾浓云的美;你读出了西湖雨天云雾弥漫的美……)
⑤这一个奇字啊!
让我们沉醉在雨天的西湖里。
一起来赞一赞这奇妙的西湖雨景!
小组读:
山色空濛雨亦奇
⑥雨天的西湖那神秘而朦胧的美景,怎一个奇字了得啊!
再让我们一起来品味一下这雨天的西湖吧!
齐读:
山色空濛雨亦奇
⑦诗人观赏到西湖的晴雨两重天,西湖两样美。
晴天的西湖:
(男生读)雨天的西湖:
(女生读)
师小结:
不管是西湖的晴姿或是雨态都是美妙无比,令人神往所以诗人由感而发写下这——出示PPT:
水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
生齐读:
水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
(二)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
1.领略西施之美
①西湖美景只应天上有,这仿佛仙境一般的美景,让诗人想到了一位貌若天仙的美女——西子。
谁来给我们介绍一下,西子是谁?
指名说:
书中有注释。
②西施是美的化身和代名词。
传说西施在河边洗衣,鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动,沉了下去。
后来这个传说还演化成一个成语——(生接:
沉鱼落雁)
[设计意图:
从“沉鱼”中让学生了解西施是中国古代四大美女之首,为学生从西施的美丽程度中感知西湖的美做铺垫。
]
师:
诗人把西湖比成西施,你觉得这个比喻好吗?
(生答略)好在哪里?
(预设:
都天下第一美……)
[设计意图:
通过把西湖比作西施这个比喻句,从西施的美中感受西湖的美。
]
2.淡妆浓抹总相宜
①西施化淡妆美吗?
西施化浓妆呢?
要是把西湖比成西施,那什么时候的景就像是化了淡妆?
什么时候的景就像是浓抹呢?
[设计意图:
找西施与西湖美的共性,深入感受西湖的美。
]
出示课件:
西施淡妆浓抹总相宜
西湖晴雨好、奇
板书:
美
②有多少人没有去过西湖啊,但看到这一句,立刻就爱上了西湖。
知道为什么吗?
[设计意图:
让学生浸入诗文,感受景美源自诗美。
]
生答略
师小结:
西湖如西子,美景若美人。
诗人深深地陶醉了,我们也陶醉了!
指名读:
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
师小结:
虽然我们此时没有畅游于西湖,但我们却透过诗句通过想象感受了西湖的美,通过想象品味古诗意蕴。
板书:
想象
③如果,以后你去杭州旅游,在一个阳光明媚的日子里漫步在西湖边,你会情不自禁地吟诵起:
指名读:
水光潋滟晴方好
④当你在一个细雨朦胧的日子里泛舟西湖,你会感叹道:
指名读:
山色空濛雨奇
⑤当你们和苏轼一样沉醉在宛若西施一般,秀美甲天下的西湖美景之中,你们也会发出这样的赞美
生齐读:
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜
[设计意图:
联系生活,煽动情感,指导背诵。
]
⑥生自由试背古诗。
指名背诵;小组展示背诵。
⑦大自然真是一位神奇的魔术师,让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿,在诗人心中留下了永恒的画卷,也让我们跟随这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行,现在我们要和它说再见了,让我们把这幅画映在脑海中,悄悄地带走吧!
(生伴乐齐背诵)
[设计意图:
配乐激发情感,帮助学生有感情地背诵古诗。
]
过渡:
这里还有两首西湖诗篇,同学们自己读读!
四、课外拓展,欣赏积累,陶冶情操,升华情感。
《晓出净慈寺送林子方》——(宋)杨万里
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
《夜泛西湖》——(宋)苏轼
菰蒲无边水茫茫,荷花夜开风露香。
渐见灯明出远寺,更待月黑看湖光。
在这两首中,你们又看到了什么样的美景呢?
指名说
师小结:
西湖之美晴雨不同,西湖之美昼夜不同,西湖之美四季不同!
诗人眼中的景色格外美,这源自诗人对生活的热爱,源自诗人对大自然的热爱,源自诗人对祖国大好河山的热爱,正因为这种热爱,诗人才能写出这脍炙人口,传唱不衰的经典之作!
[设计意图:
不同的季节,不同的时间,西湖呈现呈现出不同的美,深化学生对西湖之美的感受,欣赏、积累西湖诗句,陶冶情操,升华情感。
]
五、作业:
1、背诵古诗
2、结合古诗,写一篇介绍西湖美景的短文。
《我来带你游西湖》
[设计意图:
激发学生的想象力,锻炼学生的语言表达能力和写作能力。
]
板书设计:
饮湖上初晴后雨
(宋)苏轼
读想象品
晴
美
雨
附送:
2019年鄂教版四年级上册第七单元教案
自然,人类的母亲。
她以雄浑磅礴的气势震撼着我们,以清新幽雅的景致陶冶着我们,以神奇多变的现象吸引着我们……让我们一起走进大自然,去感受她无穷的魅力吧!
本单元以“锦山秀水”为话题组织材料,选编了3篇写景状物、借景抒情的文章,文辞优美而风格迥异。
《观潮》让我们感受到钱塘江大潮的雄浑磅礴,《听泉》让我们体会到鼎湖山泉的美妙多变,《三潭映月》则通过介绍“山潭映月”的来历,将我们带入一个自然之景与人造之物和谐统一的奇妙境界中。
抓住主要内容,从重点词句入手,感受自然之美和语言之美。
这是学习本单元的目标。
古诗《饮湖上初晴后雨》以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿,表达了诗人对西湖山水的喜爱之情。
语文乐园“我来试试”这一板块,让学生在词语搭配的练习中体会近义词意思的异同,在趣味中积累词语,写一写、背一背名言警句,朗读《火烧云》片断,感受美丽的自然现象,增加积累。
“探究与发现”通过想象和朗读,让学生懂得只有真切地去感受,才能体会到泉声的美。
美的感受孕育出了美的语言,美的语言写尽了泉声的美。
“口语交际”的话题是“赞美的话”,让学生在观察的基础上,抓住特点,真诚地抒发对景物的赞美之情。
“习作”的题目是“我爱我的家乡”,注意指导学生运用本单元学习的观察和表达方法,有条理地写出家乡的美,真实地表达自己的情感。
本单元的各个教学环节都体现了本单元的话题,因此,教师在教学时要体现整合的思想,加强阅读与说、写之间的联系。
要引导学生反复朗读,抓住景物的特点,联系个人生活实际,也可以运用多媒体,通过图片、音像资料,创设情境,展开想象,领悟文章表达的情感。
同时,教师还应引导学生学习作者的观察方法和表达方法,促进习作水平的提高。
1
鄂教版语文四年级上册第七单元主备人:
王清云总第课时
动态栏
19观潮
教学目的:
1.初读课文,初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。
2.学会本课12生字,认识6个生字,注意多音字“号”的读法。
理解“观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复”等词语。
3.正确流利有感情地朗读课文。
背诵课文第3、4自然段。
4、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观,激发热爱祖国大好山河的思想感情。
教学重难点:
1、塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。
2、理地说说江潮来时的情景。
教学准备:
收集钱塘江大潮的资料。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
学习生字,初读课文。
一、谈话引入
同学们,你们到过海边,看过海水涨潮吗?
说说海潮什么样?
(江海涨潮,气势宏伟,令人震撼。
)
我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。
这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观,潮来时,激起的白浪达数米高,像一座城墙,你们见过这种奇观吗?
为什么这里的大潮如此的与众不同?
(请查阅资料的同学介绍“潮的形成”、“潮的气势”“或观潮最佳地点”。
)
特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象,第19课就写了一次钱塘江大潮的过程。
二、检查预习情况
1、检查生字。
2、朗读课文,要求读准字音,读通课文中的句子。
三、理清叙述顺序
1、读课文,想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的?
(板书)
2、再读课文,提出不懂的问题。
小组自己解决有关词语方面的问题。
第二课时
教学目标:
感受钱塘江大潮的雄伟、壮观,激发热爱祖国大好山河的思想感情。
背诵课文第3、4自然段。
一、引入谈话
钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。
我们盼望着能亲眼看到这一奇景。
这节课,我们继续学习第22课《观潮》。
上节课,我们初读课文,了解了什么?
(板书:
潮来前、潮来时、潮过后)在这节课的学习中,我们通过阅读课文,展开想像的翅膀,来感受大自然创造的奇异景象。
2
鄂教版语文四年级上册第七单元主备人:
王清云总第课时
动态栏
二、通过预习,我们读懂了什么?
提出预习中不懂的问题。
三、引导学生理解课文内容。
1、潮来前,作者介绍了什么?
(板书:
笼罩白雾风平浪静)指导朗读。
2、潮来了,给你什么样的感受?
从哪感受到的?
默读读课文,进行画批。
3、小组合作学习。
(1)交流感受,品读佳句。
(2)作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的?
(3)分工进行有语气地朗读。
4、反馈交流,教师及时引导、点拨。
抓住以下要点,结合学生的生活经验,谈自己对词句独特的感悟。
注意品读结合:
(1)作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。
(板书:
远近)
(2)远:
抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象:
隆隆响声,像闷雷滚动;水天相接处一条白线。
潮虽远,但气势已现。
(板书:
声如闷雷远处白线)读读描写潮的句子。
(3)近:
抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟:
白线很快移来,加长、变宽、横贯江,写出了潮水由远及近的变化。
“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高,气势越来越大:
形如千万匹战马齐头并进,声如山崩地裂。
指导学生有语气地朗读,读出潮的气势:
先选择自己喜欢的句子练读,再进行赛读,最后安排齐读。
(整段注意读出潮水形声的变化,气势由小到大。
)
(4)指导学生背诵:
背自己喜欢的句子。
5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观?
读第五自然段体会。
抓住要点,师适时点拨:
6、学完课文,你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗?
学生谈自己的想法。
四、总结
1、我们学完了课文,对钱塘潮有了较深入的了解,深深地被它的壮丽景象所吸引。
如果你是小导游,你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢?
2、编导游词,然后向同学们介绍。
(可以加上自己收集的材料内容)
3、根据具体情况进行小结
板书设计
声 形
潮来前 平静
闷雷滚动 一条白线
19、观潮 潮来时 越来越响 横贯江面
山崩地裂 白色城墙
潮过后 风号浪吼 漫天卷地
恢复平静 水涨船高
(时间顺序)
课后随笔:
3
鄂教版语文四年级上册第七单元主备人:
王清云总第课时
动态栏
20、听泉
教学目标:
1、学会12个字,认识8个字。
2、读准并理解“时隐时现、不绝于耳、交错流泻、湿漉漉、清纯、悠悠扬扬、安详、循着、繁花似锦、古树参天、借宿、万籁俱寂、聆听、雄浑、流连、孕育、蓬勃生机”等词语。
在学生过程中体会理解词语的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文第四自然段。
4、理解课文内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的感情。
教学重点:
引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。
教学难点:
凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
引导学生结合语言环境理解重点词句,感受泉声的美妙,体会作者的思想感情。
一、揭题。
1、请大家看老师写一个字“听”,自己读读看。
谁会用它来组词?
2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。
就是说,我们在听的时候,不但要用耳,还要用心,这样才能听出味道来。
今天,老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。
3、写题。
4、齐读课题。
5、师介绍:
鼎湖山是我国著名的风景区。
那里群峰罗列,古木参天,鸟语花香,满目青翠;那里不但有浩瀚的林海,更有高悬的飞瀑,成为鼎湖山的一大特色。
你想,既然是听泉,主要听什么?
6、检查预习:
预习了课文,你觉得鼎湖山的泉声怎样?
课文哪几节写了泉声?
二、自学课文,思考问题。
我们来读课文描写泉声的第二节和第四节,请你用你喜欢的方式读,读的方式不同,但内容是一样的,问题也是一样的,那就是:
作者听到了怎样的泉声?
三、讲读第二节。
(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。
他听到了怎样的泉声?
(二)教师小结:
四、讲读第四节。
看第四节,作者主要写了哪几种泉声呢?
1、出示:
小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
2、请你用心细细地聆听、辨识,听听这是哪一种泉声?
(听泉声)
3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。
齐读这段话。
4、注意:
我们不但要用眼看,还要用心听,更要用心品味。
一会把你的
4
鄂教版语文四年级上册第七单元主备人:
王清云总第课时
动态栏
感觉告诉大家。
(师配乐朗读)
5、学生谈体会。
6、师相机播放乐器声,同时出示轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴
7、读好这些词。
8、引说:
这轻柔的声音其实是——小溪的声音;
这清脆的声音其实是——涧水的声音;
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音;
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊!
这就是作者用心聆听、品味的结果。
10、把你品味到的所有感觉放到文字中,通过读来表现。
11、指读。
12、分角色读。
13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的?
这琵琶是谁弹响的?
这大提琴是谁拨响的?
这铜管齐鸣是谁奏响的?
(大自然)
14、引读:
更令人称奇的是,还有一些泉声——
五、总结。
在这万籁俱寂的晚上,一切似乎都已沉睡,只有鼎湖山的泉声如歌、如诗,多姿多彩,不绝于耳。
美吗?
妙吗?
大自然是一位伟大的音乐家,它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲,让人不由自主地喜爱上它。
当然,这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。
作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声,才深深地喜爱上了它,使这泉声汩汩地流进了他的心田,相信也流进了你的心田。
第二课时
教学目标:
理解课文内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的感情。
一、复习导入。
1、同学们,今天我们继续学习第20课——《听泉》(齐读)
2、上节课,我们初读了课文,留下了一个问题:
泉声是怎样?
现在我们一起来细读课文,随作者去聆听、辨识、品味。
二、新授第二段——感受泉声多美响。
请大家自己读读第二节,边读边想象这幅情景。
1、自读第二节。
2、交流各自想到的内容。
3、学生再读该节,作者看到怎样的清泉,听到了怎样的泉声?
画出有关的句子。
4、交流。
师相机指导理解。
(1)过了寒翠桥,就听到淙淙的泉声。
(2)进山一看,草丛石缝,到处都涌流着清亮的泉水。
草丰林茂,一路上泉水时隐时现,泉声不绝于耳。
有时几股泉水交错流泻,遮断路面,我们得
5
鄂教版语文四年级上册第七单元主备人:
王清云总第课时
动态栏
寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
(3)泉水隐到了浓阴的深处,而泉声却更加清纯悦耳。
忽然,云中传来钟声,顿时山鸣谷应,悠悠扬扬。
安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声,在雨后宁静的暮色中,汇成一片美妙的音响。
(4)愈往上走树愈密,绿阴愈浓。
湿漉漉的绿叶,犹如大海的波浪,一层一层涌向山顶。
第三节起了过度作用,庆云寺里繁花似锦,古树参天,都是因为什么呀?
(泉水的滋润)
三、教学第四节。
借宿在庆云寺,作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢?
请大家自己读第四节,体会体会,并画出描写泉声的句子。
1、生自读并画出句子,师巡视。
2、交流句子。
那像小提琴一样轻柔的……瀑急流跌入深潭的声音。
还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间……
3.配乐齐读第四节。
四、教学第五节。
鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗?
它还有什么作用呢?
1、学生回答问题。
(滋润树木)
2、师小结:
是呀。
清泉让鼎湖山四季如春,绿树成阴,繁花似锦
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- 饮湖上初晴后雨 鄂教版 四年级 上册 第七 单元 古诗 诵读 饮湖上 初晴