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7我不是最弱小的
7我不是最弱小的
《我不是最弱小的》情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。
因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
可出乎意料的是萨沙在父母的影响下,不甘于做弱小者,把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
就文本本身而言,文章说的是一件普通的生活小事,但透过字里行间,我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。
这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。
1、会认14个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
教学重点:
理解课文内容,有感情地朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话,体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。
教学难点:
1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
2.学会做不甘弱小的人,能用文字记录下保护弱小的事情。
教案一
1.生字教学及课文片段的课件,生字、生词的卡片。
2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。
2课时
第一课时
一、创设情境,激趣导入。
1.感知“弱小”。
①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件,让学生辨认比较“强大”与“弱小”,感知“弱小”的词意。
②出示课文四个任务的图片或课件,让学生辨别比较“谁是最弱小的”。
(学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。
)
2.师趁势切入:
“萨沙他承认自己是最弱小的吗?
让我们一起来听听他的故事。
”播放录音,学生倾听。
听后,让学生回答上述问题。
师揭题:
是呀,尽管草儿对于大树而言,是弱小的;花儿对与大地而言,是弱小的;我们小孩对于成人世界而言,是弱小的。
但是,假如有人要说我们是最弱小的,我相信,同学们肯定跟萨沙一样,坚决地对他们说——“我不是弱小的”(学生齐说,教师板题,齐读题目)是不是最弱小的,单靠嘴巴来说是不行的,关键是用行动来证明。
小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢?
(设计意图:
本环节的目的是通过创设情境,激发学生学习兴趣,同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”,为下文学习做铺垫。
)
二、读文识字,初步感知。
给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。
教师巡视了解学生的自读情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己疑难问题。
1.读通课文。
①轻声自读。
要求学生打开课本,小声地读课文。
注意读准字音,特别是生字的字音。
遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。
(生读,师巡视指导读书姿势)
②指名轮读。
把各组选派的代表,指定顺序,分自然段轮流朗读课文,评选最佳“朗读小能手”。
2.识记生字。
①读准字音。
课文中的生字宝宝想考考你们,看看谁认识它们。
(课件出示本课生字,不带拼音)指名读,齐读。
(注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音,易读错的字可相机指导拼一拼)然后用生字卡片指明读、开火车读。
②交流识字方法,相机指导,如“芬芳”可利用形声字的特点。
③结合词语认字。
这些生字宝宝回到词语中,你还认识吗?
出示词卡:
“弱小、萨沙、周末”等指名读,男女生赛读。
④结合句子认字。
这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦,他们又藏到了句子中,你还认识吗?
(课件出示带有生字词的句子)结合读句子,在语言环境中识记。
3.初步感知。
①交流阅读收获。
让学生再次自由读读全文,想想知道了什么,读后让学生从不同方面交流。
比如知道课文写了件什么事情;比如妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这就是他们互相关爱;再如,弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上,可以看出萨沙学会了保护弱小者……
②当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱,教师可引导学生说说自己的经历,如父母怎样送雨衣到学校等,把“关爱”具体化,把感悟生活化,然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子,读出感情来。
4.提出疑难问题。
学生可能会提出下面的这些问题:
什么是铃兰花,野蔷薇?
萨沙为什么认为自己不是最弱小的?
妈妈为什么说萨沙是个勇敢的孩子?
……可以结合图片来让学生直观理解铃兰花,野蔷薇;对于其他的问题,可存疑,让学生再继续细读课文想想、议议。
(设计意图:
由于本课的生字较多,但内容比较浅显,所以本环节设计把注意力放在读通读顺上,并在此基础上让学生自读自悟,初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。
)
三、指导写字,巩固识字
1.课件出示“扑、托、摸”。
让学生说说他们的共同点:
①结构上,都是左右结构,注意“扑”左右相等,“托、摸”左小右大;
②偏旁上,都是提手旁的字,练习书写。
2.课件出示芬芳“儿子可以合起来知道,草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
3.课件出示“弱”字,要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字,可与第二课的“末”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。
(设计意图:
本课要写的字比较多,共12个字,切实抓好写字关,目的是提高识字效率。
)
四、拓展延伸,积累词句。
1.熟读课文,积累词语,把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。
2.完成“我会填“课后练习。
(设计意图:
这都是课后练习,重在熟读课文,积累词语。
)
第二课时
一、复习巩固。
1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。
2。
、今天我们继续学习《我不是最弱小的》(师板书课题,生齐读课题)这句话是谁说的?
(萨沙)谁愿意来做萨沙,读一读这句话。
(指名读)
3、你觉得文中谁是弱小的?
(蔷薇最弱小,萨沙最弱小)为什么?
(设计意图:
字词是低年段学习重点。
检查学生上一节课生字词的教学效果,培养学生概括文章大意的能力,引入新课。
)
二、情趣交融,诵中品悟。
1.精读感受“野蔷薇美丽而弱小。
”
①导语:
夏天的一个周末,在一个景色美好、空气清新的森林里,一朵野蔷薇引起了人们的注意,特别是我——萨沙的注意。
课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢?
请小朋友把语文书翻到27页,大声读读这个故事,比比谁先帮老师找到它。
②自读自画,并于小伙伴交流。
③汇报。
教师根据学生的汇报.。
片段一:
课件出示:
“原来有一丛……芬芳扑鼻。
”喜欢吗?
说说这是朵怎样的野蔷薇。
出示:
()的野蔷薇很好,再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了,你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。
那谁来读好这句话?
(指名读—齐读)
片段二:
“大雨已经……显得更加娇嫩。
”你看,刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打成这样。
你看,它耷拉着脑袋,是那样的纤弱。
让我们一起来读读这句话。
④让学生交流感受,并通过朗读把感受读出来。
其他同学参与评一评,读一读。
要注意感受可以多角度,如雨前的野蔷薇特别有劲,特别漂亮;雨中虚弱,没劲,不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱,要爱护他们;感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海,要呵护它们。
⑤表达感悟。
看到此情此景,假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边,你想说点做点什么呢?
2.精读讨论“萨沙是否最弱小”。
①提出问题。
先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的,他是怎么做、怎么说的。
根据学生的回答,出事片段三“萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上,问道:
“妈妈,现在我还是最弱小吗?
”然后提出问题,让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。
”
②轻读思考,并于小伙伴交流。
③汇报交流,教师根据学生的回答,注意引导:
1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里,他是最弱小的。
注意引导从妈妈与哥哥的行动(“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙。
”以及妈妈的话(“我们应该保护比自己弱小的。
”“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
”)进行体会。
2.在萨沙自己眼里,他不是最弱小的。
注意引导从萨沙的行道(“萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。
”和他的话(“妈妈,现在我还是最弱小吗?
”)来体会。
④表达感受。
对萨沙的做法和问题,妈妈是怎么说的?
出示片段四“不,不,你能保护更弱小的,你是最勇敢的孩子啦!
“引导学生读出称赞的语气。
然后,让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。
(设计意图:
学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思,体会到萨沙聪明、可爱,能自觉保护弱小的高贵品质。
体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。
)
三、朗读表演,引起共鸣。
1.感情朗读。
指导学生朗读对话,体会问号、感叹号表达的不同语气,以及感悟萨沙的心理。
读萨沙的第一问,要读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”,在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理;读萨沙的第二问,语调先降后升,引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理;读萨沙第三问,朗读时稍带一点反问语气,在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的,能保护比自己更弱小的心情。
2.表演朗读。
分角色朗读。
(设计意图:
通过分角色朗读,可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气,引导学生感悟萨沙的内心情绪变化,引起共鸣。
)
四、拓展延伸,感情升华。
1.发表见解。
学到这儿,请大声地告诉老师,你是最弱小的吗?
(读课题)说响亮些!
这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。
(板书:
强大)
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者,连萨沙也不例外,他用自己的行动证明了他不是最弱小的。
你呢?
生活中遇到过比你弱小的吗?
当你面对弱小,你又是怎样做的?
请用“我不是最弱小的,因为______________。
”说一说。
2.读诗歌“别踩了这朵花”。
同学们,冰心奶奶用这首诗告诉我们:
保护弱小也是一种(快乐)!
(板书:
每个人都要保护比自己弱小的)
是呀,只要你能真诚地去关爱别人,只要你献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,你就是一个生活的强者。
这样,我们的生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。
(设计意图:
由课内向课外延伸,学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法,体会付出能收获快乐,并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情,懂得只要能真诚地去关爱别人,只要献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,就是一个生活的强者。
生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。
)
我不是最弱小的
让雨衣:
爸爸妈妈萨沙野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
(设计意图:
简洁明了揭示“强大”与“弱小”的想对内涵。
演绎了课文的主要内容,突出了课文的情感态度:
“应该保护比自己更弱小的。
)
本课讲述的是五岁的萨沙在暴风雨中学着妈妈和哥哥保护弱小野蔷薇的故事,告诉我们要学会保护比自己更弱小的人。
本课在写作特色上按事情发展顺序组织材料,自然平实的对话中蕴含着深刻的道理。
在教学思路上,我力求以“读”为主,“读中悟意”“读中明理”充分调动学生的积极性。
以学生情感为动因,通过自己的教学思想与设计,学生学习效果较为佳,我反思了自己的教学过程。
一、在教学中注重学生的读中感悟。
在此环节中注重了在课堂上创设情境,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,读中培养学生的语感,读中培养学生的情感熏陶。
(如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。
妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是一份关爱。
也正是这份爱,唤醒了五岁的萨沙心底的爱,他不仅感受到了被爱的幸福,更感受到了施爱的美好,因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花,萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。
)
二、本课通过创设情境,激发学生学习兴趣。
感悟文中对蔷薇描写的作用,以及萨沙的三个问句,这是本文教学的难点,尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。
为了突破本课的重、难点,我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读,让学生一边读一边想,不懂的做记号,能理解的作旁批,用心体会,在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
如本文萨沙向妈妈三次提问,把人物内心的想法一步一步地表现了出来。
语言描写有助于刻画人物的性格,反映人物的心理活动,交代和发展故事的情节。
(这些写作特点,我重点阐述了如何运用了语言描写反映人物的内心。
“言为心声”。
写人物的语言,一定要符合人物的年龄、职业、身份、经历及文化程度等。
即突出人物的个性,不能想怎么写就怎么写。
“细致观察”引导鼓励学生学会观察,多留心周围的人,看不同的人要不同的说话,抓住人物说话的不同特点,阐述的过程中并结合了实际举例,学生因此而感兴趣。
)
比如、文中第2自然段分别对野蔷薇进行了描写。
两次描写野蔷薇有什么作用。
第一次描写是体现野蔷薇的美丽。
第二次描写是强调美丽的花儿被大雨折磨,无抵抗力,体现大雨中的野蔷薇更加娇嫩弱小。
如果没这美丽而弱小的事物的关爱与保护的稚嫩童心,这正是作者运笔的特色与用意。
三、在课堂上注重双基教学,引导学生自主学习,合作探究。
本课的生字鼓励学生自主学习,并学着借鉴课辅资料掌握生字的笔顺与字意。
如在指导朗读课文时,可以了解文章的内容,感受夏季森林的景色美,更能准确把握人物的内心世界。
朗读、叙述的部分要用陈述的语气来读,描写景色的部分要读出景色的美。
尤其是人物的对话,是反映人物的思想感情。
特别是文中几个带问号和叹号的句子,一定要通过语调的变化,多读几遍,练习读好,叹句要读出惊喜的语气,问句要读萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而产生发问的心理。
但又不肯相信自己是“最弱小的”这一心理的升降,尤其是妈妈的肯定,一定要读出自豪。
学完本课,学生一直处在积极兴奋的状态。
因为课题《我不是最弱小的》就足以抓住了孩子们那颗不服输、不甘为弱的心理特点。
其实“语文”就是这么直面情感,让人捉摸不透而又激情豁然。
我自认为本课的教学是较为成功的。
总之,“语文”是“情感认知”的广阔舞台,需要老师不断地探索,不断地追求,一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花环。
教案二
生字卡片、课文插图。
两课时
第一课时
一、导入
1谈话导入。
师:
现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。
今天我们学习一篇课文。
(板书课题,齐读课题)
看到课题,你产生了哪些疑问?
(“我”是谁?
为什么说我是最弱小的?
……)
【学起于思,思缘于疑。
让学生围绕课题提问,能培养学生思维的条理性和深刻性,抓住课文主要内容,学会学习。
】
2、游戏导入。
学生做对对子的游戏:
光明——(黑暗)夜晚——白昼 强大——(弱小)
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。
(引导学生个性化的朗读课题:
我不是最弱小的)
【阅读是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对培养学生语感有触类旁通的作用。
】
二、自学
划(边读边划出不认识的字,自己想办法记住它们。
)
读(读通、读准、读熟课文。
)
想(自己提出的问题,哪些能解决了?
哪些还有困难?
)
说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获,互相取长补短。
)
三、识字
1、组内互相检查生字读音,注意“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
(1)“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
(2)在语言环境中识记。
如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
四、感悟
1、轻声读文,思考:
为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:
他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
)
2、细读课文,划出描写蔷薇花的句子。
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子,注意语气的变化。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
【多次与文本的直接对话,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。
对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱,更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。
】
想象
4、看到这株蔷薇花,你会怎么想?
【适时想象,启发学生和蔷薇花对话,引导他们走进教材,走近萨沙,利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。
】
五、书写
本课有十二个要写的字,其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字,可结合识字教学重点指导。
“弱”字,要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字,可与第二课的“末”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字,可以合在一起指导:
草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写,教师相机指导。
2、学生互相评价打等级,写得好的班级评选“今日之星”。
第二课时
一、复习
1、认读上节课的生字:
开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子,感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师:
萨沙为什么要保护蔷薇花呢?
是受了谁的影响?
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落,重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈,你和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?
(引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。
在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
)
(2)这就是说,我是最弱小的了?
(语调先降后升。
引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
)
(3)妈妈,现在我还是最弱小的吗?
(朗读时稍带一点反问语气。
在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
)
(4)不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(妈妈的话可以读慢些,要读出亲切、和蔼的语气。
)
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价:
哪里读得好?
为什么?
哪里还需要改进?
【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。
个性化的朗读是学生情感的升华。
比如“现在我还是最弱小的吗?
”就可以有不同的朗读方法。
教师一定要尊重学生的这种个性化的体验,培养学生良好的语感。
】
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
(1)去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。
(2)引导学生在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:
被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。
小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。
没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
【这是一个难点,教学中不必追求准确完整,关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。
】
三、拓展
1、你喜欢萨沙吗?
为什么?
你还喜欢谁?
2、萨沙不甘心做弱者,不愿只享受别人给予的关爱,那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢?
【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。
】
四、练习
试着写几个问句和感叹句。
五、书写
学习剩下的几个字,重点指导两个带提手旁的字(托、摸),可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察,自己练习书写,教师巡视指导。
2、根据实际情况,教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
【在生生互动、师生互动的交流评价中,充分发挥学生的主体作用,激发学生写字兴趣,提高书写质量。
】
萨沙说做
不是最弱小的保护比自己弱小的
《我不是最弱小的》一课叙事有序,结构明晰,语言浅近却喻理深刻。
教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。
教学本课我采取以下步骤:
1.强化初读,使学生有所知
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。
完成这一过程教师应有意引导,让学生对课文的含蕴有所感知。
在教学中,可以首先引导学生把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。
在学生了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
2.精读揣摩,使学生有所悟
在初读的基础上,精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上:
第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。
”意在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
”是在激励孩子。
可变换形式反复朗读,然后进行句式练习:
“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?
(①要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
②要是你能保护别人,那你就不是最弱小的人。
)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。
同时,联系前文一家人递让雨衣的情景,让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。
其次是重点读好萨沙说的三次问话:
第一句“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢?
”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?
”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。
这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了语感,也受到了健全人格的教育。
3.赏读激情。
使学生有所得
这一环节让学生分角色朗读,体会萨沙一家人的高尚品质,让学生把自己当作萨沙家庭中的一员,在有感情地读好人物对话的同时,赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写,让人物的言行有一个无比美好的背景:
广大的森林中间,宽阔的旷地边缘,娇嫩纤弱的蔷薇花上,披盖着梅红色的雨衣,一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐,在人情人境的朗读中感情得到升华,人物的品质行为得到内化。
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